倪 屹

(江南大學 物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇 無錫 214132)

?

基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學模式探析

倪 屹

(江南大學 物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇 無錫 214132)

近年來，新生研討課憑借其全新的教學理念、鮮明的教學特點和獨特的小班模式深受高校廣大師生歡迎。然而作為一種新的教學模式，新生研討課仍處于不斷地探索和實踐過程中。基于江南大學物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學實踐，對課堂多元互動啟發(fā)式新生研討課教學進行了研究，并從師生課堂互動、課程內(nèi)容構(gòu)建和課程考核模式三個層面進行了詮釋分析，以期對進一步探索新生研討課有所裨益。

物聯(lián)網(wǎng)； 新生研討課； 互動教學； 啟發(fā)教育

為積極適應(yīng)和緊密對接國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，江南大學組建了全國第一家實體性物聯(lián)網(wǎng)工程學院，并于2010年率先設(shè)置了“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)從事物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)分析與運行、科技開發(fā)與工程實施及研究的高等工程技術(shù)人才，目前本專業(yè)已成為國家特色專業(yè)，并被列入國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。

為順應(yīng)當前高校本科教學改革，促使大一新生盡快適應(yīng)大學學習，成為善于獨立思考、自主學習、具有批判意識的創(chuàng)新型專門人才，江南大學特組織優(yōu)秀教師資源，采取小班教學的模式，為各專業(yè)本科新生開設(shè)了一批特色鮮明的新生研討課[1-3]，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生研討課亦是其中之一。與以往的傳統(tǒng)授課模式不同，在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生研討課的過程中，通過與新生的互動啟發(fā)交流，不但促使新生積極關(guān)注學科前沿熱點，也給新生帶來了全新的教學體驗，幫助新生盡快實現(xiàn)從中學到大學學習方式的轉(zhuǎn)變。

1 新生研討課內(nèi)涵及其教學模式

1.1 新生研討課的開設(shè)背景及其內(nèi)涵

江南大學物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近年新設(shè)立的專業(yè)，對于優(yōu)秀學生有較強的吸引力，新生入學的分數(shù)也通常高于學院其他專業(yè)。新生都帶著很強的求知欲望，這既給學院專業(yè)授課教師帶來了動力，也無形中增添了很大的壓力,既要求專業(yè)任課教師在教學內(nèi)容上不能“炒冷飯”，要關(guān)注學科發(fā)展前沿，也要求專業(yè)任課教師打破傳統(tǒng)灌輸教學模式，能夠充分帶動新生的學習興趣。與此同時，學校要求專業(yè)任課教師要積極適應(yīng)新形勢下的教學概況，課程要能以探索和研究為指向，圍繞師生共同感興趣的專題，教師作為問題提出者和學術(shù)討論主持者，鼓勵學生主動思考。在此背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生研討課適時開設(shè)，該課程主要是由本學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富的教授面向一年級學生開設(shè)的小班研討形式的課程[4]。

1.2 新生研討課互動教學模式探索

在新生研討課上，專業(yè)任課教師不再像其他課程那樣按照固定的教案平鋪直敘，而是把課程的主動權(quán)交給新生。在第一堂課的開場白中，專業(yè)任課教師就直接問新生“你們希望這個課怎么講？”課程初始，不少長期歷經(jīng)灌輸教育的新生同學們必然不太適應(yīng)，專業(yè)任課教師可走近新生，以聊天、交流的方式詢問他們希望聽到點什么內(nèi)容、他們理想中的課程該如何開設(shè)等。如專業(yè)任課教師針對當下95后新生都喜歡玩手機的特點，就可以手機作為話題，并以“你們希望未來的手機是什么樣的”為話題引發(fā)學生思考。話題的新穎性和時代性很容易就把學生交流的熱情點燃，他們會從開始的語音、圖像，慢慢到3D顯示，再到嗅覺、味覺、觸覺等多元素的傳輸體驗，慢慢再談?wù)摰叫撵`的感應(yīng)。通信終端也不局限于手機，個人的移動通信終端可以是眼鏡、手表、戒指，甚至是一片植入體內(nèi)的芯片。專業(yè)任課教師結(jié)合一些電影里面的情節(jié)或者科幻元素，對新生慢慢導引，鼓勵新生發(fā)散思維。在此循循善誘模式下，新生往往會從開始的不敢發(fā)言，到后面搶著發(fā)言，不僅是跟專業(yè)任課教師的一對一互動，同學之間也開始相互辯論，課堂氣氛極其活躍。在每一位同學發(fā)言以后，專業(yè)任課教師都做一點簡單的點評，對于一些存疑的話題，鼓勵讓大家回去思考、上網(wǎng)查詢進行自主學習。這種新鮮的、小組討論的互動交流學習方式給了新生全新的教學體驗，而專業(yè)任課教師們主要是需要營造互動合作的學習環(huán)境，啟發(fā)同學們?nèi)プ杂伤伎肌⒆杂捎懻撋踔赁q論。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生研討課教學模式在于強調(diào)“師—生互動”、“生—生”互動和學生自主學習，這種互動式的授課方式能對學生在掌握知識、開闊視野、合作精神、批判思考、交流表達、寫作技能等諸多方面進行整體上的培養(yǎng)與訓練[4]。

