孫耀　勝林林

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在思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題及啟示

孫耀勝林林

作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使我國的理論界和實(shí)務(wù)界產(chǎn)生了極大的興趣，出現(xiàn)了一股“翻轉(zhuǎn)課堂熱”，理論界紛紛研究和介紹，各學(xué)校也忙于引入實(shí)踐。思想政治理論課是否一定能夠?qū)⑵湟M(jìn)實(shí)施以及面臨的困難是什么，是廣大思政課教師需要認(rèn)真思考的問題。畢竟，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式或方法，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為教學(xué)目的服務(wù)的，是為讓思政課的理論和知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的頭腦和心靈，讓學(xué)生受益終生服務(wù)的。只有適合思政課特點(diǎn)的教學(xué)模式或方法才是有用并為我們所需的。

翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式自2011年由重慶聚奎中學(xué)率先在全國引入課堂教學(xué)以來，短短4年間，我國許多中小學(xué)和高校在課堂教學(xué)中紛紛效仿實(shí)施，理論界對(duì)此的研究也是鋪天蓋地，期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體大量地刊登和介紹有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息。作為發(fā)端于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其創(chuàng)立者喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯最開始是運(yùn)用于其教授的化學(xué)教學(xué)課堂中，沒想到收到了很好的教學(xué)效果，后來迅速在美國的許多中小學(xué)得到推廣，勢(shì)頭強(qiáng)勁。

對(duì)于出現(xiàn)在我國的翻轉(zhuǎn)課堂熱，作為一名長(zhǎng)期從事高校思想政治理論課教學(xué)的教師，筆者也給予了很高的關(guān)注，目前學(xué)界和實(shí)務(wù)界的視野主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂是什么，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義是什么，翻轉(zhuǎn)課堂必備的要素是什么以及怎樣在課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等幾個(gè)問題上，除了李允、張紅艷和龍榮培幾位學(xué)者發(fā)表過的兩篇文章外①②，鮮有對(duì)此股熱潮持謹(jǐn)慎、理智分析和反思的研究成果出現(xiàn)，而對(duì)高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有關(guān)理論成果和實(shí)踐報(bào)道基本上沒有?，F(xiàn)在沒有不代表以后沒有，何況，有的學(xué)校管理層已經(jīng)要求在課堂中要嘗試實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)了，包括思政課在內(nèi)。對(duì)此，需要分析以下幾個(gè)問題：高校思政課到底能不能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？若實(shí)施，需要注意哪幾個(gè)問題？若不能實(shí)施，有無借鑒和啟示意義。這些問題如果不搞清楚的話，就在高校思政課中盲目引進(jìn)，要么沒有吃透而水土不服、效果不佳，要么新鮮感一過便不了了之?；诖?，筆者從以下方面加以分析：

一、思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.學(xué)校的硬件設(shè)施是否支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提就是制作教學(xué)視頻，并不限制時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)生根據(jù)自身需要隨時(shí)觀看。目前大多數(shù)高校在視頻拍攝、制作上問題基本不大，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的暢通、學(xué)生有無上網(wǎng)的電腦、平板以及可供自學(xué)的機(jī)房等問題，則需要具體問題具體分析?？陀^地說，目前各學(xué)校在這方面的保障條件參差不齊，有的學(xué)生宿舍甚至沒有通網(wǎng)絡(luò)。雖然現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生基本上每人一部智能手機(jī)，有的還有平板電腦，似乎這些問題不是問題，但上網(wǎng)看視頻需要很高的網(wǎng)速，也需要耗費(fèi)很大的流量，這些問題如何解決？若由學(xué)校提供機(jī)房在自習(xí)時(shí)間開放，那么有無足夠多的機(jī)位提供給一起開設(shè)了思政課程的大學(xué)生。顯然，這是一個(gè)問題。當(dāng)然，或許有人會(huì)說這些問題都由學(xué)生自己解決，殊不知這樣處理會(huì)加重大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力，效果事與愿違。

