《中國歷史文選》教學中存在的問題與改進策略

閆存庭

（新疆師范大學　　歷史學院，新疆 烏魯木齊　830000）

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《中國歷史文選》教學中存在的問題與改進策略

閆存庭

（新疆師范大學歷史學院，新疆 烏魯木齊830000）

摘要：《中國歷史文選》是旨在培養(yǎng)學生閱讀、分析和運用文言文史料能力的具有跨學科、綜合性特點的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學實踐中存在教學課時量不足、學生學習主動性不高、教學效果不顯著等問題，本文結(jié)合這些問題提出了相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：《中國歷史文選》存在問題改進策略

《中國歷史文選》既是大學歷史系本、專科學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是學生掌握歷史基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)史料閱讀能力的入門課程。高校歷史專業(yè)大多開設(shè)了這門課程，對該課程的重視程度越來越高，但在教學實踐中，仍然存在諸如教學課時短、學生學習主動性不高、教學效果不明顯等問題。筆者擬圍繞這些問題，提出相應(yīng)的改進策略。

一、《中國歷史文選》教學存在的問題

就筆者教學實踐的經(jīng)驗看，《中國歷史文選》教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容多，教學課時量不足。

近年來，《中國歷史文選》教材不斷推陳出新，選編的內(nèi)容越來越豐富，除了經(jīng)典篇目之外，還有編纂體例介紹、練習文選、通論等內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了歷史綜合性和百科性的特點。隨著教材內(nèi)容的不斷補充完善，相應(yīng)的課時量卻越來越少。據(jù)調(diào)查，20世紀80年代，“在綜合性大學，一般都要占200學時左右”［1］。20世紀90年代，各高校開設(shè)該課程為175學時左右。2000年以后，該課程不斷壓縮，有的學校從開設(shè)兩個學期壓縮為一個學期，總學時減少為72學時左右。筆者所在學校大學一年級開設(shè)兩個學期，共計144學時，即便如此，仍覺得課時數(shù)不足。在如何既能保證教學質(zhì)量，又能盡可能多地給學生講授相關(guān)的內(nèi)容這一方面尚待進一步探索。

2.學生重視程度不夠，學習主動性不高。

當前全國各地大多推行應(yīng)試教育的模式，許多中學不斷削減古漢語的課時，中學歷史教學越來越不被重視。因此，新入校大學生古漢語和文言文基礎(chǔ)普遍較弱，大多數(shù)學生對文選課的學習有畏難抵觸情緒，對線裝本、豎排版的古文獻感到茫然不知所措。

3.教學方法單一，教學效果不顯著。

《中國歷史文選》的選文多偏重于史料價值，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、天文、地理和典章制度等，相對而言，這些內(nèi)容不如古代文學作品那么生動活潑。再加上現(xiàn)在的大學生不愿讓老師“背著走，喂著吃”，如采用以往“滿堂灌”的經(jīng)院式教學，是不符合現(xiàn)實需要的，也很難取得很好的教學效果。

二、關(guān)于改進《中國歷史文選》教學的幾點思考

基于以上問題，我們必須改進教學技能與授課方法，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高該教學質(zhì)量，可在以下幾方面有所作為。

1.明晰課程教學目的，合理安排教學內(nèi)容。

關(guān)于《中國歷史文選》的課程教學目的，1956年周予同受高教部（今教育部）委托編寫教材時明確指出：“在于通過各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學生閱讀并運用一般文言文史料的能力，也向?qū)W生介紹一點有關(guān)中國史料學和中國史學發(fā)展概況的常識?！保?］歷史文選不等同于古代漢語，是一門多邊緣交叉學科，因此，在教學中不是以漢語語法為主，而是以文章的選讀為主，必須以歷史發(fā)展的全過程為線索，圍繞歷史人物、歷史事件、典章制度等組織原始史料進行教學、討論和研究。

對于剛?cè)雽W的大學生而言，他們普遍對文選課的重要性認識不足。某些學生認為該課程就是古漢語或古文課，停留在中學文言文說文解字或文學作品賞析階段。這就要求在授課過程中讓學生明白歷史文選是以古代漢語、史料學、史學史、中國古代史等課程理論知識為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課，側(cè)重于原始史料的閱讀和分析，選文歷史思想的闡述和史料價值的分析。要讓學生認識到，只有閱讀原始文獻，才能更接近歷史事實。如果舍棄獨立閱讀一手文獻，就無異于“霧里看花”“水中望月”，就不能對歷史人物或事件形成自己的見解。

針對課時量大幅壓縮的現(xiàn)狀，我們在教學中要處理好精講與泛讀的關(guān)系，重點內(nèi)容講深講透，提高課堂教學效率。課內(nèi)講授與自學討論活動相結(jié)合，讓學生通過獨立研讀、互相討論的方式拓寬知識面。此外，還可以要求學生把讀史心得以札記或小論文的形式寫出來，以增強學生的應(yīng)用能力。

2.靈活運用教學技巧，調(diào)動學生學習熱情。

相對于古代文學來講，《中國歷史文選》的教學比較缺乏生動性和趣味性，相對枯燥一些，這就要求改變呆板的單向灌輸方式，運用啟發(fā)式教學，使教學局面生動活潑。

在授課過程中，為了使學生掌握和靈活運用閱讀技巧，教師要進行技能示范，如句子中虛詞的習性和語法，古音通假，古今詞義的演變，變文和互文，賓語前置、謂語前置、定語后置等［3］。對重要歷史典籍的作者、編纂體例、成書年代、史料價值及有關(guān)的典章制度、文化常識等，教師不但要講得清楚明了，而且要概念準確，條理清晰，有的長句、難句，還需要逐條進行語法分析。每篇課文講完之后，還要引導學生來個“回頭望”，歸納總結(jié)課文的撰文思想、時代特征，分析其人物形象、社會心態(tài)及其史料價值。

