高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的影響因素研究

石洋

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410151）

高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的影響因素研究

石洋

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410151）

高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及其影響因素歷來(lái)為教育界所關(guān)注。通過(guò)構(gòu)建多元線性回歸模型，實(shí)證研究了影響高職課程成績(jī)各個(gè)因素的關(guān)系。研究結(jié)果表明，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋等維度都將影響高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

高職課程；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；影響因素；多元線性回歸

一、問(wèn)題提出

高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為衡量課程建設(shè)效果的價(jià)值判斷，其研究一直是高職課程建設(shè)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2015年）》明確提出“要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才?！蹦芊裾_認(rèn)識(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的有效性，能否準(zhǔn)確把握和分析影響高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的因素，是課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能否獲得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要前提。

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及其影響因素已經(jīng)受到學(xué)者和專家的關(guān)注。謝斌、劉長(zhǎng)建（2011）利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行建模，并對(duì)其中各個(gè)因素的影響進(jìn)行分析并總結(jié)。［1］孫玲玲、陳曉華（2012）指出高等職業(yè)教育控制人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行科學(xué)地監(jiān)控和評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的多元化模式要重視個(gè)體的差異性，要注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。［2］孫余（2013）主要探討了因子分析法在學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的應(yīng)用，較為清楚地解釋了影響學(xué)生成績(jī)的主要因素，從而使教師采用更有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［3］高良誠(chéng)（2013）認(rèn)為一套與工學(xué)結(jié)合要求相適應(yīng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，其實(shí)施效果取決于擴(kuò)展化的課程成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容和過(guò)程化的評(píng)定依據(jù)，更取決于多樣化的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式和多樣化的評(píng)定主體等，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和工作能力。［4］因此，研究者們分別從不同角度探討了影響高職學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的因素，但缺乏整體考慮和分析，為此，筆者在總結(jié)前人關(guān)于高職院校課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度出發(fā)，探討與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本描述

選取湖南某高職院校1-3年級(jí)大學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收489分，回收率為97.8%（見(jiàn)表1）。

表1　調(diào)查樣本情況

（二）研究程序

綜合上述論文的成果，本研究通過(guò)大量訪談收集第一手資料，設(shè)計(jì)包括考察評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)反饋在內(nèi)的調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)的真?zhèn)巍１疚氖褂肧PSS18.0對(duì)采集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，與此同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建多元線性回歸模型，采用逐步分析法來(lái)考察課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果和相關(guān)因素之間的關(guān)系。筆者通過(guò)對(duì)樣本的信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)確保研究的科學(xué)性和可靠性。

三、實(shí)證分析

（一）變量的描述性統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，大部分學(xué)生（77%）認(rèn)為傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式需要改變，科學(xué)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式應(yīng)該能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣（60%），反映自己的個(gè)性特點(diǎn)（58%）。因此，創(chuàng)新和完善課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，要充分考慮多樣性和多元性，利用試卷、任務(wù)模擬等多渠道、多視角對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其能夠全方位、多角度展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)和能力。

在評(píng)價(jià)主體方面，絕大部分學(xué)生（90%）都認(rèn)為有必要跟老師共同參與課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生（49%）愿意邀請(qǐng)企業(yè)、用人單位等社會(huì)群體參與到課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中來(lái)。他們覺(jué)得自己參與評(píng)價(jià)（包括自評(píng)與互評(píng)）的意義在于保證客觀性、準(zhǔn)確性（65%），提高自我反思能力（28%），減輕教師工作負(fù)擔(dān)（10%）等。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，認(rèn)為現(xiàn)有課程成績(jī)考核主要目的是考核他們的專業(yè)理論知識(shí)的占60%，學(xué)習(xí)態(tài)度的占15%，專業(yè)操作技能的7%，社會(huì)能力（具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)等）的占6%。但將近60%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容完全沒(méi)有與專業(yè)就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，不利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方式方面，目前任課教師采用最主要的評(píng)價(jià)方式是書面考試（68%），但近一半的任課教師已經(jīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中以課程項(xiàng)目/任務(wù)形式居多。且越來(lái)越多的教師（77%）會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等新媒體評(píng)價(jià)課程成績(jī)。

在評(píng)價(jià)反饋方面，51%的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)教師的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，又有43%的學(xué)生會(huì)據(jù)此制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅有38%的任課教師會(huì)根據(jù)課程成績(jī)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行第二次指導(dǎo)，說(shuō)明在評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)反饋與監(jiān)控還需加強(qiáng)。

（二）回歸模型及其說(shuō)明

以V23（全面、客觀反映課程成績(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的教育及調(diào)節(jié)功能）為因變量，其他因素為自變量，構(gòu)造多元線性回歸方程。通過(guò)剔除不顯著的變量，最終構(gòu)建的模型結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)影響因素的多元線性回歸結(jié)果

