劉莉

（皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安　237012）

中美大學(xué)生恭維語應(yīng)答對比與交際能力培養(yǎng)

劉莉

（皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安237012）

恭維語作為社會交際用語，不僅可以縮短交際者之間的社會距離，而且可以聯(lián)絡(luò)感情，維系正常的社會人際關(guān)系。本文以中美大學(xué)生為研究對象，用來自問卷調(diào)查和實(shí)地考察所得的相關(guān)語料，對中美大學(xué)生恭維語及其應(yīng)答進(jìn)行分析，找出差異，并探討原因及如何培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。

恭維語中美大學(xué)生交際能力應(yīng)答對比

一、引言

上世紀(jì)70年代，國外一些學(xué)者開始從不同角度對恭維語及其應(yīng)答進(jìn)行研究，國內(nèi)學(xué)者對恭維語的研究直到90年代才漸漸發(fā)展起來。恭維語（Compliment）是一種普遍存在于人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的語言現(xiàn)象。作為一種積極的言語行為，它可以拉近交際者之間的心理距離，維系感情，建立有效的人際交往社會關(guān)系。由于恭維語的使用總是伴隨著恭維應(yīng)答（Compliment Response），并一起以配對的形式出現(xiàn)，因此，我們在研究恭維語的時候要連同恭維應(yīng)答一起做考量。

二、研究背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

自Hymes之后，語言學(xué)家們逐漸轉(zhuǎn)向研究交際模式。Hymes指出，生成合乎語法的句子只是說話人語言能力的一方面而已。不論對話雙方的語法能力如何，除非他們在特定情景下談話的得體性上達(dá)成一致，否則是無法交流的。這就要求二語習(xí)得者在進(jìn)行跨文化交際時，要注意目的語使用的得體性，避免語用失誤。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

本實(shí)驗(yàn)以中美大學(xué)生為研究對象，從安徽某高校和美國索爾茲伯里大學(xué)各選取40名學(xué)生作為調(diào)查對象，分別就恭維語及其應(yīng)答以訪談及問卷的形式進(jìn)行前測，并用考察所得的相關(guān)語料分析中美大學(xué)生在恭維語及其應(yīng)答使用方面的現(xiàn)狀及差異。在此基礎(chǔ)上，以參加前測的40名中國大學(xué)生為研究對象，對他們進(jìn)行相關(guān)語用學(xué)知識的輸入，尤其是言語行為理論方面的相關(guān)知識，經(jīng)過為期三個月的學(xué)習(xí)后，再對這40名學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行后測，通過對比分析實(shí)驗(yàn)前后測試中的學(xué)生對恭維語及應(yīng)答的使用情況，研究學(xué)生的恭維語使用得體性和交際能力在言語行為理論習(xí)得過程中是否皆有顯著提高。

三、實(shí)證研究結(jié)果分析

（一）前測中美大學(xué)生恭維語使用情況對比

從前測所得數(shù)據(jù)分析，可以看出中國大學(xué)生在恭維語使用及應(yīng)答方面基本遵循顧曰國提出的漢語語境下的禮貌準(zhǔn)則，尤其是求同準(zhǔn)則和貶己尊人準(zhǔn)則。在完全沒有接受過相關(guān)語用學(xué)知識輸入的情況下，使用英語恭維他人時，選擇使用顯性恭維策略的中國大學(xué)生約占32.69%，選擇使用隱性恭維策略的學(xué)生約占17.84%，選擇非恭維策略的學(xué)生約占18.21%，選擇不反應(yīng)策略的學(xué)生約占31.26%。而從美國大學(xué)回收的問卷數(shù)據(jù)則顯示，在恭維他人時，約有56.88%的美國大學(xué)生傾向于使用顯性恭維策略，9.69%的美國大學(xué)生傾向于使用隱性恭維策略，12.18%的美國大學(xué)生傾向于使用非恭維策略，21.25%的美國大學(xué)生傾向于使用不反應(yīng)策略。而且，在恭維他人時，美國大學(xué)生更容易對他人的服裝和外貌進(jìn)行顯性恭維，而中國大學(xué)生則不是這樣。根據(jù)Herbert的分類，基本可以將恭維應(yīng)答策略粗略地分為同意策略、不同意策略和他種解釋策略。在恭維應(yīng)答策略的使用方面，約有75.94%的美國大學(xué)生傾向于使用同意策略，最常用的應(yīng)答為“Thanks”或“Thank you”；約7.5%的美國大學(xué)生使用不同意策略；約16.56%的美國大學(xué)生使用他種解釋策略。中國大學(xué)生約有26.81%會選擇使用同意策略，34.24%會選擇使用不同意策略，40.95%會選擇使用他種解釋策略?？梢娪捎谑軅鹘y(tǒng)文化影響，中國學(xué)生普遍以謙遜為美德，羞于直接接受他人的贊美。這種情況極易在跨文化交際過程中造成誤解和誤讀，并導(dǎo)致語用失誤，達(dá)不到跨文化交際的最終目的。