2.思政課教師的教學(xué)能力和敬業(yè)精神是否支持

隨著這些年國家對(duì)高校思政課的重視和投入，相當(dāng)一部分優(yōu)秀思政課教師脫穎而出，受到廣大學(xué)生一致好評(píng)。但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的要求非常高。其一，思政課教師是否有改革自己舊有教學(xué)模式的勇氣和決心。很多思政課教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中基本上已經(jīng)形成了自己的教學(xué)范式和風(fēng)格，現(xiàn)在若要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有無“革自己命”的膽識(shí)和勇氣，顯然這非一日之功；其二，翻轉(zhuǎn)課堂需要拍攝大量的講課視頻，都是講一個(gè)問題拍一個(gè)視頻，這么多的視頻拍攝和后期制作需要教師的專業(yè)精神和敬業(yè)精神來支持，對(duì)于已經(jīng)承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的廣大思政課教師隊(duì)伍而言，工作任務(wù)繁重。并且，學(xué)生在平時(shí)的觀看視頻中若是遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師溝通交流，那么在休息的時(shí)間里是否有老師會(huì)24小時(shí)一直守在電腦前答疑釋惑，老師能否堅(jiān)持下去是個(gè)疑問。一旦學(xué)生的提問不能及時(shí)得到回答，那么一方面會(huì)打擊學(xué)生的積極性，致使其后面不再參與，另一方面會(huì)使隨后的課堂討論不夠充分和熱烈，這種效果是與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初衷相違背的；其三，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，這是學(xué)生提前學(xué)習(xí)后將知識(shí)內(nèi)化和固化的重要階段，教師需要組織課堂討論（包括師生之間和學(xué)生之間）、答疑、作業(yè)練習(xí)以及一對(duì)一的有針對(duì)性的輔導(dǎo)，而這些都需要教師具備高超的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理能力，并且隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師還需不斷變換花樣，以保持學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，這對(duì)大多數(shù)老師而言壓力很大。

3.教學(xué)課堂人數(shù)是否支持

就目前的思政課教學(xué)現(xiàn)狀，全國各高?；旧鲜谴蟀嘟虒W(xué)，少則三個(gè)班，多則七八個(gè)班，人數(shù)普遍在100人以上，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在這樣的課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂基本上不能現(xiàn)實(shí)。課堂討論、答疑釋惑，作業(yè)練習(xí)雖然也可以在這樣的課堂實(shí)現(xiàn)，但階梯教室的特點(diǎn)加上學(xué)生集中就座使得翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)之一，即一對(duì)一的輔導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)呢？當(dāng)然，這個(gè)問題也不是不能解決，把課堂教學(xué)人數(shù)控制在30人左右即可實(shí)現(xiàn)，且效果較好。由于思政課是通識(shí)教育必修課的特點(diǎn)，是所有大學(xué)生都要上的公共政治理論課，那么無論從現(xiàn)實(shí)條件、經(jīng)費(fèi)成本還是師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)來看，合班上課不僅成為了可能，也成了必須?；诖耍诟咝Ｋ颊n實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難度較大。

4.大學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)是否支持

事實(shí)上，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力直接決定著實(shí)施的效果，否則，翻轉(zhuǎn)課堂只能是曇花一現(xiàn)，不了了之。傳統(tǒng)思政課的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生上完課后至下一次上課前，教材基本上是不會(huì)打開的，對(duì)于本身就對(duì)思政課抱有偏見和非議的大學(xué)生而言，指望他們長(zhǎng)期堅(jiān)持在課下自學(xué)，找出問題是很難想象的。這種狀況也說明我們的思政課的確需要改革，且已經(jīng)到了非改革不可的地步了，但受制于社會(huì)大環(huán)境的影響，浮躁的心態(tài)和功利的思想，使得本身學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力很大的大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)大多數(shù)是抱著考試應(yīng)付的目的，即使他們喜歡電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，但他們也不會(huì)給予我們所設(shè)想的應(yīng)有的重視，寧愿多花些時(shí)間去娛樂和休閑。何況，大學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果如何體現(xiàn)和量化考核，也是值得各位教師好好思考的問題。一旦這個(gè)問題得不到解決，必然會(huì)惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步怠于自學(xué)。