2 新生研討課課程構(gòu)建

新生研討課除了在教學方式上采用全新的互動教學，在教學目標和教學內(nèi)容上也應(yīng)與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容也有所不同，希望通過互動型的研討課教學方式，幫助新生盡快實現(xiàn)從中學到大學學習方式的轉(zhuǎn)變，并在課堂學習中樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.1 新生研討課教學目標

專業(yè)任課教師對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生定位是要做社會的精英，要具備人文、科學、技術(shù)、經(jīng)濟等全方位的素質(zhì)，希望新生不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，多投入到豐富多彩的大學生活中，全方位提升自己的素質(zhì)。專業(yè)任課教師希望通過這種全方位的要求，讓大學新生在主動參與和充分交流中體驗認知過程，學習科學的思維方式與研究方法，培養(yǎng)提出問題、獨立思考和合作交流的意識，并養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)、寬廣的學科視野、敏捷的思辨能力，為高質(zhì)量地進行專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)[4]。

基于這種人才培養(yǎng)目標，新生研討課不再同于普通的專業(yè)課程，除了啟發(fā)新生思考外，還希望通過研討課這種互動形式的授課，幫助新生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；幫助大一新生了解大學學習特點，激發(fā)研究興趣、鼓勵探索精神，實現(xiàn)中學到大學學習階段的順利轉(zhuǎn)換。新生在高中的學習生活相對簡單，主要任務(wù)是迎接高考，沒有自己獨立思考的習慣，目標的制定、課程的學習等等往往打上家長和教師的烙印。而在新生研討課上，專業(yè)任課教師在講授知識的同時，還跟新生探討人生觀、價值觀、世界觀，幫助新生盡快形成自己獨立的思想和人格。

2.2 新生研討課新型教學內(nèi)容探索

在新生研討課這個新型的授課平臺上，專業(yè)任課教師進行了各種新的教學模式探索，鼓勵學生關(guān)注科技熱點，培養(yǎng)科學興趣。同時也建議新生多讀一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典，養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)。專業(yè)任課教師希望新生在個人修養(yǎng)上具備“科學、藝術(shù)、技術(shù)”三者的統(tǒng)一，而非純粹的“技術(shù)人”。除了規(guī)定的課程以外，專業(yè)任課教師也積極鼓勵同學們多讀書、多思考，有足夠的積淀；同時對任何事物，都能形成自己獨立的想法和觀點，努力培養(yǎng)自己形成“獨立之精神、自由之思想”。大學生活不僅僅是學知識，更是人格成長的重要階段。因此在新生研討課中，專業(yè)任課教師還特別提醒同學健康的身心是最重要的，并鼓勵學生在生活或者學習中遇到困惑的時候，隨時可以找專業(yè)任課教師交流。如在教學實踐中，針對個別物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)興趣不濃的新生，專業(yè)任課教師要在教學中能幫助學生提高專業(yè)認知，培養(yǎng)專業(yè)興趣。經(jīng)過專業(yè)任課教師的疏導，不少新生放棄了換專業(yè)或者退學想法，提高了學習物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的興趣。

2.3 新生研討課與新生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在課堂上，專業(yè)任課教師建議同學們除了課內(nèi)學習以外，平時還要盡量參加各種社團組織，而不是一味生活在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，要走出宿舍跟周圍的同學多接觸，多交流，培養(yǎng)自己人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等等。與此同時，要求新生爭取參加各類課外科技活動或科技競賽，或者早日參與一些教師的科研團隊，通過各種渠道培養(yǎng)自己的動手能力和科研能力。如在課堂教學過程中，為了讓新生對參加課外科技活動引起足夠重視，專業(yè)任課教師可以研究生考試面試作為案例，告訴新生同學，考研或者推薦研究生都有面試環(huán)節(jié)，面試很重要的一點就是看同學的科研素質(zhì)，參加過什么科研項目，自己動手做過什么課題，希望新生從大一開始就關(guān)注科研，努力提高自己的動手能力。

在要求新生培養(yǎng)動手意識的同時，專業(yè)任課教師在課堂實踐中，還要求大家重視外語學習，把外語當成一門必備的基本技能。具體來說，課堂上可鼓勵新生在課堂學習外，要多看英文原版書、多看英文原聲電影等，積極參加“英語角”鍛煉口語發(fā)聲等，通過聽、說、讀、寫多方面來提升外語水平。除了普通的英語以外，不少專業(yè)任課教師還鼓勵物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的新生要加強專業(yè)英語的練習，不斷積累增加專業(yè)詞匯量，為將來專業(yè)學習打下扎實的基礎(chǔ)。

