陳燕青

(江蘇省太倉市第二中學，江蘇　太倉　215400)

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初中物理課堂導入策略及其應用建議

陳燕青

(江蘇省太倉市第二中學，江蘇太倉215400)

摘要：課堂導入是物理課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本文以具體教學案例，對演示實驗導入、問題設疑導入、生活經(jīng)驗導入、故事導入、多媒體導入等策略進行了研究.并對物理課堂導入提出以下實施建議：一要努力鉆研教材內(nèi)容，貫穿教學主線；二要靈活實施課堂導入，把握教學節(jié)奏；三要努力加強內(nèi)功修煉，探尋教學藝術.

關鍵詞：物理課堂；導入策略；建議

萬事貴于始，精彩的新課導入，不但會引起學生注意，引發(fā)學習動機和興趣，激發(fā)他們的求知欲，還能達到承前啟后、建立新舊知識聯(lián)系的目的.初中物理課堂導入環(huán)節(jié)的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是有效地消除之前其他課程學習中產(chǎn)生的思維干擾，使學生快速進入物理新課學習的最佳情緒心理狀態(tài)；二是通過設置新穎的問題情境，一開始就牢牢地吸引學生，引發(fā)他們積極思考，開啟思維大門；三是充分調(diào)動學生大腦中原有的經(jīng)驗，以接納新知識，使新知識在已有知識經(jīng)驗基礎上自然而然地生成，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果.因而在物理課堂教學中，研究課堂導入策略具有積極意義.

1物理課堂導入策略

1．1演示實驗導入法：直觀激趣，誘發(fā)思考

物理是一門以實驗為基礎的學科,采用實驗導入法能在學生和新授課內(nèi)容之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，把抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀的實驗現(xiàn)象，能對學生的多重感官造成刺激，激發(fā)學生學習的興趣和熱情.

案例1：“大氣壓強”的導入

用一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯上，按住卡片將水杯倒置.教師提問：若手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？演示呈現(xiàn)：杯中的水竟沒有“倒”出來(學生驚訝不已).接著，用一根一端開口的長試管先注滿水，將另一根短試管管口向上地插入長試管中，用大拇指將大試管口封住.問：若將長試管倒置過來，松開大拇指，小管會怎樣？學生討論、猜測，教師再演示.通過實驗，讓學生懷揣著疑問進入新課學習的導入方法激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習熱情.

教材上有很多的實驗活動，教師要善于在導入時挑選一些有趣的實驗，或拋開課本的限制，充分利用生活中常見的現(xiàn)象作為導入內(nèi)容來調(diào)動學生的學習興趣，也可創(chuàng)設一些與課題相關的有趣、易操作的實驗導入來激發(fā)學生學習的熱情.

1．2問題設疑導入法：情境設疑，以問啟思

問題設疑導入法是在物理課堂教學中，教師圍繞相關的內(nèi)容以認知沖突的方式設置問題情境，喚起學生的好奇心，激起學生思維并讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲望的一種新課導入方法.

案例2：“物體浮沉條件”的導入

師：體積相同的鐵塊和木塊(出示實物)，誰重？

生：鐵塊重.

師：它們都浸沒于水中，將會發(fā)生現(xiàn)象.(教師演示)

生：鐵塊下沉，木塊上浮.

師：為什么鐵塊下沉，木塊上浮呢？(設疑)

生：因為鐵塊重.

師：是不是重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮呢？(設疑)

師：一個小鐵釘和一個木塊，木塊較重，(讓學生掂一掂).把它們都浸沒于水中(實驗演示)，現(xiàn)象是木塊上浮，鐵釘下沉.

師：重的上浮而輕的下沉了，這又為什么？

生：鐵的密度比木材的大.

師：密度大的物體一定下沉，密度小的物體一定會上浮嗎？

實驗演示：一個鐵盒浸沒在水中后，先上浮最終漂浮.

師：鐵的密度大，為什么鐵盒不下沉？說明了什么？(設疑)

師：上述實驗表明，物體的浮沉條件既不決定于物體的重力，也不決定于物質(zhì)的密度，物體浮沉究竟由什么決定呢？今天就來研究這個問題.(導入課題)

設疑問題導入法的關鍵還是設疑，設疑問題要鮮明、具體、矛盾突出，問題要有代表性、啟發(fā)性，要有適當?shù)碾y度和層次.

用空間向量雖然解決了問題,但依賴的是抽象的代數(shù)運算.當反射光線在水平面上改變方向時,鏡面相對于水平面位置發(fā)生著怎樣的變化,還是說不清楚.是否能較直觀地展現(xiàn)出來呢?

1．3生活經(jīng)驗導入法：感性激趣，學以致用

在日常生活中，很多現(xiàn)象都與物理知識有著密切的聯(lián)系.生活經(jīng)驗導入法是恰當利用學生已有的生活經(jīng)驗和生活中的物理現(xiàn)象為切入點，通過激活與教學內(nèi)容有關的學生的親身經(jīng)歷，引導學生學習新知識的一種導入方法.它能極大程度地調(diào)動學生學習熱情，為物理教學創(chuàng)設良好的教學環(huán)境.

