劉德華；周　敏

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評

劉德華；周敏

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。對美國兩個機構(gòu)就幼兒教師入職前后專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的介紹與分析來探討美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點，可以為我國幼兒教師專業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)的完善提供借鑒和啟示。

美國；幼兒教師教育；入職標(biāo)準(zhǔn)

完備且規(guī)范的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力，教師專業(yè)發(fā)展的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的水平和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低。美國作為教育大國，是世界上教師教育標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)起步早、發(fā)展快的國家之一。在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定上可追朔到成立于1926的美國保育教育學(xué)會（全美幼兒教育協(xié)會的前身）上，該學(xué)會組織出版的《幼兒教育的最低要求》開創(chuàng)了美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的先河。在美國，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非政府的自發(fā)行為，幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)會因為不同的州和制定機構(gòu)不同而改變。但是，歷經(jīng)多年的變更，當(dāng)今美國幼兒教師入職前后的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要由全美幼兒教育協(xié)會（National Association for Nursery School Education,簡 稱NAEYC）制定的“幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)”和州際新教師評價與支持聯(lián)合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC）制定的“新入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)成。

一、美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相較其他的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于其制定主體是非政府成員。這種非政府自發(fā)行為的主體成員主要由全美幼兒教育協(xié)會、州際新教師評價與支持聯(lián)合會、全國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 （National Board for Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS）構(gòu)成。作為代表美國國家層面的三大幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機構(gòu)它們面對不同的標(biāo)準(zhǔn)對象，承擔(dān)不同階段專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定任務(wù)。

（一）職前標(biāo)準(zhǔn)：幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

全美幼兒教育協(xié)會致力于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——職前標(biāo)準(zhǔn)的制定。于90年代初，全美幼兒教育協(xié)會聯(lián)合美國師范者教育協(xié)會制定了0——8歲教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了三種職前標(biāo)準(zhǔn)。三種職前標(biāo)準(zhǔn)按照不同的學(xué)位水平劃分不同標(biāo)準(zhǔn)級別。相繼在2001、2002、2003年發(fā)布了初級證書標(biāo)準(zhǔn)、高級證書標(biāo)準(zhǔn)、副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，與之相對應(yīng)的學(xué)位水平分別是本科水平、碩士或博士水平以及?？扑?。這三種標(biāo)準(zhǔn)不僅滿足了不同教育層次對幼兒教育職業(yè)候選人的培養(yǎng)要求，還從不同維度提出了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的六項核心標(biāo)準(zhǔn)及其關(guān)鍵內(nèi)容。

六項核心標(biāo)準(zhǔn)主要包括：標(biāo)準(zhǔn)一促進兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；即要求幼兒教師在了解兒童個性與需求的前提下，關(guān)注影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中的因素并利用兒童發(fā)展的相關(guān)知識去創(chuàng)設(shè)適合兒童個性與需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)二幫助建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系；這一標(biāo)準(zhǔn)的明確提出是基于幼兒教育不僅僅是幼兒園和幼兒教師的工作，它需要家庭和社會的關(guān)注與支撐。標(biāo)準(zhǔn)三觀察、記錄、評價和支持幼兒家長；通過合適的評估工具和方法來促進每個兒童的積極發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)四利用有效的發(fā)展方法與兒童及其家庭進行溝通；要求教師利用各種豐富的適宜教與學(xué)的技能方法，對自身實踐進行反思并促進每個兒童的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)五教師利用學(xué)科知識構(gòu)建有意義的課程，在了解學(xué)科內(nèi)容知識的前提下，要求幼兒教師利用自身的知識來設(shè)計實施和評估對兒童有意義的課程。標(biāo)準(zhǔn)六要求幼兒教師發(fā)展成為專業(yè)人士，這是對幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的明確要求?，F(xiàn)從三維度對六項核心標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容進行說明：

1.專業(yè)知識維度

幼兒教師對基本知識的掌握與運用是幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的前提條件。在六項核心標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容中幾乎都有從專業(yè)知識的維度進行要求。如：“知道并了解幼兒的個性和需求”、“知道并了解不同家庭和社區(qū)的特點”、“知道并理解評價的目標(biāo)、益處和用處”等。透過專業(yè)知識維度，分析核心標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，幼兒教育需要很強的專業(yè)性，幼兒教師需要規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去促進他們自身成長。

2.專業(yè)技能維度

專業(yè)技能的充分運用是教師專業(yè)性的直觀展示。專業(yè)技能的運用是基于掌握大量專業(yè)知識的前提下，并將其熟練應(yīng)用于實踐。在核心標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容中這一維度內(nèi)容的體現(xiàn)相當(dāng)豐富，如“利用已有的兒童發(fā)展知識去創(chuàng)設(shè)適合兒童個性和需求的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“選取合適的評估工具和方法促進兒童的積極發(fā)展”等。該維度的主要目的在于強調(diào)幼兒教師具有豐富專業(yè)知識的同時，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師如何恰當(dāng)?shù)膶⑵鋺?yīng)用于廣泛的教育實踐中去。

