魏依云 馬佳雯

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

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個性化場域：高校生態(tài)閱讀之空間建設

魏依云 馬佳雯

（揚州大學，江蘇 揚州 225009）

摘 要：個性化閱讀場域是從主體意義角度出發(fā)，通過閱讀這一客觀關系將閱讀者與閱讀對象、閱讀環(huán)境聯(lián)系起來的對閱讀主體產(chǎn)生積極影響的多元化場所。本文從場域視角出發(fā)，觀察高校學生閱讀現(xiàn)狀，探索高校個性化閱讀場域存在的意義，歸納個性化閱讀場域的建設特點，分析高校個性化閱讀場域?qū)τ诖髮W生的閱讀行為的影響，從而推廣這種閱讀模式。高校個性化閱讀場域的最終藍圖是推行生態(tài)閱讀，作為大學生在圖書館和課堂閱讀學習的補充和延伸。

關鍵詞：個性化場域 高校生態(tài)閱讀 空間建設

大學時光正是廣泛閱讀的黃金時期，從書籍中獲取各類知識仍然是學習的主要方法之一，通過閱讀使大學生認識歷史、認識自身、反思當下、展望未來。在這種情況下，如何增加大學生深閱讀時間、提高大學生閱讀效能成為高校乃至社會的一大關注點。

一、高校個性化閱讀場域的提出與發(fā)展

“場”是現(xiàn)代物理學中的重要范疇，后來逐漸被引入心理學、社會學等領域。布迪厄?qū)鲇蚨x為經(jīng)過客觀限定的位置間客觀關系的一個網(wǎng)絡或一個形構(gòu)［1］。場域以客觀關系為紐帶，將在場域中活動的人聯(lián)系起來，形成特定的網(wǎng)絡。上世紀90年代以來，“場域”范關系疇與教育結(jié)合而形成了關于場域解讀與教育研究方法論拓展的 “教育場域”。“閱讀場域”屬于“教育場域”，是場域解讀在研究性學習和閱讀領域的積極探索，閱讀者從主體意義角度重新詮釋文本意義，形成讀者、作者、文本間的良性互動。個性化閱讀場域，即指從讀者個體的認知度出發(fā)，通過閱讀這一客觀關系聯(lián)系起來的有助于讀者多元化、集中性學習的場所。

隨著社會多元化發(fā)展，單純的“閱讀者——文本”閱讀模式已經(jīng)不能完全滿足閱讀者的要求，由此，個性化閱讀場域應需而生。從主體意義角度進行探索的個性化閱讀場域不同于課堂、圖書館等其他閱讀場域，更多體現(xiàn)了以人為本的理念。每個讀者都是具有鮮明個性的閱讀主體，個性化閱讀場域在場域的布置上及場域內(nèi)產(chǎn)生的活動等都體現(xiàn)出“個性化”的特點，盡可能滿足閱讀者的閱讀需求。順應這一潮流也產(chǎn)生了一系列個性書店的嘗試，如先鋒書店、貓空、浮生記等。他們在實體書店的發(fā)展日漸式微、網(wǎng)絡信息發(fā)展弊端日漸浮現(xiàn)的當下，均取得了不錯的業(yè)績，這與他們抓住“個性化閱讀場域”的建設核心有著密切關系。由此可見，個性化閱讀場域已成為當下閱讀場域建設的重要且必然趨勢。

順應這一時代發(fā)展趨勢，在高校建產(chǎn)個性化閱讀場域可謂勢在必行。高校個性化閱讀場域是課堂、圖書館閱讀學習的補充和延伸，是一個可以讓閱讀者自由、舒適、平等地進行閱讀和交流的場所。與一般的個性化閱讀場域類似，它也注重在場域建設過程中體現(xiàn)“個性化”特色，如在空間建設上力求符合學生的審美需求；在氛圍營造上力求舒適。因為面對的群體是大學生，所以高校個性化閱讀場域在建設時也有其獨特性。高校個性化閱讀場域的建設和發(fā)展特色是積極引導閱讀者，提倡紙質(zhì)閱讀、深度閱讀、研究型閱讀，正確引導閱讀者進行淺閱讀、網(wǎng)絡閱讀等。建設目的是增加大學生平均閱讀時間，豐富內(nèi)涵，提高大學生綜合素質(zhì)，最終形成生態(tài)閱讀核心價值體系。

