以校本教研催生教師教學(xué)主張，激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)

陳宇卿／上海市靜安區(qū)教育局局長(zhǎng)

以校本教研催生教師教學(xué)主張，激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)

陳宇卿／上海市靜安區(qū)教育局局長(zhǎng)

上海市靜安區(qū)

用當(dāng)下最流行的話來(lái)講，我們的培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、教師培訓(xùn)，都面臨著一個(gè)供給側(cè)的改革問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，我們靜安區(qū)有如下的思考和行動(dòng)。

第一，培育教師的教學(xué)主張，使其成為學(xué)校教學(xué)改革的動(dòng)力源。

我們要發(fā)現(xiàn)教師的教育主張，提升有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)注入專業(yè)的支持，讓廣大教師體驗(yàn)教學(xué)成效。教師的教學(xué)主張來(lái)自于對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)，來(lái)自于對(duì)課堂的體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，所以說(shuō)，教師的教學(xué)主張是他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)化特征。如何將這些個(gè)人的、個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成一種專業(yè)的主張呢？首先，要梳理教師有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，及時(shí)給予專業(yè)的支持和注入，通過(guò)專家注入式的培訓(xùn)和對(duì)話式的培訓(xùn)，有效轉(zhuǎn)化教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓他體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)專業(yè)化以后帶來(lái)的教學(xué)成效。在這個(gè)過(guò)程中，教師的經(jīng)驗(yàn)不再沉默，而是在一個(gè)更大的時(shí)空范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)證，這時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)主張。有了這個(gè)前提，學(xué)校就可以讓教師的教學(xué)主張成為學(xué)校整體教學(xué)改革的有機(jī)組成，讓項(xiàng)目扁平化運(yùn)作，深化教師對(duì)學(xué)校整體課改的作用，切實(shí)提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。當(dāng)然，這些教師只是學(xué)校中的少數(shù)，但我們就要通過(guò)這些少數(shù)的引領(lǐng)、示范來(lái)形成并激發(fā)課改的更多人群。

第二，改善學(xué)校教學(xué)專業(yè)的感知能力，讓教學(xué)成為感知自身的教學(xué)行為。

在我們看來(lái)，教師在學(xué)校里面無(wú)非是備課、上課、聽(tīng)課、批改作業(yè)……這些常規(guī)的行為，要讓教師在這些常規(guī)的行為中感知自己的教學(xué)，確實(shí)很難的。因?yàn)檫@些行為只不過(guò)是整個(gè)教學(xué)鏈中的一環(huán)，通過(guò)這一環(huán)，他形成不了對(duì)自己整體教學(xué)的反思。但這也有一定的好處，那就是通過(guò)這些行為，教師很快會(huì)形成對(duì)單向、常態(tài)行為的研究力。要幫助老師形成對(duì)整體教學(xué)的反思能力，需要我們對(duì)學(xué)校專業(yè)行為進(jìn)行高階的設(shè)計(jì)，既要有這些單向的研究，也要有基于學(xué)生行為對(duì)課標(biāo)的研究，以及對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的研究，使教師在單個(gè)的校本培訓(xùn)的時(shí)空中能感受到多維的高階專業(yè)的刺激，從而對(duì)自己整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行反思。這種反思能力會(huì)提高教師對(duì)自己教學(xué)行為的感知，從而形成一種專業(yè)自覺(jué)。

第三，在校本培訓(xùn)當(dāng)中要個(gè)性定制差別發(fā)展教師所長(zhǎng)，不斷增值教師的專業(yè)成功，把握住教師專業(yè)成長(zhǎng)的黃金期。

促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，我們強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)中的教師整體發(fā)展，但也提倡充分尊重教師的個(gè)體差異，要基于不同的教師所長(zhǎng)搭建不同的展示舞臺(tái)，促進(jìn)教師自身專業(yè)風(fēng)格、教學(xué)品牌的形成。在校本培訓(xùn)中，讓已經(jīng)取得專業(yè)成功的教師更有后續(xù)發(fā)展的增值意識(shí)；給還未取得專業(yè)成功的教師搭建專業(yè)進(jìn)階的平臺(tái)，使這些教師不斷感受到自己的專業(yè)進(jìn)步，從而找到自己的專業(yè)的存在感；讓首次獲得專業(yè)成功的教師放眼未來(lái)10年的個(gè)人成長(zhǎng)……這些做法，會(huì)對(duì)教師個(gè)人產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，會(huì)對(duì)其他教師群體產(chǎn)生一種共振作用。

第四，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的體系化應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重要課程。

學(xué)科教學(xué)是教師的特定形式，但縱觀現(xiàn)在的高等師范教育和教師職后培訓(xùn)，都沒(méi)有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)納入到核心課程中，更沒(méi)有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)涉及到的本體知識(shí)、一般教學(xué)法、情景教學(xué)認(rèn)知等知識(shí)納入到培訓(xùn)課程中，這恰恰是教師最缺乏的。我們現(xiàn)在只是關(guān)注到一些片斷，沒(méi)有整體性的落實(shí)。