3.專業(yè)傾向維度

專業(yè)傾向也稱專業(yè)性向和專業(yè)品性，它描述的是某些穩(wěn)定的教師行為的趨向，以此作為預(yù)期教師未來行為的基礎(chǔ)[1]。這一維度的提出是美國教師教育理念的突破，也是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的新元素。六項核心標(biāo)準(zhǔn)基于專業(yè)傾向的維度指向幼兒教師的教學(xué)行為和習(xí)慣，具有很強的指向性，有利于幼兒教師教學(xué)行為的養(yǎng)成和實踐知識的豐富。

（二）初入職標(biāo)準(zhǔn)：新入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

初入職標(biāo)準(zhǔn)是州際新教師評價與支持聯(lián)合會基于全國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 “優(yōu)秀教師”五項核心主張的基礎(chǔ)上提出的初任教師10條核心標(biāo)準(zhǔn)。初任教師的10條核心標(biāo)準(zhǔn)也從知識（Knowledge）、性向（Disposition）和表現(xiàn)（Performance）三個維度出發(fā)闡釋了初任教師應(yīng)該具備哪些基本知識和技能，列舉了新教師應(yīng)該具備的行為預(yù)期。主要包括：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、溝通與技巧、教學(xué)計劃、評價策略、反思性實踐、合作關(guān)系。同時該機構(gòu)又根據(jù)這10條核心標(biāo)準(zhǔn)制定了8個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，如：英語教育、外語教育、科學(xué)教育等[2]。

二、美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點

美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括職前標(biāo)準(zhǔn)和新入職標(biāo)準(zhǔn)，二者在制定主體和主要內(nèi)容上有所差異，但基本確定了美國幼兒專業(yè)師范生和新教師需要達到的標(biāo)準(zhǔn)。兩份專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施不僅保證了美國幼兒教師的整體水平，也為立志從事教育職業(yè)和剛從教的師范生和新教師明確了專業(yè)發(fā)展的方向。主要呈現(xiàn)出如下特點：

（一）設(shè)置不同層次教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

兩所權(quán)威機構(gòu)制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)代表了美國國內(nèi)對幼兒教育工作者的共同觀點，不僅滿足了不同教育層次的幼兒教育職業(yè)候選人的培養(yǎng)要求，也具有適用范圍廣的特點。在美國，幼兒教育的工作者不僅包括幼兒早期教育教師，還包括幼兒教育助教、幼兒教育預(yù)備教師、家庭訪問者、幼兒發(fā)展助手、保育員、志愿者等[3]。職前六項核心標(biāo)準(zhǔn)提出的三套職前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就同時符合了對于不同層次教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還適用于公立與私立、營利性與非營利性0-8歲教師的所有方案。INTASC制定的資格標(biāo)準(zhǔn)更是得到了全美30多個州的認可與采納，成為各州教師資格證認證的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強調(diào)專業(yè)知識與技能

專業(yè)知識與技能的掌握和應(yīng)用是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。通常，我們關(guān)注教師教育的學(xué)科知識與教學(xué)能力，忽視教師實踐知識的獲得和專業(yè)精神的培養(yǎng)。但在事實上強調(diào)幼兒教師掌握豐富專業(yè)知識的同時，也要關(guān)注技能的培養(yǎng)與獲得。二者的協(xié)調(diào)在幼兒職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)和新入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中獲得了平衡。幼兒職業(yè)準(zhǔn)備六項標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每項標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)注知識和技能的掌握與運用。此外，新入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是做到了知識和技能的平衡，比如10條核心標(biāo)準(zhǔn)中就經(jīng)常出現(xiàn)“教師應(yīng)理解……”，“教師應(yīng)掌握……”，“教師應(yīng)能運用……”等話語體系。

（三）突出專業(yè)傾向

專業(yè)傾向是預(yù)期幼兒教師未來行為的基礎(chǔ)。不論是全美幼兒教育協(xié)會還是州際新教師評價與支持聯(lián)合會制定的職前標(biāo)準(zhǔn)或是新入職標(biāo)準(zhǔn)都涉及專業(yè)傾向這一維度。專業(yè)傾向往往指向教學(xué)行為習(xí)慣，教學(xué)行為習(xí)慣是教師教育理念的集中反映，新入職的教師在教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成上具有較強的可塑性，因此在制定教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)重點關(guān)注幼兒教師的專業(yè)興趣、思維和行為傾向。建立在明確行為指向上的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將有利于教師教學(xué)行為的養(yǎng)成和教育實踐活動的開展。

三、美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

美國幼兒教師入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對不同階段和學(xué)歷層次的教師進行了明確規(guī)定。兩份專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很好的展示了職前到初入職、師范生到新教師角色轉(zhuǎn)變和過渡的基本要求。這一階段的幼兒教師需要專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方向指引，美國在這一方面取得的成效值得我國去借鑒和學(xué)習(xí)

