◇　廣東　黃芳榮

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高中物理課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新

◇廣東黃芳榮

長期以來,一些高中學(xué)校對于高中物理課堂教學(xué)評價活動的實施缺乏應(yīng)有的重視,針對相關(guān)方面的研究也相對滯后,因此,本文開展高中物理課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新研究極具現(xiàn)實意義．

1　現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)評價存在的問題

1.1課堂教學(xué)的評價主體錯位

現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，還依然停留在教學(xué)目標(biāo)的評價、教學(xué)內(nèi)容的評價、教學(xué)方法的評價，以及針對教師教學(xué)活動實施技巧運用的評價之上,同時對于教師教學(xué)實施的效果評價也比較關(guān)注．這些評價內(nèi)容更多的是以教師的教學(xué)實施作為評價內(nèi)容,對高中生在物理教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)情況則很少關(guān)注．在具體的評價活動開展中,評價者總是以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在被評價者的面前,評價的判斷依據(jù)更多的是以教師在課堂中的表現(xiàn)為主,而學(xué)生作為高中物理教學(xué)的主體在評價中沒有得到應(yīng)有的關(guān)注．使現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)評價主體的錯位嚴(yán)重．

1.2課堂教學(xué)評價的方法比較單一

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)評價的實施中,所采用的評價方法是相對比較單一的,其突出的表現(xiàn)就是評價的標(biāo)準(zhǔn)單一僵化,評價的方式大多采用標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評價測試．這樣的評價方式存在許多不足,其突出的不足在于這樣的評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及科學(xué)思想、科學(xué)精神等人文素質(zhì)的關(guān)注不夠，只是將高中物理教學(xué)看成是一種產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn),這樣評價方法的運用所培養(yǎng)出的學(xué)生必然是缺乏創(chuàng)造性和探索精神的．除此之外,這種單一評價方法的運用也是一種量化的、總結(jié)性的評價,應(yīng)該看到量化的評價只能夠量化學(xué)生的知識掌握情況,在一定程度上反應(yīng)課堂教學(xué)知識傳授的實施效果,是一種突出結(jié)果的評價活動．但是,高中物理課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程,影響教學(xué)實施的元素是多種多樣的,學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體表現(xiàn)也是多種多樣的,其中既有情感變化的表現(xiàn),也有態(tài)度價值觀,還有興趣和愛好方面的表現(xiàn),以及意志等方面的表現(xiàn).這些都不是一個簡單的測驗式評價就能反應(yīng)的,因此,強調(diào)結(jié)果的單一化的評價方式是難以適應(yīng)現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)評價需求的．

2　高中物理課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新策略

2.1要有明確的方向性

高中物理教學(xué)的教學(xué)活動開展是要有明確的教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)活動的開展要圍繞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行．這決定了高中物理教學(xué)評價活動的創(chuàng)新也必須要圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)實施．從某種意義上來說,創(chuàng)新高中物理教學(xué)的評價體系必須要充分體現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的基本目標(biāo)．要讓高中物理課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新具有明確的方向性,要以高中物理課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新為引領(lǐng),促進(jìn)教師遵循先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念,形成正確的課程觀點,樹立先進(jìn)的學(xué)生觀、價值觀以及人才觀．要讓高中物理教學(xué)實施與時俱進(jìn)地踐行新課程所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念與教學(xué)觀點,以此促進(jìn)高中物理教學(xué)高效課堂的更好實現(xiàn)．

2.2要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)評價活動的開展中,評價活動的開展更多關(guān)注的是教師教學(xué)手段的運用、教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣.教師的發(fā)展成為教學(xué)評價的出發(fā)點與落腳點,這樣的教學(xué)評價基本背離了生本論的教學(xué)理念,教學(xué)評價對于學(xué)生的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用．因此,要想在高中物理教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)評價的應(yīng)有作用,就要遵循生本論的教學(xué)評價原則,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價創(chuàng)新的根本基點.要做到這一點就需要教師改變以往評價實施中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價弊端,既要在評價中關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況,評價教師實際教學(xué)的情況,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生情感與態(tài)度的變化,物理素養(yǎng)的形成以及物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等.重視學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該成為高中物理教學(xué)評價體系創(chuàng)新的前提．

2.3評價要具有可操作性

在以往高中物理教學(xué)評價的實施中,盡管教師運用了一些看似高、大、上的評價手段,但從實際的評價反饋情況來看,這些評價手段缺乏可操作性．缺乏可操作性的評價手段的運用,難以達(dá)到預(yù)期的評價目標(biāo),評價活動開展的效果并不理想．因此,要想發(fā)揮高中物理課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新性,構(gòu)建完善的高中物理評價體系,就要在評價體系構(gòu)建中,根據(jù)具體的評價內(nèi)容、評價對象、評價目標(biāo),以實用化的課堂教學(xué)評價創(chuàng)新活動實施高中物理課堂評價的高效開展．

開展高中物理課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新研究對促進(jìn)高中生物理素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用,值得廣大教師及教育工作者進(jìn)行深入研究．

廣東省信宜市第一中學(xué))