（二）后測中國大學(xué)生恭維語使用情況分析

針對前測數(shù)據(jù)體現(xiàn)的情況，教師對受試的40名中國大學(xué)生進(jìn)行為期三個月的語用學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)及演練，然后再對這些受試者進(jìn)行后測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)明顯。在恭維他人時，約有61.87%的學(xué)生使用顯性恭維策略，7.5%的學(xué)生使用隱性恭維策略，15%的學(xué)生使用非恭維策略，15.63%的學(xué)生使用不反應(yīng)策略。而在恭維應(yīng)答方面，約有70.21%的學(xué)生傾向于使用同意策略，10.42%的學(xué)生使用不同意策略，19.37%的學(xué)生使用他種解釋策略。從這些數(shù)據(jù)看，通過一段時間語用學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，中國大學(xué)生在一定程度上可以將中國傳統(tǒng)文化和西方文化有機(jī)融合起來，并在跨文化交際時遵循一定的規(guī)則，減少誤解和語用失誤的產(chǎn)生，這將有利于提高中國大學(xué)生的跨文化交際能力。

四、跨文化交際能力的培養(yǎng)

對于中國的二語習(xí)得者尤其是英語學(xué)習(xí)者來說，掌握一門語言難就難在很難將自己學(xué)到的語言知識準(zhǔn)確運(yùn)用到日常生活和跨文化交際中。中國大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了十幾年的英語，但是由于一直受到地域和教育條件局限，大多數(shù)學(xué)生偏重應(yīng)試，讀寫能力久經(jīng)考驗(yàn)，但是聽說能力，尤其是口語表達(dá)能力相對較弱，有時甚至詞不達(dá)意或過于中式思維，如何提升他們的跨文化交際能力是大學(xué)英語教育的重中之重。

首先，要提高學(xué)生的跨文化交際能力就要在教學(xué)過程中注重相關(guān)語言學(xué)理論知識的輸入，如禮貌原則、面子理論等可以幫助學(xué)生理解西方人思維的語用學(xué)知識，幫助學(xué)生建立提升跨文化交際能力的基本思維框架。

其次，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對西方文化、社會等方面相關(guān)知識的興趣。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生看一些西方文學(xué)作品、影視作品，有助于他們更好地了解西方社會背景、社會關(guān)系和文化背景，也可以從中學(xué)到地道的英語表達(dá)方式，尤其是影視作品可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。

最后，在教學(xué)過程中要注重給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意自身語言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還要引導(dǎo)學(xué)生用適合自己身份的語言表達(dá)見解，對于會引起跨文化交際語用失誤或誤解的表達(dá)要及時指出并更正。除此之外，邀請外籍教師加入教學(xué)過程中不僅可以讓學(xué)生更直觀地感受中西方文化差異，還可以給學(xué)生提供良好的和本族語者交流的機(jī)會，有助于他們習(xí)得地道的表達(dá)方式，糾正不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。

五、結(jié)語

在教學(xué)中引入相關(guān)語用學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，可以有效地提升大學(xué)生的跨文化交際能力，避免因?yàn)樯鐣幕?、語言理解等方面的原因，在跨文化交際過程中持不同目的語的交際者之間產(chǎn)生的理解上的偏差和語用失誤等現(xiàn)象。當(dāng)然，由于地域、生源質(zhì)量等方面的限制，本實(shí)證研究具有一定的局限性，但通過探討提高中國大學(xué)生恭維語使用得體性和交際能力的有效途徑，可以為探究語言、思維、文化之間的關(guān)系提供新的啟示，有助于構(gòu)建更有效的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。

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皖西學(xué)院優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目：WXYQ1326；皖西學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)青年研究項(xiàng)目：WXSQ1001；安徽省人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目：SK2016A0974。