●曹專

播撒生命教育的種子

●曹專

我們認為，生命教育有四層含義：第一，生命教育是為了生命的教育。這是從教育的價值追求來理解生命教育，即教育不僅僅是為了考試、升學、就業(yè)，更是為了讓生命更安全、更豐富、更長久、更高貴、更幸福。第二，生命教育是關于生命的教育。這是從教育的內(nèi)容選擇來理解生命教育，即教育不僅要涉及數(shù)學、物理、化學、地理等知識，還要涉及身、心、靈等關于生命的知識。第三，生命教育是通過生命的教育。這是從教育的方式方法來理解生命教育，即教育不但可以通過書本、物品、多媒體來進行，而且可以通過生命本身來進行——通過別人的生命和自己的生命，我們可以學得很多學得很好。第四，生命教育是充滿生命氣息的教育。這是從教育的整體形態(tài)來理解生命教育，即教育不應該是死板的、機械的、靜止的、孤立的、封閉的，冷漠的，而應該是靈動的、開放的、溫暖的、快樂的。

基于上述理解，生命教育在校園有效落實的途徑和著力點主要有四個方面：一是建設充滿生命情懷的校園文化；二是開發(fā)系統(tǒng)的生命教育校本課程；三是創(chuàng)設涌動生命活力的課堂教學；四是教育的全過程都融入并滲透生命教育的精神。作為北京師范大學生命教育實驗區(qū)，東風分局在這四個方面進行了有益的探索。

建設充滿生命情懷的校園文化。校園文化是教育者對核心價值觀的選擇與排序。充滿生命情懷的校園文化建設者一定會把生命放在首位，讓“感恩生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的理念彌漫在校園的每個角落。東風22小學倡導“共生共榮”的價值觀，“以慈悲心腸和大愛境界關注所有生命的價值，讓師生樹立自覺的生態(tài)意識”。東風44小學確立了三大教育目標：“讓學生體會生命的不可逆轉(zhuǎn)性，從而理解生命與健康的關系；讓學生了解生命的意義，學會感恩與分享；讓學生珍惜生命的價值，樹立正確的人生觀?！庇绕淇少F的是，這些學校不僅選擇、提出了這些價值觀，而且在學校物質(zhì)文化和制度文化建設中也踐行了這些價值觀。

開發(fā)系統(tǒng)的生命教育校本課程。斯賓塞指出：什么知識最有價值？對于這個問題的不同回答，極大程度影響著人們選擇哪些知識進入課程體系。我們認為：生命本身就是一門需要探索和學習的課程；認識自己、認識生命類課程的開發(fā)和學習是落實生命教育的重要途徑。東風61小學創(chuàng)編的《東風61小學學生禮儀讀本》，通過個性化的課程設置，使61學子努力成為知書達禮的小紳士、小淑女。東風44小學從“生命與健康、生命與感恩、生命與成長”三個方面，建構(gòu)出適合中高年段的生命教育系列校本課程。東風22小學開發(fā)的“生態(tài)道德教育”校本課程，主要介紹十堰的山水、森林、濕地、動物等。這些關于生命的知識必將成為學生認識生命的知識寶庫。

創(chuàng)設涌動生命活力的課堂。課堂生活的品質(zhì)不僅影響學生的學習質(zhì)量，而且影響學生的幸福感和生命質(zhì)量。因此，落實生命教育的關鍵是進行教學改革與創(chuàng)新，創(chuàng)設涌動生命活力的課堂。在生命教育理念的指引下，東風教育分局優(yōu)化了生命教育課堂的頂層設計，健全了生命教育課堂的評價機制，開展了“關愛生命，高效課堂”教學比武，舉行了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。這些措施激發(fā)了實驗學校進行課堂教學改革與創(chuàng)新的活力。如，東風22小學的“四四五”生態(tài)課堂教學模式不僅描述了生態(tài)課堂的特征，還構(gòu)建了完整的課堂結(jié)構(gòu)與步驟。

教育全過程滲透生命教育的精神。生命教育不是某一節(jié)課、某一個活動、某一門課程的事，而是教育的本質(zhì)和應呈現(xiàn)的面貌。這一點在東風教育人身上也得到了體現(xiàn)。東風22小學的劉紅軍老師被人稱為“鳥癡”。2005年至今，他拍攝了10余萬張鳥的攝影作品，涉及到的鳥類有250多種。他還成立了攝影和觀鳥社團，組織學生識鳥、觀鳥、拍鳥，真正踐行了“生活即教育，教育即生活”的理念。東風52小學獨創(chuàng)了“寫字韻律操”“少年書法操”。大課間時，全體師生邊歌邊舞，校園里涌動著生命的旋律。

肖川教授曾指出：生命教育實驗不是做給別人看的，而是要真正服務于師生的生活。……校園更生動了，師生的幸福指數(shù)提高了，就是生命教育最大的成功。在我看來，東風分局的生命教育探索不僅取得了可以拿給人看的成果，而且將生命精神播撒在了師生心間。

（作者單位：北京師范大學生命教育研究中心）

責任編輯 姜楚華