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（1.西北師范大學(xué)；2.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

“微課”的概念界定綜述

李?yuàn)檴?，2李建珍1

（1.西北師范大學(xué)；2.甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

本文以信息技術(shù)時(shí)代“微課”的普及與發(fā)展為背景，描述“微課”的含義與特征，大量查閱資料和文獻(xiàn)并最終界定“微課”的概念，為廣大研究者和實(shí)踐者提供參考。

微課概念界定

1　“微課”產(chǎn)生的背景

從2012年開始，隨著“顛倒課堂”和可汗學(xué)院等新概念的普及，微課程作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，又因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好迎合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。在這樣一個(gè)碎片化時(shí)代，人們很難再拿出大段時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課”應(yīng)運(yùn)而生，“微課”已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。目前，“微課”在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、高等院校等教育領(lǐng)域已全面展開。越來越受到研究者和教育者的重視而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題［1］。面對(duì)逐漸發(fā)展的“微課”，我們有必要總結(jié)其概念，為進(jìn)一步研究打好基礎(chǔ)。

2　“微課”的概念界定

“微課”（Microlecture）又名“微型課程”，微課又稱Mini-Lesson，是相對(duì)于常規(guī)課來說的一種微小課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)［2］。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣且以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型［3］。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生教師，早在2011年就對(duì)“微課”定義為：微課又名微課程。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課給出了這樣的定義：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

魏亮在《走進(jìn)微課程》里認(rèn)為：“微課程”是一種由PPT（幻燈片）轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時(shí)間長(zhǎng)度一般為幾分鐘，甚至可短至1 min左右。微課程的內(nèi)容直接指向具體的問題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，層層剖析而主題突出?；旧?，一集微課程只針對(duì)一個(gè)問題。學(xué)習(xí)者可以在優(yōu)美的音樂聲中靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，同時(shí)思考問題，獲取知識(shí)［5］。

楊俊輝在《淺談微課程》中談到：“微課程”是一種教學(xué)視頻文件，主要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，且內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小練習(xí)”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂、畫面、解說等各部分組成。一集微課程長(zhǎng)度在3～5 min，可以讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)和鞏固自己尚未掌握的知識(shí)［6］。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10 min以內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課程除視頻還可是錄音、PPT、文本等形式并包括學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排［7］。

吳秉健認(rèn)為：“微課”是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測(cè)驗(yàn)等），而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的WIKI資源分享內(nèi)容［8］。

廣西師范學(xué)院教育技術(shù)教授鄭小軍認(rèn)為：“微課”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［9］。

北京師范大學(xué)音像出版社副總編輯姜鈺認(rèn)為：“微課程”是以簡(jiǎn)短、完整微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結(jié)構(gòu)化、情景化、可動(dòng)態(tài)生成與交互的課程資源［10］。

百度詞條中對(duì)“微課”的解釋：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：“微課”是一線教師自行開發(fā)的時(shí)間在5 min左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；“微課”不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

在綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為“微課”可以定義為：時(shí)間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)問題，由文字、畫面、音樂、解說所組成的教學(xué)視頻文件，是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3　總結(jié)

作為一個(gè)新概念，“微課”的概念在不斷演變和深化，盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場(chǎng)合的不同，不同的專家學(xué)者對(duì)“微課”的概念理解各有側(cè)重，給“微課”做出不同的解讀，賦予了不同的含義，出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，但總的來說，還是有很多的共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間在10 min以內(nèi)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)以視頻為教學(xué)媒體［11］。所以說，盡早明確“微課”的概念界定有利于我國廣大研究者和教育者進(jìn)行更深入的了解和研究。

［1］羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述［J］.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014，（7：下半月）：90-93.

［2］張一川，錢揚(yáng)義，等.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：26-33.

［3］田秋華.微型課程及其開發(fā)策略［J］.課程·教材·教法，2009，29（5）：3-8.

［4］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）：61-65.

［5］魏亮.走進(jìn)微課程［N］.基礎(chǔ)教育課程，2013，（1-2）：92-93.

［6］楊俊輝.淺談微課程［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2013，（3）：42.

［7］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12.

［8］吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：23-26.

［9］鄭小軍，張霞.微課的淺閱讀趨向及其探索［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（12）：67-69.

［10］姜鈺.微課程：在線教育新模式［J］.出版參考，2014，（1：下旬）：19-20.

［11］宋瓊，宋楠.關(guān)于微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述［J］.科教文匯：下旬刊，2014，（6）：28-29.