二、高校個性化閱讀場域建設特色

個性化場域建設最核心的一點在于“以人為本”。在個性化場域中，閱讀者本身的閱讀體驗得到前所未有的重視，滿足閱讀者的需求成為閱讀場域的重要關注點和努力方向。每個讀者都是一個具有鮮明個性的閱讀主體，因此閱讀場域在環(huán)境的布置及場域內(nèi)產(chǎn)生的活動安排等方面必然體現(xiàn)出“個性化”特點。在傳統(tǒng)的高校內(nèi)閱讀場域中，“個性化”并沒有得到很好的體現(xiàn)，閱讀場域的建設往往只是基于“讓學生有個相對安靜的地方讀書”這一初衷，而未充分考慮學生的閱讀感受，這里的“閱讀感受”是包括對環(huán)境、對氛圍的多方面感受。因此，高校個性化閱讀場域的建設應當?shù)玫街匾暋偷┐髮W蔣昌建教授認為：“對讀者有吸引力的閱讀空間①需要滿足四個條件：自由、有信任的氛圍、有可實現(xiàn)性、有親和力。”［2］這些都滲透在個性化閱讀場域的建設之中。個性化閱讀場域應當具有以下建設特色。

（一）空間延展性高

高校個性化閱讀場域首先要有符合主體閱讀活動要求的閱讀空間，應當有書架、書籍、桌椅等相匹配的硬件設施?？臻g不宜給人擁擠、壓抑的感覺，構(gòu)建目標是打造具有空間領域感和層次感的閱讀場所，提高空間的延展性，使閱讀者感到自由、舒適。閱讀場域內(nèi)需通風良好，寬敞明亮，既需要有純粹閱讀的純閱讀空間，又要具備便于開展交流活動的閱讀交流空間，兩種空間互補滿足閱讀者閱讀需求。安靜和諧的純閱讀空間有助于讀者進行自主閱讀，獨產(chǎn)思考，使讀者全身心地投入到閱讀過程中。休閑放松的閱讀交流空間滿足閱讀者交流探討的閱讀訴求。兩種空間的搭配提高空間利用率，滿足個性化要求。在場域中，位置、書籍、時間等的選擇都體現(xiàn)出自主化，閱讀者可以自由支配時間、選擇書籍，空間自由意味著給閱讀者最大限度的自主權(quán)，目的是形成輕松自在的閱讀氛圍。

（二）環(huán)境和諧度高

環(huán)境對人的影響是巨大的，具有親和力的和諧的環(huán)境能使閱讀者更好地投入閱讀狀態(tài)。在閱讀場域中放置名人名言、書法字畫等裝飾用以表現(xiàn)人文思想，潛移默化地影響讀者。研究表明，名人名言有激勵閱讀者、營造閱讀氛圍的作用；書法字畫可以緩解閱讀者對于文字的視覺疲勞，使閱讀者大腦得到休息。除此之外，在場域中還可以擺放植物以增加場域的生機與活力。植物起凈化空氣、裝點場域的作用，花草以色彩的鮮艷明麗讓場域不再單調(diào)，使閱讀者放松心情，獲得審美愉悅。場域的空間建設應根據(jù)場域的空間特點打造出符合大學生閱讀心理的多樣化閱讀意境。桌椅的擺放、書籍的位置可根據(jù)場域自身條件設計安排，形成自然舒適的閱讀環(huán)境，給閱讀者帶來親切感。通過這樣的布置，場域從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面滿足閱讀者的生理需求和心理需求，達到環(huán)境與人的和諧狀態(tài)，對閱讀者的閱讀活動起促進作用。

（三）閱讀需求多元

在高校個性化閱讀場域的書籍選擇方面，應考慮大學生群體的特殊性，在不同院系中安排不同的有所側(cè)重的專業(yè)性學術性書籍。同時，為拓寬學生的知識面，方便學生了解學習其他領域的知識，各個領域的代表性書籍都應有所涉及，達到閱讀需求的多元化。值得注意的是，高校個性化閱讀場域的書籍安排應以經(jīng)典書籍為主，在書籍購買及正式上架前應對學生的閱讀傾向進行調(diào)查并請專業(yè)老師進行把關。個性化閱讀場域?qū)⑼ㄟ^提供甄選過的書籍，節(jié)省讀者選擇書籍的時間與精力，避免無效閱讀時間。在當下的知識爆炸型社會中，書籍的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量卻良莠不齊，因此出現(xiàn)了較多書籍選擇上的問題。這時候需要將書進行篩選，在保證多元化書籍選擇的同時，力求其代表性和可信度。