該模型的R2是0.340，擬合效果一般，但解釋變量都非常顯著，具體的解釋分析如下：

在評(píng)價(jià)目標(biāo)這一維度下，根據(jù)回歸分析的結(jié)果顯示，在眾多因素中，只有兩個(gè)因素能夠成為影響課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果的重要因素，分別是評(píng)價(jià)體系設(shè)置中要考慮到的個(gè)體差異性和動(dòng)態(tài)調(diào)整性，反倒傳統(tǒng)觀念中成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于評(píng)價(jià)效果影響并不明顯。這說(shuō)明，大部分評(píng)價(jià)對(duì)象——高職學(xué)生，在職教課程改革的不斷實(shí)踐和引導(dǎo)下，逐步關(guān)注到自身發(fā)展方向和水平的差異性，體現(xiàn)在知識(shí)、能力、興趣等多方面，要強(qiáng)調(diào)的是，絕沒(méi)有一種萬(wàn)能的評(píng)價(jià)方式方法能夠?qū)λ械膶W(xué)生有效評(píng)價(jià)，從而起到啟發(fā)、鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，而且應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、方式和能力要求的不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整完善。

在評(píng)價(jià)主體這一維度中，影響課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果的只有“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”。顯然，現(xiàn)行的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式已經(jīng)改變了過(guò)去單一的教師評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，甚至是以項(xiàng)目/任務(wù)為中心組成的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)也已經(jīng)成為課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體之一，而且目前效果較為理想，能夠有助于學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識(shí)自我，修正學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主觀性，同時(shí)也可以使教師評(píng)價(jià)變得更為豐滿、真實(shí)。另外，也反映出一個(gè)較大問(wèn)題，目前引入第三方（如企業(yè)、用人單位）參與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)成為職業(yè)教育課程改革的一種主流趨勢(shì)，但切實(shí)可行的操作方式還在探索中。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容這一維度中，課程成績(jī)考核內(nèi)容與專業(yè)就業(yè)實(shí)踐結(jié)合會(huì)影響課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果。就業(yè)是檢驗(yàn)教育成果是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好并保持較高水平，這與職業(yè)院校與市場(chǎng)結(jié)合緊密，以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)核心是分不開(kāi)的。

在評(píng)價(jià)方式這個(gè)維度下，結(jié)果顯示，課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果越好的往往大多是越注重學(xué)習(xí)過(guò)程的。教學(xué)實(shí)踐中，要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是需要通過(guò)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)促進(jìn)的，這也是提升教師雙師能力的常用教學(xué)手段。因此，在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以此來(lái)引導(dǎo)和指明課程改革的方向，是非常值得借鑒的。然而，從回歸數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，采用新媒體手段進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)其效果雖不顯著，但也存在影響。從目前職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)分析，運(yùn)用新媒體進(jìn)行課程教學(xué)（如微課）已成為新的發(fā)展方向。

在評(píng)價(jià)反饋維度下，任課教師根據(jù)學(xué)生的課程考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果存在很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，針對(duì)性地指導(dǎo)提高和獲得較好評(píng)價(jià)效果之間必然存在著正向的相關(guān)關(guān)系，這樣可以使學(xué)生從自己學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)中及時(shí)獲得矯正的信息，了解自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，以進(jìn)一步調(diào)整自己的努力方向。同時(shí)，還可以為教師的教學(xué)效果反饋有效信息，為教師了解自己的教學(xué)效果、及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

本文通過(guò)描述性分析采集來(lái)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元線性模型，將有可能影響因變量的各個(gè)不同因素進(jìn)行逐步回歸分析，實(shí)證研究了影響高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)各個(gè)因素的關(guān)系。研究結(jié)果表明，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)反饋這幾個(gè)維度都將對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ㄓ绊?，但是通過(guò)具體的問(wèn)題分析，得出的結(jié)論和傳統(tǒng)分析有所不同。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生參與評(píng)價(jià)程度、評(píng)價(jià)內(nèi)容密切結(jié)合專業(yè)就業(yè)實(shí)踐程度、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與指導(dǎo)等均已成為新形勢(shì)下影響高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果的主要因素，應(yīng)在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)建中著重考慮。

（二）對(duì)策建議

1、定位評(píng)價(jià)目標(biāo)。多元智能理論（Gardner，H，1983）認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，人與人之間的差別主要在于所具有的不同智能及其組合特點(diǎn)，某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)突出?；诖?，每個(gè)學(xué)生根本不存在智力水平高低，只是在不同方面智力展現(xiàn)的類型和學(xué)習(xí)能力在各個(gè)領(lǐng)域的差異有不同而已。綜上所述，高職院校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該停留在某一個(gè)具體的時(shí)間段或者具體的分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該注重于考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位后的職業(yè)遷移能力、適應(yīng)能力和后續(xù)的發(fā)展成長(zhǎng)能力，而不是僅用來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，科學(xué)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，要充分了解學(xué)生個(gè)性需求差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力和素養(yǎng)因人而異的對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以此來(lái)增加學(xué)生在課程活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)成就得到認(rèn)可。

