初中語(yǔ)文“高質(zhì)高效”教學(xué)理念之教材整合

韋海榮，蘇秀梅

（1.桂林市教育科學(xué)研究所，廣西 桂林 541001；2.桂林第十六中學(xué)語(yǔ)文組，廣西 桂林 541004）

初中語(yǔ)文“高質(zhì)高效”教學(xué)理念之教材整合

韋海榮1，蘇秀梅2

（1.桂林市教育科學(xué)研究所，廣西 桂林 541001；2.桂林第十六中學(xué)語(yǔ)文組，廣西 桂林 541004）

“中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)研究”課題，力求在五程序單元教學(xué)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破。要達(dá)此目標(biāo)，教材整合是主要“抓手”。文章以課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)一年來(lái)的典型課案，論述初中語(yǔ)文教學(xué)之于教材整合的內(nèi)涵、意義、原則和路徑。

初中語(yǔ)文；單元教學(xué)；高質(zhì)高效；教材整合

一、高質(zhì)高效教學(xué)模式提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”一直為社會(huì)所詬病。如何讓語(yǔ)文教學(xué)走出困境，讓我們的中學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文，高效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這就是“中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)研究”課題的立項(xiàng)基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。然而何為“高質(zhì)高效”，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有公認(rèn)的定義。人教社資深編審、課程教材研究所研究員張定遠(yuǎn)先生認(rèn)為，無(wú)論怎樣定義高質(zhì)高效的教學(xué)問(wèn)題，都繞不開(kāi)兩個(gè)概念的制約：一是時(shí)間，二是質(zhì)量。因此從教育科學(xué)的意義而言，高質(zhì)高效的教學(xué)必須從這兩個(gè)范疇界定。一方面是從教學(xué)活動(dòng)投入的時(shí)間來(lái)說(shuō)，應(yīng)該指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，求得單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，使付出的勞動(dòng)得到個(gè)人價(jià)值需求與滿(mǎn)足；另一方面是從教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)出的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，應(yīng)該指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，真正地學(xué)到了一定的知識(shí)，形成了某種能力，取得了盡可能多的學(xué)習(xí)效果，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[1]僅就語(yǔ)文教學(xué)而言，我們認(rèn)為，高質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)”，高效就是讓學(xué)生“多讀書(shū)”，兩者如能完美地落實(shí)，則語(yǔ)文教學(xué)可望走出“費(fèi)時(shí)低效”的低谷。

“中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)研究”課題以“單元教學(xué)模式”為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的操作策略。單元教學(xué)盛行于上世紀(jì)80、90年代，是以“單元”為系統(tǒng)（或單位）組織實(shí)施的教學(xué)形式。其目的是為了糾正“單篇”教學(xué)中將課文講得過(guò)細(xì)，知識(shí)講得零碎的弊病。單元教學(xué)要求執(zhí)教者對(duì)教學(xué)的整體目標(biāo)、階段目標(biāo)有正確的理解和把握，教學(xué)中能夠心中有數(shù)，而不是僅僅據(jù)課文講課文，而是能夠?qū)⒄n文置于一個(gè)系統(tǒng)之中，明晰“這篇”課文該講什么，不該講什么，避免教學(xué)中不分重點(diǎn)不明目標(biāo)的低效做法，解決語(yǔ)文課任務(wù)過(guò)重，目標(biāo)分散，知識(shí)點(diǎn)不明，訓(xùn)練機(jī)械、繁瑣、重復(fù)、低效的問(wèn)題，讓課文在“單元”這個(gè)系統(tǒng)中，角色分明，讓教學(xué)循序漸進(jìn)，從而提高教學(xué)效益。而單元教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)理念的操作策略，教材整合是主要“抓手”。