除此以外，還應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，在不斷學習的過程中提高史學素養(yǎng)。以名篇佳作為基礎(chǔ)，對文章的謀篇布局和內(nèi)涵進行詳細分析，帶領(lǐng)學生品鑒其史學價值和文學風格，使學生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精髓。如可以“讓學生通過《詩經(jīng)》優(yōu)美質(zhì)樸的詩句了解西周社會的民俗風情，通過《戰(zhàn)國策》言簡意賅的風格瞭望七雄爭斗的政治風云，通過《楚辭》浪漫主義的詩風認識屈原的人格和理想，通過《史記》的博大精深去領(lǐng)悟司馬遷‘究天人之際，通古今之變，成一家之言’的史家風范”［4］，以提升他們的史學素養(yǎng)。

對“90后”的大學生來說，能否學好一門課程，在很大程度上取決于他們的興趣和愛好，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?］提高文選課的教學魅力，逐步培養(yǎng)學生自覺閱讀史書的興趣，是提高教學質(zhì)量的又一關(guān)鍵。在授課過程中，可以運用情感的滲透、形象化的描述、恰如其分的語調(diào)，把學生帶到特定的情境中，這樣既可以增強文章講述的生動性和感染力，又可以加深學生對文義的理解。同樣的文章，飽含激情的講述與枯燥乏味地解說，有著天壤之別的效果［6］。如果我們不深入著史者所描述的歷史情境中，就不可能真正讀懂史書，就不能了解史家的思想傾向和著史意圖。

3.加強實踐教學，挖掘?qū)W生的學習潛能。

目前，全國各高校歷史專業(yè)《中國歷史文選》課時設(shè)置不盡相同，總的趨勢是壓縮比較明顯，這與歷史專業(yè)學生對一手文獻無限的閱讀需求相比，教師所講授的內(nèi)容顯然是十分有限的。因此，教師應(yīng)把教學重點放在如何培養(yǎng)學生獨立閱讀文獻的能力上。多給學生創(chuàng)造動手動腦的機會，挖掘?qū)W生的潛能，增強學生主動學習、善于學習的意識。

在教學過程中，根據(jù)不同文章的特點，靈活安排授課方式。對一些古奧艱深的選文如《尚書》、《詩經(jīng)》、《左傳》，以及一些詔令奏議、史論類的選文《史記·貨殖列傳》、《宋書·謝靈運傳論》等，以教師精講為主，目的是給學生做出示范，教給學生讀書的方法，讓學生懂得怎么樣才算講深講透。同時運用提問、反問等教學手段輔助教學，對一些難度不大的詞句及段落大意，則讓學生試著翻譯和歸納，以啟發(fā)學生思考。對一些文辭較淺顯、耳熟能詳?shù)倪x文，如《史記·孔子世家》、《漢書·張騫傳》、《三國志·諸葛亮傳》、《資治通鑒·淝水之戰(zhàn)》等，則以學生講解和翻譯為主，教師主要是糾謬正誤，闡明文章內(nèi)蘊。筆者在教學中把這些相對簡單的篇目由學生講一段或幾段，提高學生的參與性。從實際成效看，學生積極性很高，認真搜集一手資料，查閱工具書，在講課過程中各有特色。學生講解之后還有互相提問互動，課堂氣氛很活躍，學生紛紛要求多開展類活動。

除了讓學生參與講課之外，筆者還帶學生到圖書館，查閱原始文獻。當學生看到卷帙浩繁的《四庫全書》時，他們都震驚了，原來中國歷史文獻如此豐富。筆者還讓學生試著翻閱古文獻，如講到《通典·歷代盛衰戶口》時，讓學生查閱《晉書》、《隋書》、《舊唐書》、《新唐書》等，與《通典》所載歷代人口進行對比，查找異同。除研讀紙本文獻以外，還可以引導學生到博物館、名勝古跡等地研讀出土文物、碑刻等實物資料。通過這些活動，不僅開闊了學生的視野，而且增強了學生動手的能力，達到了很好的效果。

此外，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，還可以用幻燈片、電教片等輔助教學。在每一教學單元都可以安排適量的電教示教，如有關(guān)古籍作者的傳記片、古籍整理的紀錄片、科教片等，使這門相對枯燥的課程變得更直觀、形象和生動。

《中國歷史文選》是歷史學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其重要性自不待言，提高該課程的教學質(zhì)量任重而道遠。當前，除了大力改進教學策略、積極探索課程教學規(guī)律外，還需要打造一支精干的師資隊伍，加強教材建設(shè)等，望各高校齊心協(xié)力，加強溝通交流，共同提高該課程的教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王能毅，鄒旭光.中國文選課程建設(shè)芻議.見楊燕起，陳澤延，編.中國歷史文選教學研究.北京師范大學出版社，1989：21.

［2］周予同.中國歷史文選.上海古籍出版社，1979年，三版前言.

［3］彭眾德.歷史文選教改芻議.見楊燕起，陳澤延，編.中國歷史文選教學研究.北京師范大學出版社，1989：264.

［4］陳澤延.改革教學方法，培養(yǎng)學生智能——“中國歷史文選”教學淺談.見楊燕起、陳澤延編.中國歷史文選教學研究.北京師范大學出版社，1989：205.

［5］孔子.論語·雍也.

［6］梅顯懋.中國歷史文選教學運用啟發(fā)式之我見.見楊燕起，張家璠，李家發(fā)，編.中國歷史文選教學研究（第三集）.甘肅文化出版社，1998：170-171.