（四）管理高度自治

高校個性化閱讀場域應充分體現(xiàn)學生的自主性，而自主性體現(xiàn)的一個重要方面就在于學生主體的自治管理。學院可以設置專門的級織負責個性化場域的日常運行，級織應以學生為主，由學生對個性化閱讀場域進行自主管理，包括活動策劃人員，志愿服務人員等，致力于為讀者提供舒適干凈、秩序良好的閱讀環(huán)境；人性化地設置特殊區(qū)域供讀者飲水休息；精確引導讀者尋閱書籍；定期策劃閱讀活動以滿足閱讀者的閱讀交流需求。志愿者應本著“奉獻、有愛、互助、進步”的精神服務讀者，誠摯熱心待人，建產(chǎn)讀者與閱讀場域的親和感，為讀者解決使用閱讀場域過程中的問題。

此外，高校個性化閱讀場域可采用學校資助和校友捐獻的方式獲得書籍，并形成相應的捐贈機制，由學生進行接洽與運營，使得書籍更新問題得以有效解決。學生管理者應定期級織調(diào)研，從學生中收集建設構(gòu)想和運行模式建議，從而建產(chǎn)并不斷完善符合學生閱讀習慣、為學生服務的閱讀場所。

（五）互動載體豐富

將閱讀者群體的閱讀能力通過多種閱讀載體表現(xiàn)出來，是個性化閱讀場域的一大亮點。高校個性化閱讀場域可定期地舉辦閱讀活動，包括圍繞同一主題的閱讀沙龍、閱讀心得交流及書籍講解等活動，采用各種閱讀交流方式，分享閱讀內(nèi)容，交換想法，彼此間碰撞出思維的火花；也可邀請講師進行不同專題的講授，在一段時間內(nèi)圍繞一個主題，進行階段性活動，拓寬閱讀者知識面，更具體更直接地使閱讀者與知識接觸，達到學習的效果。閱讀形式是多種多樣的，在高校個性化場域中出現(xiàn)最多的是研究型閱讀和淺閱讀。研究性閱讀既要注重文章內(nèi)容和細節(jié)，又要掌握作者觀點，因此與其他閱讀類型比較它的閱讀速度相對較慢［3］。淺閱讀則相對輕松，以獲得內(nèi)心的滿足為目的。高校個性化閱讀場域可以通過級織這類活動輔助閱讀者的研究型閱讀和淺閱讀，提高讀者的閱讀興趣。

三、高校個性化閱讀場域建設的作用與意義

場域?qū)θ说挠绊懯嵌喾矫娴?，高校個性化閱讀場域是專門開辟出來滿足大學生閱讀需求的閱讀空間，目的是對大學生的閱讀行為產(chǎn)生積極影響，提高大學生對于閱讀的興趣，方便大學生在閑暇時進行閱讀。本部分從對受眾的影響、對閱讀教育的影響和進行閑暇教育三個方面分析高校個性化閱讀場域建設的作用與意義。

（一）場域?qū)κ鼙姷挠绊?/p>

1.培養(yǎng)探究能力

傳統(tǒng)閱讀是個人的閱讀，對于書籍的理解主觀性極強，閱讀者閱讀完書籍后很少有機會能和其他閱讀者交流，也很少會主動地對同類書進行比較與探究。高校個性化閱讀場域則可以通過多種類型的閱讀延伸活動，使閱讀者間進行閱讀心得交流，培養(yǎng)探究能力。不同閱讀者的思維碰撞會使閱讀者思考能力得以增強，知識面得以開拓。