案例3：“靜電現(xiàn)象”的導入

教師提問：冬天在黑暗中脫毛衣，為什么會閃現(xiàn)出火花？冬天，我們下車關車門時，常有觸電的感覺，那又是怎么回事？

生活經(jīng)驗導入法需要教師深入到學生中，了解學生成長的時代背景、興趣愛好和情趣的關注點，選擇學生都熟悉的生活經(jīng)驗、體驗或素材.并且，教師所選的內(nèi)容要與新教學內(nèi)容有聯(lián)系，但學生對此又不理解的現(xiàn)象.同時，教師要在情境關鍵處提出問題，引起學生對“熟視無睹”的現(xiàn)象進行思考.

1．4故事導入法：先聲奪人，意境深遠

故事導入法是以生活中所熟悉的事例或新聞、歷史故事、科學史上的趣聞軼事來設置學習情境的導入方法.這些故事妙趣橫生，引人入勝，可以利用它們激起學生的學習興趣和愿望.

案例4：“浮力”的導入

故事導入法要選擇與新授課內(nèi)容有聯(lián)系、趣味性強、寓意深刻、學生感興趣的趣聞軼事.故事導入的時間3-5分鐘，最佳選擇為小故事、小的趣聞軼事，忌冗長拖沓.

1．5多媒體導入法：直觀生動，優(yōu)化高效

多媒體導入法是通過教師恰當、巧妙地利用音樂、動畫、圖片、視頻等電教媒體，借助多媒體技術直觀而形象的演示功能來呈現(xiàn)物理知識的一種導入方法.它不僅可渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能更好地詮釋物理知識，促進學生對物理知識的理解.

案例5：“壓強”導入

教師播放“哈士奇冰上救人”片段，用來導入新課.在學生興趣盎然地觀看后，教師及時引導學生進入問題情景：冰面上的人出現(xiàn)什么姿勢時，冰面才裂開？再設置問題情景：哈士奇是用什么姿勢去救人的？為什么冰面沒裂開？教師通過直觀生動的視頻展示和逐步深入的問題情境設置來導入課題，既豐富了學生的感官刺激，又激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生的學習熱情.

利用多媒體導入法要關注多媒體課件的科學性、直觀性、趣味性，秉承課堂教學承上啟下的導入原則，合理安排，切忌死搬硬套.影音選擇要有非常強的目的性和針對性，盡量剪裁掉無關的內(nèi)容.

2物理課堂導入的教學建議

一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，也是一堂課成功的起點和關鍵，但不論以哪種方法和手段導入新課，都應以啟發(fā)學生思維為目的.因此，教師在物理課堂導入環(huán)節(jié)的實施過程中，建議關注以下幾個方面.

2．1要努力鉆研教材內(nèi)容，貫穿教學主線

課堂導入只是一種形式，關鍵要符合教學內(nèi)容的需要，目的要明確.因此教師要吃透教材，明確教學內(nèi)容的重點和教學要求，為采用恰當導入提供必要的條件.實施教學時，首先是導入內(nèi)容要切題，要服從于教學任務和目的的要求，要圍繞教學重點，不可牽強附會，不能喧賓奪主.其次要注意課堂內(nèi)容的連貫性，導入時設置的問題懸念與后續(xù)的教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系，課堂內(nèi)容要前后呼應.隨著教學活動的展開，教師要與學生一起分析和揭曉前置的問題懸念，使每堂課的主線貫通課堂教學的全過程.

2.2要靈活實施課堂導入，把握教學節(jié)奏

課堂導入的教學設計要有新意、情趣和啟迪性，盡量以生動、簡潔的事例或?qū)嶒灋橐劳衼韺胄抡n，引起學生注意、引發(fā)學生思考、激發(fā)學生學習，切忌平淡枯燥.導入的方法和形式要靈活多變，不同內(nèi)容要選用不同的方法，切不可千篇一律，一成不變.要注意，導入僅是“引子”，要簡練，導入時間不宜過長，不可冗長拖沓，不能喧賓奪主.如果導入時間過長，將會影響教學進程，減少課堂容量，分散學生注意力，反而會產(chǎn)生負面作用.還要注意，導入過程中教師不可唱獨角戲，要形成師生互動、生生互動，提高教學實效.

2．3要努力加強內(nèi)功修煉，探尋教學藝術

導入的魅力在很大程度上也離不開教師形象的語言和熾烈的感情，這就需要教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學魅力，苦練內(nèi)功，豐富內(nèi)涵.在平時的教學實踐活動中，應重視積累和沉淀，積極思考，不斷提煉反思，厚積薄發(fā)，為有效導入教學提供豐富素材；同時要積極參加各類教學活動，聽取專家名師報告，促進自己的專業(yè)素養(yǎng)；還要經(jīng)常與同行交流，進行思維的火花碰撞，取人之長，補己之短，不斷提升自己內(nèi)涵，逐步形成具有鮮明特點的個人教學風格，積極探尋和把握物理課堂教學藝術.

誠然，物理課堂導入的方式、方法遠不止本文所列幾種，不論以哪種方法和手段導入新課，都應以啟迪學生思維為目的，要貼近教學內(nèi)容和學生實際.這就需要教師一切從教學實際出發(fā)，積極探索適合、適宜、適當?shù)恼n堂導入方法，創(chuàng)設有利于學生思維發(fā)展的教學情境，這也正是我們研究課堂導入這一經(jīng)久不衰課題的意義所在.

參考文獻：

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