2、細(xì)化評(píng)價(jià)主體。在高職教育中，課程的主要消費(fèi)者和直接參與者理所當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。建議根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，增加其參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程組織實(shí)施的主動(dòng)性，讓其在課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段與企業(yè)行業(yè)專業(yè)、教師等其他評(píng)價(jià)主體一道，完善課程，推動(dòng)課改。當(dāng)然，目前學(xué)生在參與課程評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中還是存在著較多的困難，例如學(xué)生不清楚評(píng)價(jià)意義使其課程評(píng)價(jià)盲目。那如何破解呢？其一，學(xué)生要盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從課程的被動(dòng)使用轉(zhuǎn)變成課程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)和使用，與教師一起參與課程的制定和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。其二，職業(yè)院校的管理者和教師們要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為真正的客戶和受益者，吸納學(xué)生參與到課程的評(píng)價(jià)中去。

3、提煉評(píng)價(jià)內(nèi)容。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性和區(qū)域性，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是服務(wù)于社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校應(yīng)以適應(yīng)市場(chǎng)需要的職業(yè)能力培養(yǎng)為重，優(yōu)化課程配置，創(chuàng)新教學(xué)方法，推行教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)融合的組織模式。在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容上嚴(yán)格按照開(kāi)放性、職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的原則進(jìn)行整合，重點(diǎn)考核學(xué)生的知識(shí)同化能力、遷移能力和組合能力，實(shí)現(xiàn)考評(píng)內(nèi)容與職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生真學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和會(huì)用。

4、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。為了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，許多高職院校開(kāi)始嘗試借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，破解課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，完善和進(jìn)一步創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，這必然是教學(xué)改革的趨勢(shì)和突破口。借于以上技術(shù)手段的更新和進(jìn)步，評(píng)價(jià)中心便能更快地實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果和知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)向注重過(guò)程、行為、能力考核和知識(shí)的運(yùn)用能力的全過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，對(duì)于高職教育技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)將更為突出。

5、明確評(píng)價(jià)反饋。對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)建立明確、通暢的反饋渠道，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和課程的共同發(fā)展。評(píng)價(jià)主體在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中加強(qiáng)及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，是高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果得以保障的重要環(huán)節(jié)，也需要高職院校職能管理部門將其制度化和常態(tài)化。獲取有效評(píng)價(jià)信息后，教師及參與評(píng)價(jià)的其他主體應(yīng)該如何反饋，將成為一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的問(wèn)題。其一，要注重反饋的及時(shí)性。課程評(píng)價(jià)信息將影響到學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣并規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此要求相關(guān)評(píng)價(jià)主體給予及時(shí)反饋；其二，要注重反饋的藝術(shù)性。無(wú)論是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)還是建設(shè)性評(píng)語(yǔ)，在反饋是都需要考慮到學(xué)生的心理接受程度，要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心；其三，要注重反饋的差異性。成績(jī)?cè)u(píng)定不應(yīng)以單純的分?jǐn)?shù)作為反饋的依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別包括課程相關(guān)的完善、改進(jìn)或是重構(gòu)。

高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要建立在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，其最終的目的在于提高職業(yè)教育質(zhì)量，運(yùn)用信息化手段，破解教學(xué)改革過(guò)程中遇到的難題，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。應(yīng)該看到，我國(guó)前人的研究對(duì)于課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建和方式方法改革較為關(guān)注，大都忽略了影響因素研究，筆者期望本文的研究能為后續(xù)相關(guān)的研究起到拋磚引玉的作用。

［1］謝斌.劉長(zhǎng)建.基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)及影響分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（31）：34-35.

［2］孫玲玲，陳曉華.高職院校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（05）：75.

［3］孫余.基于因子分析法的高職學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)［J］.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2013（03）：81-83.

［4］高良誠(chéng).工學(xué)結(jié)合下學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革研究［J］.中國(guó)校外教育，2013（04）.

Study on Influence Factors of Performance Evaluation of Higher Vocational Curriculum

SHI Yang
（Hunan College of Engineering，Changsha410151，Hunan）

Evaluation of higher vocational courses and its influencing factors have always been concerned by the educational circles.by building multiple linear regression model，the empirical research the relationship between various factors that affect performance results in higher vocational curriculum.Research results show that，evaluation target，evaluation subject，evaluation content，evaluation methods，evaluation feedback dimensions will affect the evaluation of higher vocational courses.

higher vocational course；performance evaluation；influencing factors；multiple linear regression

F240-4

A

1671-5004（2016）03-0105-04

2016-9-1

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于增值理念的高職課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJB120575）。

石洋（1982-），女，湖南湘潭人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系、講師，研究方向：高等教育管理。