2.提高閱讀興趣

高校個性化閱讀場域書籍經(jīng)過篩選歸類，方便閱讀者選擇并有利于系統(tǒng)性讀書。場域的“人文氣息”和環(huán)境布置努力營造出自由、溫暖、輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀者的閱讀期待，提高閱讀者的閱讀興趣。多樣的閱讀活動、豐富的閱讀形式，有助于引導閱讀者深入探究書籍，將書籍知識適當延展，便于自己總結(jié)學習自己所想獲得的知識，同時可在與他人的交流過程中發(fā)展自己的思維。

3.形成閱讀友誼

高校個性化閱讀場域給閱讀者提供了在閱讀中結(jié)交朋友的良好平臺。閱讀中的朋友分三類：一類是比自己學識淵博的人，是閱讀者的榜樣，也是閱讀者的老師，可以給閱讀者答疑解惑，引導閱讀者的閱讀方向；一類是志同道合的朋友，有相同的興趣愛好，認知度基本相同，可以在一起分享書籍，在書籍的理解上達成共識；還有一類是閱讀過程中針鋒相對的朋友，在閱讀過程中往往提出不同意見，希望說服對方。這三類朋友都是閱讀活動乃至學習生活中不可或缺的人，對我們自身的學習發(fā)展都有幫助。高校個性化閱讀場域通過平時的閱讀及閱讀沙龍等活動，將閱讀者聯(lián)系起來，有利于促進閱讀者形成閱讀友誼。

4.提高閱讀效能

我們處于知識爆炸型社會，每天都有大量的信息產(chǎn)生與傳播。生活節(jié)奏的加快使人們很少能靜下心來閱讀書籍，同時對信息的篩選與有效接收日漸成為難題。高校個性化閱讀場域的存在，給讀者們提供了安靜輕松的閱讀環(huán)境。閱讀場域中經(jīng)過甄選的書籍，節(jié)省了讀者們挑選書籍的時間和精力。場域中人性化的服務使閱讀者能全身心投入到閱讀中，從而有利于提高閱讀者的閱讀效能。

（二）場域?qū)﹂喿x教育的影響

1.高校課堂教學的有效銜接

課堂是閱讀活動的重要場所，課堂上的閱讀活動往往具有針對性和實效性，教育者和受教育者形成“共同意義空間”［4］，在同一個平臺上進行實時有效對話。因此，教育者和受教育者不停留在思維、知識單方面的灌輸上，而是從主體出發(fā)，在閱讀過程中分別產(chǎn)生獨特的、個人的觀點和感受，從而進行分享交流，獲得更好的閱讀體驗。并且，課后教育與課堂教育相互滲透，課后閱讀成為課堂閱讀的拓展和延伸。在高校個性化閱讀場域內(nèi)，同樣也會形成閱讀者和文本的“共同意義空間”，閱讀者與書籍作者在同一平臺上跨越時間、空間距離進行交流，在這個過程中使閱讀者達到知識層面和情感層面的雙重滿足。同時，定期舉辦的讀書活動為學生與學生、學生與老師之間提供交流學習、指導閱讀的機會。由此，個性化閱讀場域成為課堂教育的有效銜接。個性化閱讀場域的專業(yè)性、針對性使它成為學生消化和拓展課堂教學的重要場所。

2.與圖書館的互補關系

圖書館是提供給學生自主化學習的大型場所，書籍門類多，涉及范圍廣，激發(fā)學生對不同領域的興趣，幫助學生建構(gòu)合理化的知識體系。書籍種類的多樣化使同一知識在不同領域內(nèi)貫通，讓閱讀者更全面地理解知識內(nèi)容，也使閱讀者可以接觸更多同類型書籍。與圖書館完全自主化閱讀不同，高校個性化閱讀場域在閱讀形式上采取半自主化。場域內(nèi)書籍經(jīng)過篩選，閱讀者對書籍的選擇已經(jīng)是二次選擇，更確保書籍的質(zhì)量；場域內(nèi)提供人性化服務，有專門人員在閱讀場域內(nèi)答疑并提供與閱讀有關的服務；定期舉辦的閱讀活動對閱讀者的閱讀起到指導作用。高校個性化閱讀場域的特色在于人性化，由此做到和圖書館的互補。

