胡愛明，薛　華，楊　芳

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲，412012）

高校思政合班課課堂實(shí)踐教學(xué)有效管理途徑探析

胡愛明，薛華，楊芳

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲，412012）

課堂實(shí)踐覆蓋面廣、可行性強(qiáng)，是思想政治理論課的主要實(shí)踐教學(xué)形式。高校思政合班課給課堂實(shí)踐管理帶來一定難度，影響教學(xué)實(shí)效。自主選題實(shí)踐，按興趣分組、小組長上臺(tái)匯報(bào)、關(guān)注學(xué)生需要，尊重學(xué)生自主，嚴(yán)格課堂實(shí)踐紀(jì)律，是搞好課堂實(shí)踐的保障。

合班課堂實(shí)踐；管理；途徑探析

目前，高校思想政治理論課大多采用合班教學(xué)，少則兩個(gè)自然班，多則3-4個(gè)自然班。所謂合班教學(xué)是指原有的兩個(gè)或兩個(gè)以上的自然班級(jí)合并成一個(gè)大的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。合班教學(xué)在一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源，減少了教學(xué)成本，緩解了思政課教師與授課學(xué)生比例不夠的矛盾，但與教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求（思想政治理論課教學(xué)的課堂規(guī)模一般不超過100人，鼓勵(lì)小班教學(xué)）有一定距離，同時(shí)給任課教師課堂管理特別是課堂實(shí)踐教學(xué)管理增加難度，影響思政課教學(xué)實(shí)效。在當(dāng)前無法改變思政課大班教學(xué)的情況下，加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，有效管理課堂實(shí)踐，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)大課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，成為思政課教師的主要研究課題之一。

一、合班課課堂實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生的課堂存在感、歸屬感減少，學(xué)習(xí)狀態(tài)邊緣化，生生及師生間心理距離漸行漸遠(yuǎn)。

學(xué)生的課堂存在感是指課堂上學(xué)生感覺自我得到老師的重視、肯定和表揚(yáng)的程度以及同學(xué)的尊重，課堂受到關(guān)注的程度。存在感既是學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所獲得的情感與感受，也是連接學(xué)生個(gè)體與實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。學(xué)生的課堂存在感與授課教師的距離有一定的關(guān)系，教師與學(xué)生的空間位置越接近，越容易形成彼此間密切的師生關(guān)系。然而，現(xiàn)行的大課教室一般為階梯教室，至少能容納兩個(gè)自然班，更有大的為報(bào)告廳，能容納更多班級(jí)；課桌椅一般都是一排一排的長條形，且桌椅是固定不能移動(dòng)的，不能形成圓桌討論（圓桌討論能體現(xiàn)平等交流、意見開放）。這就給思政課課堂實(shí)踐最主要的形式——討論帶來客觀上的問題：人數(shù)多、分組多，教師難以走進(jìn)每一個(gè)討論組，面對(duì)面傾聽同學(xué)的發(fā)言，獲得真實(shí)信息；同學(xué)間不能面聊，與中心發(fā)言的同學(xué)有距離，加上人多干擾多，不能安靜地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，于是感覺自我得不到關(guān)注，觀點(diǎn)得不到肯定和表揚(yáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就邊緣化。

（二）教師視域有限，難以掌控課堂，課堂實(shí)踐教學(xué)組織難以有序進(jìn)行。

兩個(gè)自然班合班上課至少有80人，多數(shù)超過100人，更有甚者3-4個(gè)班合班達(dá)到200人，這么大一個(gè)課堂的課堂實(shí)踐，教師很難掌控，難以有序組織。因?yàn)榻處煹囊曇案采w范圍一般不超過25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無法清楚地把握［1］。在教師視野不及或師生空間距離較大的小組就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、聽音樂、看小說、聊天、睡覺，甚至偷偷溜出教室，形成課堂實(shí)踐的假參與、低效參考、甚至缺席。

（三）教師指導(dǎo)受限，影響討論效果。

教室大，人數(shù)多，討論小組多，課堂時(shí)間有限，教師很難走進(jìn)每一個(gè)討論小組，傾聽同學(xué)的真實(shí)發(fā)言，特別是有個(gè)性同學(xué)的思想觀點(diǎn)，不能及時(shí)進(jìn)行肯定和指出不足。在課堂討論中，發(fā)言能反映出學(xué)生的知識(shí)面、素質(zhì)、修養(yǎng)、性格、為人等方面的情況，發(fā)言中誠實(shí)、正直、友好、和善、思維靈活、襟懷坦白的同學(xué)受人歡迎，如果老師能即時(shí)點(diǎn)評(píng)，就能使同學(xué)產(chǎn)生羨慕之情，傳遞正能量，也能使優(yōu)秀的同學(xué)獲得更多的人際吸引，形成個(gè)性品質(zhì)。反之，優(yōu)點(diǎn)得不到贊揚(yáng)，錯(cuò)誤觀點(diǎn)得不到更正，影響討論效果。