（一）重視幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展和自我更新

從美國制定的職前和新入職標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)的是，各個層次和相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谟變航處煂I(yè)發(fā)展的重視與關(guān)注。近年來，重視幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展（teacher autonomy）和自我更新（self-renewal）也成為世界上許多國家學(xué)前教育改革的目標(biāo)所在。自主發(fā)展是教師發(fā)展的本質(zhì)，它是教師承擔(dān)自我專業(yè)發(fā)展責(zé)任的表現(xiàn)。這也提醒我們，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師理應(yīng)是自愿的、自覺的、主動的要求發(fā)展，而不是上級意識下的“接收器”。這就需要幼兒教師積極主動的去參與各個環(huán)節(jié)，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定時也應(yīng)該給予教師更多的自主權(quán)和自由選擇的空間。自我更新是幼兒教師自主發(fā)展的更高層次。它不僅要求幼兒教師對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)還要求教師自覺地反思過去、規(guī)劃未來。這兩點是我國在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中較為缺乏的，關(guān)注教師專業(yè)自主發(fā)展和自我更新是當(dāng)前幼兒教師發(fā)展的關(guān)鍵詞，我國也理應(yīng)引起重視。

（二）提升幼兒教師在教育實踐中的智慧

提升幼兒教師在教育實踐中的智慧是基于能熟練掌握專業(yè)知識和技能的前提之下。幼兒教師在制定入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，在強調(diào)專業(yè)知識和技能之外，還關(guān)注到教師在教育實踐中的知識獲得。教師實踐知識如何獲得取決于教師在教育現(xiàn)場的教育智慧。誠如伍德（wood）和格迪斯（Geddis）所言：“教學(xué)的藝術(shù)往往并非通過傳授就能形成，它需要教師在教育實踐中不斷的反思和提升，這一過程不是一蹴而就的，它需要時間的積累[4]?！苯逃腔凼遣煌谝话愕睦碚撝R和技術(shù)知識那樣只是將普遍的、固定的原理、規(guī)則運用到相應(yīng)的對象上，它需要在具體的實踐過程中來完成自己、實現(xiàn)自己[5]。因此，從重視幼兒教師教育實踐開始，關(guān)注教師在教育實踐中如何通過自我反思來提升教育智慧，這一點的實現(xiàn)需要教師在教育現(xiàn)場的不斷打磨和歷練。通過教育實踐，讓幼兒教師不斷形成一種反思、解決問題的智慧是提升幼兒教師在教育實踐中的智慧最終目的。

（三）創(chuàng)建幼兒教育共同體

幼兒教育不僅僅是幼兒園和幼兒教師的工作，它需要每個家庭和社區(qū)甚至全社會共同來承擔(dān)。美國幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)中有明確的體現(xiàn)，強調(diào)教師與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，重視教育共同體的創(chuàng)建和形成。如六項核心標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)二就要求建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系，要求幼兒教師在了解不同家庭和社區(qū)特點之后，通過尊重和互惠的關(guān)系來支持和幫助家庭與社區(qū)，以期讓家庭和社區(qū)參與到兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)當(dāng)中。又比如在初任教師的10條核心標(biāo)準(zhǔn)“合作關(guān)系“中也要求教師要具備與學(xué)校同事、家長和社區(qū)各方面人士建立良好關(guān)系的能力。創(chuàng)建幼兒教育共同體只是加強家校之間的聯(lián)系模式，其主要目的還在于幼兒教師在此期間該如何開展工作，這對幼兒教師的溝通協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。因此，這也提醒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者們，如何將這一能力的評價在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中很好體現(xiàn)。每個國家的學(xué)生、家庭都有很大的差異，如何協(xié)調(diào)這種差異性帶來的多元化，保證不同層次兒童的健康成長，幼兒教師所要做的工作還十分繁重。

[1]王凱.專業(yè)品性:美國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的新元素[J].教育研究與實驗,2011(3):76-80.

[2]https://www.ccosso.org/P rojects/Interstate-N ew-Teacher-Assessment and Support C onsortium.2015-01 -25.

[3]N AEY C Standards for Early C hildhood P rofessional P reparation.Initial L icensure P rograms.2001[D B/OL]. http://www.naeyc.org/faculty/pdf/2001.pdf.

[4]W ood,E,&G reddis,A,N.Self-conscious narrative and teacher education:representing practice in professional course w ork[J].Teaching and Teacher Education,1999 (15):107-119.

[5]G adamer.H ermeneutics and social science,from M atthew Foster,G adamer and practical P hilosophy[M]. Scholar press,Atlanta,G eorgia,1991.

[責(zé)任編輯：劉濟遠]

Review on Recruited ProfessionalStandardsof USKindergarten Teachers

L IU D e-H ua,Z HO U M in

(C ollegeof EducationalScience,H unan N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410081)

Improving teachers’professional standards isan importantmeasure to promote the professional development of teachers.Through the introduction and analysisof two institutions in US,this paper tries to e x plore the featuresof recruited professional standardsof US kindergartens,so as to provide reference and enlightenment to the completion of that for C hinese kindergartens.

US;preschool teacher;recruited standards

G610

A

1674-831X（2016）03-0042-04

2016-03-22

劉德華（1963-），男，湖南桃江人，湖南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事比較教育、基礎(chǔ)教育研究；周敏（1991-），女，湖南懷化人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，主要從事教師教育、比較教育研究。