（三）進行“閑暇”教育

高校學習是自主性學習，學生在宿舍、教室及圖書館之間變換位置，在時間的安排上會出現(xiàn)空隙，例如兩門課程的間隔時間、圖書館閉館時間等。這些空隙時間完全是碎片化的，但也是我們不能忽視的有效的時間。我們可以將時間的裂縫更好地利用起來，進行閑暇教育。閑暇教育，是指將主體的碎片時間用于教育的一種學習方式。將閱讀作為閑暇時間的填充物，可以更好地利用碎片式時間，化零為整，在長時間的積累后充實自己，提高個人修養(yǎng)。高校個性化閱讀場域提供了可進行“閑暇”教育的環(huán)境條件，其便捷的地理位置，自由輕松的閱讀氛圍，豐富有價值的書籍，定期的閱讀活動，都可以填補大學生生活中的碎片時間。由此，高校個性化閱讀場域成為學生課后學習的一個重要場所。

四、高校個性化閱讀場域建設藍圖——推行生態(tài)閱讀

生態(tài)閱讀從文化生態(tài)學②視角出發(fā)，將生態(tài)的理念、法則、規(guī)律融入閱讀機制中，構(gòu)建閱讀主體與閱讀環(huán)境相互作用的良性循環(huán)的閱讀狀態(tài)。就生態(tài)閱讀的空間建設而言，閱讀是一項實踐活動，閱讀主體存在著差異，其閱讀行為會受到自身智力、健康、興趣、愛好、習慣、動機等智力和非智力的因素影響［5］。由此，生態(tài)閱讀的空間建設以人為本，體現(xiàn)閱讀場域的“個性化”，通過對場域的布置和人性化的響應服務，使閱讀者在閱讀活動中感到溫馨舒適、安全自由，得到情感的滿足和狀態(tài)的無壓力。

Lisko，Dzintra認為，生態(tài)的觀點已經(jīng)影響到對當代世界的理解，越來越多的人認為世界不再是孤產(chǎn)的，人們與事件相互關聯(lián)，生態(tài)體現(xiàn)在這些關聯(lián)之中。高校個性化閱讀場域在個性化閱讀基礎上向生態(tài)閱讀發(fā)展，即是把握場域與閱讀者的聯(lián)系，通過場域建產(chǎn)學生與書本、老師的關系，為學生的閱讀活動提供多樣幫助。生態(tài)閱讀提供一種非競爭的閱讀環(huán)境，在空間內(nèi)實現(xiàn)對個體的尊重和保護，豐富個性化的內(nèi)涵，將生態(tài)閱讀延展為環(huán)境生態(tài)、心理生態(tài)、行為生態(tài)等形成的多元化生態(tài)系統(tǒng)。

（一）環(huán)境生態(tài)

閱讀生態(tài)是良性循環(huán)的適應于閱讀的生態(tài)系統(tǒng)，場域內(nèi)對于閱讀產(chǎn)生影響的環(huán)境分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。物理環(huán)境包括場域內(nèi)空間設計、桌椅位置安排、裝飾性字畫花草擺放等，給人視覺上的舒適和滿足感。精神環(huán)境由閱讀群體形成的閱讀氛圍級成，人們的從眾意識會使人們很快融入閱讀的大群體中。環(huán)境生態(tài)是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)，通過對閱讀者閱讀行為的觀察分析，一步一步完善理論體系，使場域成為不可取代的存在。個性化閱讀場域注重環(huán)境的布置，但并沒有完全做到環(huán)境生態(tài)的系統(tǒng)化和理論化，只是初步完成對場域地理位置的選擇、場域內(nèi)桌椅位置的安排及少量裝飾性字畫和植物的擺放，達不到生態(tài)化的要求。個性化閱讀場域需要學生管理團隊的合理設計與開拓，根據(jù)閱讀者群體的需求進行閱讀空間區(qū)域化設計，例如設計廳堂式、階梯式、走廊式、陽臺式等閱讀空間［6］，同時安排長期管理花草，更換字畫的崗位，增強場域活力，達到生態(tài)化要求。

（二）心理生態(tài)