二、思政課到底能否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

綜合前面的分析，在高校思政課教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確難度很大，問題很多，但也不是不能克服和解決。依筆者之見，在各方面硬件和設(shè)施齊備的條件下，由少數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)、教學(xué)效果好的中青年教師選擇幾個(gè)教學(xué)自然班（一般30～40人/每班）開展試點(diǎn)，即制作教學(xué)視頻和授課PPT后，放到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)上，在第一次課上做好講解、說明和要求后即可實(shí)施。對(duì)于思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有幾點(diǎn)需要說明：一是要搞清楚翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即課前的學(xué)習(xí)考核、課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理以及課堂中的動(dòng)態(tài)考核；二是四門高校思想政治理論課是否都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且是否一門課的所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，教師在實(shí)踐中必須認(rèn)真思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)思政課教學(xué)的借鑒與啟示

綜觀國內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，一是以中小學(xué)居多，二是理工科的課程居多。那么對(duì)于文科性質(zhì)的高校思政課而言，是否一定適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是否一定要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者持審慎的否定態(tài)度。對(duì)于一件新生事物，當(dāng)它遇到國內(nèi)的教學(xué)改革熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂的引入似乎就如魚得水，紅紅火火了?，F(xiàn)今國內(nèi)高校思政課的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，一方面是領(lǐng)導(dǎo)重視，一方面是現(xiàn)實(shí)倒逼。那么思政課是否一定要引入呢？筆者認(rèn)為倒不一定。從教學(xué)方法的改革來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂老師教，課下學(xué)生復(fù)習(xí)做作業(yè)的傳統(tǒng)，變?yōu)閷W(xué)生課前自學(xué)，課中教師輔導(dǎo)答疑將知識(shí)內(nèi)化的過程，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，這一點(diǎn)是值得在思政課教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒的。現(xiàn)在的思政課有的是重點(diǎn)建設(shè)課程，有的是精品課程，有的是資源共享課程，教學(xué)課件和一些講課的微視頻都已經(jīng)或者可以放到課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)之用，教師完全可以在每一次課堂講授中將下一次課的問題和要求提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，到了下一次課，則可以集中輔導(dǎo)答疑，也可以組織課堂討論。由于人數(shù)的關(guān)系，我們可以分班或者分組分別進(jìn)行，從而使得我們的思政課堂豐富多彩，吸引力和感染力強(qiáng)。即我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的“神髓”，而不是其“形”，筆者相信，一樣可以收到好的教學(xué)效果。相反，若非要完全照搬且全面鋪開的話，難度之大，我們可以預(yù)見，效果也不一定會(huì)好。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳導(dǎo)的是一種理念，即改革就舊有的“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者”的教學(xué)模式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主體作用，而讓教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)工程中的指導(dǎo)者。那么，在深刻理解了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所表達(dá)的理念后，高校思政課教師完全可以在各自的課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，甚至可以創(chuàng)新出自己的教學(xué)模式出來。正如楊啟亮先生所言：“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)單地移植過來是否就能存活？像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣引進(jìn)教學(xué)思想，像引進(jìn)技術(shù)藍(lán)圖一樣引進(jìn)課程教材教法，是否會(huì)凝固僵化人家的文化，同時(shí)也約束本土教學(xué)思想的生命力？”③作為根植于美國本土文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在移植過來后是否水土不服，是否適應(yīng)我國的教育文化和所有課程的特點(diǎn)。顯然，我們需要理性的思考。任何一種教學(xué)模式或方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，高校思政課的特點(diǎn)和特殊使命決定了我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中，當(dāng)“爛花漸欲迷人眼”時(shí)，我們必須要清醒和理智，出教學(xué)效果才是硬道理，至于采用哪一種教學(xué)模式或方法并不太重要，畢竟殊途同歸。只有適合高校思政課特點(diǎn)的教學(xué)模式或方法才是好的，才是我們所需要的。

引文注釋

①李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考［J］.課程.教材.教法，2014（10）:18.

②張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)［J］.文教資料，2013（14）: 158.

③楊啟亮.釋放本土教學(xué)思想的生命力［J］.課程.教材.教法，2014（2）:29-35.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.052