二、提高合班課課堂實(shí)踐管理效果的對(duì)策

（一）自主選題，按興趣分組，實(shí)行小組長匯報(bào)制，增強(qiáng)課堂存在感

自主選題是指教研室根據(jù)教材內(nèi)容通過集體備課確定好課堂實(shí)踐題，課堂上任課教師向?qū)W生展示所有題，學(xué)生從中選擇自己感興趣的題，教師再根據(jù)同學(xué)選題情況分好興趣小組，挑選好小組長，小組長作記錄，每個(gè)同學(xué)輪流發(fā)言。討論時(shí)間終了，小組長歸納總結(jié)好本組情況，上臺(tái)向班上同學(xué)匯報(bào)。匯報(bào)要求小組長宣讀同學(xué)觀點(diǎn)，突出本組的創(chuàng)新思想。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)、政治理論素養(yǎng)等都能充分體現(xiàn)出來：舉手投足，甚至微笑或簡短的問候，可以看出一個(gè)人的修養(yǎng)；總結(jié)條理清晰與否，可以看出一個(gè)人的邏輯思維能力；有沒有按老師要求完成實(shí)踐內(nèi)容是態(tài)度好壞的表現(xiàn)；觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新是認(rèn)真思考與否的表現(xiàn)；分析深入與否是政治理論根底的表現(xiàn)［2］。匯報(bào)后教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要選擇合適、恰當(dāng)?shù)恼Z言，從整體和個(gè)別實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，注意整體，尊重個(gè)性。教師恰如其分地點(diǎn)評(píng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，使學(xué)生得到啟發(fā)、激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拉近師生之間的距離。臺(tái)下學(xué)生一般會(huì)關(guān)注自己的發(fā)言內(nèi)容，有意無意地將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。根據(jù)人際吸引理論，人一般會(huì)被有新思想、有能力、有水平的人吸引，從而拉近同學(xué)之間的距離。

（二）創(chuàng)新溝通渠道，彌補(bǔ)課堂交流的不足，拉近師生距離，讓學(xué)生有歸屬感

合班教學(xué)人數(shù)多，教室大，座位不固定，課堂上教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生，很難了解到同學(xué)的興趣愛好、思想狀況和心理想法；課間教師忙于休息，學(xué)生也因?yàn)楦鞣N原因很少有向老師問問題，導(dǎo)致師生之間交流較少，因此，為彌補(bǔ)課堂交流的不足，任課教師應(yīng)充分利用微信、微博、QQ群、E-mail等學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代信息手段，課后與學(xué)生交流，允許學(xué)生在群里繼續(xù)討論課堂提出的問題，各抒已見，讓學(xué)生感覺：我來了，我參與了，我發(fā)言了，我收獲了。當(dāng)然，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行引導(dǎo)，評(píng)價(jià)時(shí)多用贊美，讓群里發(fā)言的同學(xué)覺得自己被關(guān)注著、被尊重著、被喜歡著，從而拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系。

（三）創(chuàng)新管理方式，抓好考勤與紀(jì)律，加強(qiáng)溝通與交流，讓學(xué)生自我管理，增強(qiáng)成人感

課堂紀(jì)律是管出來的。課堂管理方式有他律和自律兩種，所謂他律是指任課教師制定各項(xiàng)嚴(yán)格的課堂管理制度來管理課堂，如考勤制度、獎(jiǎng)罰制度等。課前教師按花名冊(cè)點(diǎn)名或采用云班課簽到或姓名牌制度或由學(xué)習(xí)委員清查人數(shù)匯報(bào)給老師，到課情況占期末成績一定的比例。對(duì)于課堂實(shí)踐中走出教室、玩手機(jī)、聊天、看熱鬧等做一些與討論無關(guān)的事的同學(xué)，教師嚴(yán)格按獎(jiǎng)懲制度處理，這種課堂管理方式對(duì)于自覺性不強(qiáng)、紀(jì)律觀念淡泊的同學(xué)來說是必須的，制度約束久而久之就會(huì)成為習(xí)慣，我們經(jīng)常羨慕的西方文明，也是靠依法管理管出來的。但從學(xué)生的成長規(guī)律來說，自律式管理更適合已經(jīng)成大且比較成熟的大學(xué)生。自律式管理即自我管理，指學(xué)生將教師的課堂要求內(nèi)化為自己的自覺行為。生態(tài)課堂的建成，從文本上建立一套嚴(yán)格的紀(jì)律制度并不是最難的事，難的是培養(yǎng)學(xué)生自覺執(zhí)行這些紀(jì)律要求的自律意識(shí)。課堂管理理念認(rèn)為，課堂管理的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不是控制學(xué)生的行為，強(qiáng)調(diào)通過人性化管理形成生態(tài)課堂，以追求學(xué)生思維的活躍和自由，從而使課堂管理的促進(jìn)性目標(biāo)發(fā)揮更好的作用，并通過課堂管理活動(dòng)滿足師生的合理需要，推進(jìn)課堂的和諧和學(xué)生的全面發(fā)展［3］。自律式管理讓學(xué)生覺得自己長大了，懂得責(zé)任和義務(wù)，有一種自我優(yōu)越感。