這主要是指閱讀者的閱讀心理。閱讀者對于書籍的選擇體現(xiàn)出了自身的閱讀心理和閱讀需求。一般來說，閱讀者的閱讀選擇有兩類，一是有目的的、有確定的書籍的閱讀選擇，這類讀者往往對自己需要讀的書心里有數(shù)，省略了書籍選擇的過程，直接鎖定一本或幾本書籍進行閱讀。一種是無目的探索發(fā)掘式的閱讀選擇，這類讀者規(guī)劃了閱讀的時間，但在書籍的選擇上并沒有太多安排，往往是從書庫瀏覽根據(jù)書名或者內(nèi)容進行選擇。這是兩種不同的閱讀心理，也會獲得各自不同的閱讀體驗。生態(tài)閱讀場域以書籍的數(shù)量、便捷的搜索方式及輕松自由的氛圍同時滿足兩種閱讀選擇，閱讀者既可以研究性閱讀，又可以放松性閱讀。生態(tài)閱讀場域通過對個性化場域運作的完善，使閱讀者在自愿閱讀、享受閱讀的過程中，養(yǎng)成閱讀的好習慣，使閱讀者在與文本的互動中形成良好的閱讀心理。

（三）行為生態(tài)

行為生態(tài)是指在閱讀場域中形成人人遵守的良好的秩序，文明閱讀，使場域成為可循環(huán)使用的閱讀場所。場域管理團隊設產(chǎn)志愿者和引導員，在個性化場域自主化管理的基礎上，落實場域服務人員職責，最大限度發(fā)揮服務人員作用，引導文明閱讀行為?？蓮堎N場域公約，發(fā)放場域閱讀須知，擴大場域影響力，服務人員還需要以身作則，更好地促進場域內(nèi)行為生態(tài)的發(fā)展。個性化閱讀場域主要以人為本，盡力滿足每一個個體的要求，但無規(guī)矩不成方圓，生態(tài)閱讀場域是有約束的個性化閱讀場域，即閱讀者在追求個性化同時，也要遵循場域內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)則，使場域持久穩(wěn)定發(fā)展。同時，在閱讀活動中，閱讀者互幫互助，形成閱讀友誼，發(fā)展為閱讀群體，由此提高閱讀者的閱讀興趣，收獲更多閱讀成果。

五、結(jié)語

高校個性化閱讀場域建設發(fā)展目標是推行生態(tài)閱讀，保證場域內(nèi)閱讀者輕松自由，閱讀對象豐富多彩，閱讀活動形式多樣及閱讀環(huán)境對閱讀行為的良好導向，使閱讀者健康閱讀、享受閱讀、主動閱讀，將閱讀作為每天必不可缺的安排。由個性化閱讀開啟對生態(tài)閱讀的探索與研究，將生態(tài)閱讀理念帶到大學生閱讀活動之中，使閱讀更多地出現(xiàn)在每個高校學子學習生活中，增加高校學生閱讀平均時間，提高閱讀質(zhì)量，在場域中體現(xiàn)閱讀的多元化，已是我們目前需要關注并解決的問題。

注釋：

①閱讀存在閱讀者、閱讀對象、閱讀場域三者，現(xiàn)代研究認為，閱讀者與閱讀對象互為主體，他們在閱讀場域中互相影響。閱讀空間即為構(gòu)建閱讀者與閱讀對象作者的橋梁與紐帶，將歷時性作品轉(zhuǎn)化為共在性的場域。

②近來在歐美等國備受關注，是從生態(tài)學視角，運用系統(tǒng)科學方法，分析和研究文化與周圍生態(tài)環(huán)境之間互相作用的規(guī)律和機理的科學。

參考文獻：

［1］李全生.布迪厄場域理論簡析［J］.煙臺大學學報，2002（2）.

［2］劉桂君.從讀者閱讀空間的拓展談圖書館的讀者服務［G］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012（22）.

［3］科林·曼爾斯.研究型閱讀.教學理論與實踐，1986（6）.

［4］李斯明.場域視角下的閱讀空間探索［G］.基礎教育研究，2015（01）.

［5］張懷濤.閱讀的本質(zhì)屬性與主要特征［J］.高校圖書館工作，2013（3）：26-29.

［6］羅慧敏.圖書館“泛閱讀”空間研究.［J］.圖書館論壇，2015（3）：30-35.

基金項目：

1.江蘇省2015高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（項目編號201511117070X）。

2.揚州大學2014年教學改革重點課題“學生主導的研究性閱讀場域建構(gòu)———基于揚州大學文學院大學生研究性閱讀中心的案例研究”（課題編號：YZUJX2014—2A）的研究成果。