在動手能力和外語學習這些基本要求外，專業(yè)任課教師還鼓勵新生要有額外的其他專業(yè)學科知識，如去商學院選修經(jīng)濟學課程，掌握基本的經(jīng)濟學知識，平時多關(guān)注財經(jīng)新聞和經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點，關(guān)注國家的宏觀經(jīng)濟。同時，鼓勵新生要有經(jīng)濟思維和能力，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3 新生研討課考核模式分析

新生研討課采用的授課形式與傳統(tǒng)的課程不一樣，課程的考核模式也必然存在不同，專業(yè)任課教師在考核中也滲透著互動，把與每一位新生的簡單交流作為考察內(nèi)容之一。

3.1 通過考核培養(yǎng)新生對科技熱點的關(guān)注

研討課的宗旨是培養(yǎng)新生的學習興趣，早日適應(yīng)大學學習。因此專業(yè)任課教師對新生的考核方式是要求他們對自己感興趣的科技熱點進行調(diào)研。其中，具體方式為：2人一組，撰寫調(diào)研報告并準備5分鐘ppt匯報，每組一名同學口頭匯報3分鐘，另外一名同學回答專業(yè)任課教師提問。通過這種考核方式，一是調(diào)動全體同學的積極性，讓學生主動關(guān)注科技前沿熱點，二是在學習科技寫作的同時，提前鍛煉他們的口頭表達和交流能力。

3.2 通過考核鼓勵新生敢于交流發(fā)言

與新生熟悉的試卷考核方式不同，這種口頭報告的考核方式會讓新生充滿新鮮感，同時又能產(chǎn)生緊張感。新生第一次遇到這種考核，初始必然都比較緊張，專業(yè)任課教師告訴他們只要積極參與，都能取得相應(yīng)成績。此外，對于新生調(diào)研的材料，要消化吸收，不要照搬照抄，在真正搞懂以后，要用學生自己的語言進行表達。對于新生的觀點，專業(yè)任課教師沒有統(tǒng)一的對或錯標準，關(guān)鍵要有新生的看法，希望聽到新生原創(chuàng)的觀點。每一組匯報完畢，專業(yè)任課教師將給他們作詳細的點評，啟發(fā)他們應(yīng)該怎么組織材料、怎么講述等。通過這種考核方式，新生學習參與熱情越來越高。在具體實踐中，新生在提問環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，相互之間爭論，這正是新生研討課目的所在。從被動的聽課到爭相發(fā)言，學生感受加深，學習效果明顯。

4 結(jié)語

新生研討課是時下高校本科教育教學改革的亮點內(nèi)容，也是未來高校課堂教學的重要發(fā)展趨勢，真正彰顯了教育平等和教學相長的教育理念。當然，在國內(nèi)新生研討課仍是一個新生事物，高校、教師和學生都是體驗者，這也就決定了新生研討課仍然處于一個不斷摸索、完善的過程中?；诖?，在不斷嘗試、體驗新生研討課的同時，還需要及時對任課教師進行授課方法培訓，鼓勵任課教師摸索多種有益的授課方式。此外，還要進一步的組織開展新生研討課教學交流和教學經(jīng)驗總結(jié)，進而真正實現(xiàn)新生研討課的目的和初衷。

[1] 劉俊霞，張文雪.新生研討課:一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007(6): 146-148.

[2] 孫志鳳，張紅霞，鄭昱.研究型大學新生研討課開設(shè)效果初探：南京大學案例調(diào)查研究[J].清華大學教育研究，2010(6):119-124.

[3] 旋天穎，黃偉.大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析[J].中國大學教學，2014(2):33-36.

[4] 江南大學新生研討課介紹.[EB/OL].(2014-09-14)[2016-06-10].http://wenku.baidu.com/link?url=OYHquMwTaSYnqb61gXvb8YRX3wQamS2g9bhsn-JPTf2RwOZcujiVlPNVS89gY3kSy9nN3FCHsNPTO-cAaHol7eed9-9RefBGtxniRwY eVv8q/.

責任編輯 王紅巖

Exploration on the teaching mode of freshman seminar based on Internet of Things

NIYi

(College of Internet of Things Engineering, Jiang nan University, Wuxi 214122, China)

In recent years, freshman seminar with its new teaching concept, distinctive teaching characteristics and unique small class model has become popular among teachers and students in colleges and universities. However, as a new teaching mode, it is still in the process of continuous exploration and practice. Based on the teaching practice of freshman seminar at the IOT major in Jiangnan University, interactive heuristic freshman seminar teaching was studied. Furthermore, this paper analyzes the interaction between teachers and students in classrooms, curriculum construction and course examination mode in order to explore the benefits of freshman seminar.

Internet of Things; freshman seminar; interactive teaching; enlightening education

2016-05-19

倪屹(1970— )，男，江蘇武進人，教授，博士，研究方向：光電子。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.06.012

G 642.4

A

1671-7880(2016)06-0043-03