（四）關(guān)注學(xué)生需要，出好實(shí)踐題，做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生課堂有話可說

美國心理治療學(xué)家，現(xiàn)實(shí)治療法的創(chuàng)始人威廉格拉瑟說：“一名優(yōu)秀的教師不用訓(xùn)斥、處罰或威脅這些強(qiáng)迫手段，而是基于學(xué)生的需要去幫助、激勵(lì)他們，在如沐春風(fēng)的課堂氣氛中達(dá)到課堂管理的良好效果?！币虼?，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的基本需求，因?yàn)樗麄冎肋@是一項(xiàng)收益頗豐的投資。在思政課合班課課堂實(shí)踐中，教師所出的實(shí)踐題必須符合學(xué)生的特點(diǎn)、需要，做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，這就需要教師通過集體備課，仔細(xì)斟酌，集思廣益，使實(shí)踐題科學(xué)、合理、規(guī)范。如《概論》中國特色社會(huì)主義理論體系部分，我們確定了“思考與討論：如何看待當(dāng)代社會(huì)中的收入差距拉大、貧富分化現(xiàn)象；討論：什么樣的生活是有尊嚴(yán)的生活；我談長株潭兩型社會(huì)建設(shè)；演講：我愛我家和家鄉(xiāng)；民主、自由、人權(quán)；孔子—《論語》讀書報(bào)告會(huì)；調(diào)查：你所關(guān)注的民生問題；討論：如何構(gòu)建和諧校園、和諧醫(yī)患關(guān)系？；我談南海問題、釣魚島問題；演講：中國人歷來愛好和平；辯論：經(jīng)濟(jì)全球化利大于弊，經(jīng)濟(jì)全球化弊大于利；課堂唱紅歌；我是一名入黨積極分子演講等13個(gè)選題”。從近兩年的實(shí)踐看，這些題適合學(xué)生，學(xué)生比較感興趣。要讓課堂實(shí)踐有序進(jìn)行，課前準(zhǔn)備很重要。以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的“個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式告訴我們：教學(xué)時(shí)間不再是單純地理解為45分鐘，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間也不全在課堂45分鐘，還應(yīng)包括課前用大量時(shí)間查找資料，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？臻g上，課堂也不單純是教室，而是教室與社會(huì)大教育資源的結(jié)合。因此，教師應(yīng)提前一周告訴學(xué)生課堂實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂實(shí)踐時(shí)就會(huì)有話可說，積極發(fā)言。學(xué)生有事可做了，自然就不會(huì)玩手機(jī)、睡覺、聊天、當(dāng)看客了，課堂效果就提高了。

總之，課堂管理是課堂實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行和提高實(shí)踐教學(xué)效果的保障，教師以自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力營造和諧的課堂實(shí)踐氛圍，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂實(shí)踐的全過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、行為、修養(yǎng)全面發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正發(fā)揮覆蓋面廣、可行性強(qiáng)的課堂實(shí)踐的作用，使思政課真正成為學(xué)生終身受益的課。

［1］彭瑾.高職思想政治理論課大班教學(xué)存在的問題及原因分析［J］.新西部，2010（6）：179.

［2］［4］胡愛明.基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)生自主選題實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（580）：86-88.

［3］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［M］.浙江大學(xué)出版社，2007：18.

Research on Effective Management Method of the Practical Teaching in Large Scale Class of Ideological and Political Theory Course

HU Ai-ming，XUE-Hua，YANG Fang
（Hunan Traditional Chinese Medical College，Zhuzhou412012，Hunan）

Classroom practice has wide range and strong feasibility，and it is the main form of practice teaching of ideological and political theory Course.Large classroom with large numbers of students in ideological and political theory course brings certain difficulty to classroom practice management and the teaching effectiveness.Independent subject practice，dividing group according to the interest，the group leader’s report，focusing on students'needs，respecting students'classroom practice，and strict discipline are the guarantees to improve the quality of classroom practice.

joint-class classroom practice；management；exploration and analysis of approach

G641

A

1671-5004（2016）03-0061-03

2016-5-4

2014年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂學(xué)生自主選題實(shí)踐研究——以《概論》課中國特色社會(huì)主義理論體系部分為例”（項(xiàng)目編號(hào)：14B19）的研究成果

胡愛明（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教授，研究方向：思想政治教育。薛華（1977-），女，湖南常德人，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：思想政治教育。楊芳（1984-），女，湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校講師，研究方向：思想政治教育。