二、整合的基本內(nèi)涵

（一）整合的概念

什么是整合呢？就語(yǔ)文教學(xué)而言，整合是教材的二次開(kāi)發(fā)。

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的多方交流。老師或?qū)W生，都是一個(gè)既獨(dú)立又情感豐富的個(gè)體，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式適應(yīng)所有的學(xué)校、所有的學(xué)生和老師。所以即使是再好的教材、再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師也不能照搬，必須經(jīng)過(guò)自己的一番思考、消化和調(diào)整，才能變?yōu)樽约旱臇|西，為己所用。這一番思考、消化和調(diào)整就是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，就是對(duì)教材的整合。可見(jiàn)，整合是指在深入研讀教材、整體把握教材、宏觀理解教材體系的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地對(duì)教材進(jìn)行重組，使教材更適合學(xué)情、適合教師的特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化?！罢稀奔仁墙虒W(xué)本身規(guī)律的要求，也是教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性的體現(xiàn)。

（二）整合的意義

目前課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到全面深化階段，聚焦課程的深度整合，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任，中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)田慧生博士在《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革》一文中指出：“現(xiàn)在對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于學(xué)科內(nèi)部的縱向整合。因?yàn)楝F(xiàn)在在同一個(gè)學(xué)科里還相當(dāng)程度地存在內(nèi)容交叉、重復(fù)、割裂以及重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。”[2]而“中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)研究”課題一年來(lái)走過(guò)的實(shí)踐歷程證明，在有限的語(yǔ)文課堂上，依靠教師一篇篇地精講、細(xì)講，學(xué)生一遍遍地苦練、苦學(xué)，是難以取得理想的教學(xué)效果的。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有遵循語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部規(guī)律，挖掘教材的價(jià)值點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)連接點(diǎn)，精選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行必要的歸并、調(diào)整、加工、整合，才能使高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)成為可能。

“整合”是新課改教育理念的體現(xiàn)。新課改提倡教師不再做知識(shí)的搬運(yùn)工，不再是教參的傳聲筒，好的教師不僅是教教材，而應(yīng)該是“用教材教”。要實(shí)現(xiàn)“用教材教”的理念，“整合”是第一步。

三、整合的原則

（一）強(qiáng)化一個(gè)意識(shí)——課程目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)一

1.課程目標(biāo)意識(shí)

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！盵3]

課程目標(biāo)是我們教學(xué)的大原則，是我們組織教學(xué)，研讀教材，確定教學(xué)內(nèi)容的“標(biāo)桿”。凡有悖于課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、不管如何有創(chuàng)意都應(yīng)該摒棄。比如某教師教學(xué)《愚公移山》的拓展環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由討論，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教學(xué)的開(kāi)放性。當(dāng)學(xué)生提到“愚公真愚，移山是自不量力，不如搬家”，“愚公沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，更無(wú)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”時(shí)，教師不是根據(jù)教材本身內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，而是盲目肯定學(xué)生的發(fā)言，這就是典型的無(wú)視課程目標(biāo)意識(shí)的體現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文就不再是語(yǔ)文課，而是異化為“思想政治課”了。

2.年級(jí)目標(biāo)意識(shí)

年級(jí)目標(biāo)，指初中三年中不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。雖然課標(biāo)沒(méi)有具體闡述初中每個(gè)年級(jí)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并不表明初中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有階段目標(biāo)的區(qū)別。比如記敘文教學(xué)，初一要從記敘的要素學(xué)起，然后才到記敘的順序、記敘的策略等。到了初二、初三，教材出現(xiàn)了比較復(fù)雜的記敘文，如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，就要學(xué)習(xí)記敘文的線(xiàn)索、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，記敘文中的抒情與議論等。當(dāng)然這些知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)不是單純的，而是交錯(cuò)的，但教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)是存在的。因此教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，選擇教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而不是拿到一篇文章就做全面的講解。如果不顧年級(jí)目標(biāo)，無(wú)視學(xué)情，只圖教材的內(nèi)容“完整”，課堂勢(shì)必頭緒繁雜，不得要領(lǐng)。語(yǔ)文課要精當(dāng)，要講在要點(diǎn)，練在關(guān)鍵，落實(shí)“高效”，不能不關(guān)注年級(jí)目標(biāo)。

3.單元目標(biāo)意識(shí)

單元教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師完成單元教學(xué)任務(wù)的近期目標(biāo)。相對(duì)于課程目標(biāo)，年級(jí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更具體、更有操作性、指導(dǎo)性。但相對(duì)于具體的一篇課文而言，單元目標(biāo)依然是宏觀的，如何在具體的單篇課文教學(xué)中去落實(shí)仍然有一個(gè)選擇的問(wèn)題。就本課題研究而言，就是要解決好“初讀課——精讀課——略讀課——拓展課——總結(jié)課”的關(guān)系問(wèn)題，理清不同課型的側(cè)重點(diǎn)，明確各種課型的功能和任務(wù)，各司其職，完成單元教學(xué)目標(biāo)的要求。

基于這樣的課型結(jié)構(gòu)模式，組織單元教學(xué)，就要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)研讀教材，確定課型教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于取舍，敢于打破思維定式。精讀課要精心設(shè)計(jì)，講得精當(dāng)，講清規(guī)律，突出方法訓(xùn)練，關(guān)注以“例子”為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；略讀課要根據(jù)文章的特征，各有側(cè)重，確立學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而不需面面俱到；拓展課要大膽放手，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣。如果說(shuō)精讀課重“示范”，略讀課則重“運(yùn)用”，拓展課重“實(shí)踐”。

（二）擁有一種情懷——語(yǔ)文教學(xué)目中有人

語(yǔ)文教學(xué)就其性質(zhì)面而言是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，是傳統(tǒng)文化的重要載體和傳承渠道，對(duì)人的品格形成的影響公認(rèn)是無(wú)可替代的，語(yǔ)文教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面比理科類(lèi)更具優(yōu)勢(shì)。所以，整合教材要具備戰(zhàn)略眼光，即不僅要關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要真正以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)著發(fā)展的人、能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的人。這樣在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生眼前考試要掌握的知識(shí)，對(duì)不考查或考查不到的知識(shí)，只要適合孩子的，對(duì)其今后發(fā)展有幫助、有益的都應(yīng)該關(guān)注；對(duì)于終生發(fā)展有用的能力，都應(yīng)予以訓(xùn)練。既要讓語(yǔ)文課真正發(fā)揮幫助孩子打好精神底子的功能，又要讓語(yǔ)文課為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好“工具性”的底子。

（三）把握一個(gè)原則——學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，不妨將目標(biāo)定得高一點(diǎn)，讓其自主學(xué)習(xí)的空間大一點(diǎn)，問(wèn)題的難度深一點(diǎn)，教師放手多一點(diǎn)；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)有所降低。以朗讀教學(xué)為例，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以強(qiáng)調(diào)讀出文章的感情，達(dá)到以言傳情，以讀感人的狀態(tài)。但對(duì)后進(jìn)生而言，能讀得通順，不讀錯(cuò)字，不讀破句，就應(yīng)該可以滿(mǎn)意了。再如“文句品析”的訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該要求理解文章的深層含義（潛臺(tái)詞），并能體會(huì)作者表達(dá)方式的特殊性和巧妙之處；而對(duì)后進(jìn)生而言，能理解文章的大意，或通過(guò)教師的講解能明白作者表達(dá)的思想情感就行。至于較高一點(diǎn)的能力要求，當(dāng)然也要不斷地訓(xùn)練，但不可一概而論，更不是畢其功于一役。

四、整合的策略

（一）基于文體的整合

基于“文體”的整合，其文章基本是同一類(lèi)型，同一體裁，它便于學(xué)生對(duì)某一文體文章的學(xué)習(xí)、把握。在整合單元教材時(shí)，既要遵循原來(lái)教材單元編排的思路，發(fā)揮其“文體組元”的特有優(yōu)勢(shì)，又要根據(jù)五種課型的不同要求重新合理地調(diào)整教材。要從單元整體的角度思考教學(xué)，力避只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的、孤立的篇章教學(xué)。要先認(rèn)真研讀每一篇課文，明確每篇課文的教學(xué)價(jià)值所在，再根據(jù)“模式”要求和教材特點(diǎn)確定精讀課文、略讀課文，并選擇確定拓展課學(xué)習(xí)的文章。

王榮生教授在《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》中按教材選文的功能把課文分為四種類(lèi)型：定篇、例文、樣本和用件。[4]

當(dāng)“定篇”教的課文是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評(píng)的名家名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的主要任務(wù)，就是熟知經(jīng)典，透徹地領(lǐng)會(huì)課文本身，從而積淀文學(xué)、文化的素養(yǎng)。當(dāng)“例文”教的課文是為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)作范文來(lái)用的，它要足以例證知識(shí)，是“用課文教”，即通過(guò)這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)與這篇課文或這一類(lèi)文章相對(duì)應(yīng)的閱讀方法。這兩種類(lèi)型的課文，我們將其定為精讀課的選文，它們要擔(dān)當(dāng)“讀一篇，知一類(lèi)”的使命。

“樣本”是學(xué)生嘗試著去理解的文章，我們將其劃入略讀課的選文。學(xué)生學(xué)習(xí)“樣本”的過(guò)程，就是精讀課的延展和提升，是“舉一反三”。

“用件”即信息、資料等。把課文當(dāng)“用件”教，由這篇課文引發(fā)去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)?！坝眉鳖?lèi)型的課文，已經(jīng)從學(xué)習(xí)對(duì)象，退化為學(xué)習(xí)材料，我們將拓展課上學(xué)習(xí)的文章歸入此類(lèi)。

下面以語(yǔ)文版（八年級(jí)上冊(cè)）第四單元為例進(jìn)行說(shuō)明：

該單元教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生初步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫(xiě)作議論文的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣。

本單元的課文有《紀(jì)念白求恩》《談?wù)Z言》《最苦與最樂(lè)》《懶惰的智慧》，均為議論文。

對(duì)于初次學(xué)習(xí)議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紀(jì)念白求恩》雖然是本單元的第一篇講讀課文，但是文章是一篇悼詞兼倡議書(shū)性質(zhì)的議論文，蘊(yùn)涵的政治意味比較濃，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，于是我們沒(méi)有把它作為“例文”來(lái)學(xué)習(xí)。而吳晗的《談骨氣》論點(diǎn)明確，說(shuō)理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)，于是我們將其定為定篇、例文。通過(guò)這一課的精讀精講，讓學(xué)生初步了解議論文的特點(diǎn)，掌握議論文的閱讀方法及寫(xiě)法。而將《紀(jì)念白求恩》《談?wù)Z言》《最苦與最樂(lè)》《懶惰的智慧》四篇作為“樣本”，各有側(cè)重，在略讀課中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用精讀課學(xué)到的閱讀議論文的方法。如《紀(jì)念白求恩》側(cè)重學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)作手法，《最苦與最樂(lè)》側(cè)重議論文語(yǔ)言的揣摩品味，《懶惰的智慧》側(cè)重培養(yǎng)逆向思維的能力。對(duì)于“用件”，我們選取了《懷疑與學(xué)問(wèn)》《說(shuō)“勤”》《理想的階梯》《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》四篇，作為拓展課學(xué)習(xí)文本，以此開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的延伸學(xué)習(xí)。

（二）基于專(zhuān)題的整合

“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是獨(dú)立于各單元課文之外的教學(xué)內(nèi)容而自成體系，與單元教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充。因此，“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”不能用“單元教學(xué)”的思路來(lái)處理，必須以“專(zhuān)題”的方法來(lái)應(yīng)對(duì)?！皩?zhuān)題整合”的設(shè)計(jì)，其理念是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”，在單元教學(xué)中我們稱(chēng)之為活動(dòng)課?；顒?dòng)課的“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是落實(shí)大語(yǔ)文教學(xué)觀的有效手段?！皩?zhuān)題學(xué)習(xí)”內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及面廣，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式靈活多樣。因此，在設(shè)計(jì)專(zhuān)題活動(dòng)時(shí)，要努力從“專(zhuān)題”的不同側(cè)面，不同角度、深度來(lái)呈現(xiàn)。在教學(xué)方法上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，讓學(xué)生真正參與，深度參與，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題。要避免教師包辦。同時(shí)，老師必須牢牢把握“語(yǔ)文”這個(gè)大方向，不管是什么專(zhuān)題，它都必須是語(yǔ)文教學(xué)范疇的“專(zhuān)題”，而不是其他學(xué)科的“專(zhuān)題”；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程必須突出，要落實(shí)用語(yǔ)文的手段來(lái)落實(shí)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

例如語(yǔ)文版（七年級(jí)下冊(cè)）第五單元說(shuō)明文中有《橋梁遠(yuǎn)景圖》一文，而人教版（八年級(jí)上冊(cè)）第三單元說(shuō)明文有《中國(guó)石拱橋》《橋之美》等篇章，據(jù)此可整合設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)課。圍繞“橋”這一專(zhuān)題，按照“由具體到抽象”“由有形到無(wú)形”“由物質(zhì)到精神”的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)思四個(gè)課堂展示板塊：“橋梁大觀”“家鄉(xiāng)桂林的橋”“橋梁文化”“心靈橋梁”，使學(xué)生形成立體認(rèn)識(shí)。這樣，就將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與歷史、地理、音樂(lè)、信息技術(shù)等進(jìn)行有機(jī)整合，將書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，將課內(nèi)與課外結(jié)合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（三）基于主題的整合

以“文體”組元的單元構(gòu)成，有其自身的優(yōu)勢(shì)，但以“主題”組元的單元構(gòu)成也有其亮點(diǎn)。所謂主題組元，就是圍繞生活或文化的某一內(nèi)容構(gòu)建的單元教材組合。若干篇描摹同類(lèi)事物、表現(xiàn)同一主題的文章組成一個(gè)單元，因體裁不同，風(fēng)格各異，表達(dá)方式靈活多樣，有利于學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于在同一主題之下拓展閱讀的深度和廣度?；凇爸黝}”的單元整合不受現(xiàn)存教材架構(gòu)的局限，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，重新構(gòu)建。

例如，圍繞“人與自然和諧相處”這一主題，我們將《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》《明天不封陽(yáng)臺(tái)》《都市精靈》《樵夫，別砍那棵樹(shù)》《善待家園》這五篇文章整合在一起，把《明天不封陽(yáng)臺(tái)》《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》作為精讀課文，《都市精靈》《樵夫，別砍那棵樹(shù)》兩篇為略讀課文，《善待家園》為拓展課文。在逐層深入地比較閱讀中，教師可以以“和諧”為抓手，對(duì)五篇文章進(jìn)行寫(xiě)法的探究和不同語(yǔ)言風(fēng)格的品味；也可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味，體會(huì)作者情感，感悟主題，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成關(guān)注自然、親近自然、善待自然的情懷。這樣，圍繞同一主題，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中我們就可以給學(xué)生呈現(xiàn)了說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等不同體裁、不同風(fēng)格的文章，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，其作用是不可忽視的。

（四）基于讀寫(xiě)結(jié)合的整合

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)收效甚微。個(gè)中問(wèn)題雖然復(fù)雜，但讀寫(xiě)分離是其中重要原因之一。所以努力實(shí)踐“讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)率讀，以讀促寫(xiě)”理念，用作文教學(xué)的思路指導(dǎo)單元課文整合，在閱讀教學(xué)中落實(shí)“寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容，為作文教學(xué)做好鋪墊，才能讓學(xué)生“學(xué)有所依，寫(xiě)有所仿”，突破作文教學(xué)的瓶頸。

比如八年級(jí)的“游記”單元的學(xué)習(xí)。要落實(shí)“以寫(xiě)率讀，以讀促寫(xiě)”的理念，首先要根據(jù)游記單元教學(xué)目標(biāo)整合課文。于是可以提煉出如下單元教學(xué)思路：

1．明確要求

掌握游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)游記的不同寫(xiě)作方法，體會(huì)不同風(fēng)格的語(yǔ)言。

本單元的選文是四篇各有特色的游記，既體現(xiàn)了游記的基本特點(diǎn)，又反映了游記寫(xiě)作的多樣性。教學(xué)中要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)了哪些重點(diