吳瓊

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大教育價值，有益于小學生的身心全面發(fā)展。與此同時，由于內(nèi)外部多種原因的影響，因此小學語文教學策略不夠得當，制約小學語文教學活動的有效開展。

1.小學一年級豐富說寫材料，激發(fā)說寫興趣。依據(jù)學生的喜好，挖掘教材中的說寫材料。課本中有許多插圖，學生喜歡看，就充分地讓學生說圖意；學生喜歡用剛剛認識的生字進行組詞練習，就給足時間讓其擴詞，鼓勵其多說詞、說好句、說完整句；學生喜歡從不同角度觀察思考與表達，更喜歡從童話王國中選取說話材料，就豐富感官材料，運用多種句式練習說許多內(nèi)容豐富的句子；學生喜歡朗讀課文，喜歡表演，就在了解課文的基礎上有感情地誦讀課文，使學生更好地理解語言、積累語言，并在復述與表演課本劇中運用語言、豐富語言，提高表達能力。

2.一年級的考試評價。在說寫評價中，采取“上不封頂，下要保底”，“合格”即“優(yōu)秀”的評價策略。也就是只要學生達到一年級能說寫一兩句完整話的能力發(fā)展水平，即“合格”，“合格”即“優(yōu)秀”。改變了以往評價中多以語言水平較高的學生為參照，其他學生也都要發(fā)展到同一高度才能算優(yōu)秀的做法。試想天外有天，人外有人，若遇上更高水平的學生，那么其他學生將永遠與優(yōu)秀無緣。評價策略的改變，使每個學生的表達更加自信、自主和自由，也能得到很好的成績，人人樂在其中。

3.利用電子白板情趣引領。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。新課伊始，最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學習活動。在開課的導語設計中，注意啟發(fā)性、知識性與趣味性，運用電子白板的播放、拖動、隱藏等功能，通過看視頻、欣賞動畫、猜謎語等活動牢牢抓住孩子們的心。在一年級語文《識字4》教學中，本課要求認識的字大都有蟲字旁，筆者運用形聲字的規(guī)律，利用鐘表轉盤識字，表盤中心的“蟲”強調了這些字都是蟲字旁的字，表盤上的指針隨機轉動指向不同的蟲字旁的字，誰也不知道下一次指針會停在什么地方，這樣極大地調動了學生參與的積極性和主動性。運用骰子隨機識字，學生熱情高漲，積極搶答，使所認生字真正內(nèi)化為自己的知識。在讀文賞析中，我們可以利用電子白板的圖片拖動展示、粘貼、淡入、淡出等功能，設計出與課文相關的內(nèi)容，根據(jù)學生的談論焦點、個人喜好隨機出示，關注每一個學生的理解和感悟，抓住每一個學生的心?！肚锾斓挠辍氛n文中說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳，常被那香味勾住。為幫助學生理解“勾住”一詞。筆者運用電子自板的圖片骰子，點擊出現(xiàn)了秋天的很多果實，梨香香的、菠蘿甜甜的、蘋果紅紅的、葡萄酸酸的，誘人的圖片、豐收的果實、積累的詞匯、身臨其境的感受，“太想吃了、舍不得走了、被吸引住了、叫也叫不動、拉也拉不走”，孩子們這些不由自主產(chǎn)生的想法脫口而出，對“勾住”的理解豐盈、具體。聽，孩子們動情的朗讀真令人垂涎。電子白板的強大交互功能和視覺效果能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，使原來平淡無味的課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，增強了學生學習的動力和自信心，使語文課堂教學有效高質。

4.根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。文本教材不過是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是記住“話題本身”，而是以話題為中介進行交流，在交流中學會理解、學會溝通，在交流中進行思維的碰撞，視界的交融，知識的積累，在交流中迸發(fā)新的智慧，引發(fā)新的探索，以此獲得自身真正的發(fā)展。因此教師的教學行為要由“教教材”變成“用教材”，使教學活動以教材為基礎，但不囿于教材，讓學生多角度、多渠道、全方位地從課內(nèi)外豐富的教學資源中獲得情感體驗、生活體驗，豐富生命內(nèi)涵，提高綜合素質。一般而言，教師要從教材特點出發(fā)，遵循以下原則：（1）目標性：緊扣每一課時確定的三維目標，靈活選擇，調配教學資源。（2）開放性：從教材出發(fā)，不唯教材，收集多方面資料，充分調動與利用師生的經(jīng)驗和智慧，適機決斷，適當取舍。（3）整合性：創(chuàng)造性地利用資源，組成富有價值的、富有層次的、新的學習與探究的材料。（4）活動性：選擇切入點，將靜態(tài)的教學內(nèi)容化作動態(tài)的學習活動，調動所有學生有效參與。

5.在字詞基本知識教學中采用偏旁拆解。利用漢字的結構特點進行識字教學往往能達到事半功倍的效果，漢字是由構件組合而成，漢字結構知識能科學地分析漢字。漢字中的每個構件都有其相應作用：或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標示功能，在理解字義的基礎上，通過換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個構件的意義幫助學識識記。讓學生不但掌握了這個字，而且在拓展中學會了其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”；加“廿”為“葫”，指“葫蘆”；加“蟲”為“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”為“糊”，指“糨糊”；加“王”為“瑚”，指“珊瑚”……群集的比較會讓學生把字義、字形、字音等方面聯(lián)系起來，快速掌握漢字的音形義，觸類旁通牢牢記住這一類字，達到不僅知其然，而且知其所以然的目的。實踐證明，利用漢字的結構特點進行識字教學，可以激發(fā)學生學習興趣，掌握這類字的識字規(guī)律，減少錯別字，提高識字能力，鞏固識字教學的成果。運用想象學習漢字，可以有效幫助學生記憶生字。漢字是藝術性的創(chuàng)造，它結合了中華數(shù)千年的文化積淀。許多漢字都具有辨義、辨形的特征。因此，讓學生了解我國文化的本質是有用的。例如在學習“水”字的時候，可以先出示圖，讓學生仔細觀察，看看畫的是什么，然后寫出象形文“水”字，中間像水脈，兩旁似流水。告訴學生古人就是把潺潺流動的水描畫出來，經(jīng)過演變，就是今天我們所學的“水”字。例如在教學形聲字的時候，一定要讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。例如“櫻、松、柏、柳、梅、枝、桃、梨、株、棵、杖”等都是與樹木有關的字。這樣學生記起字形來就更清楚明白，而且可以總結出歸類識字的好處。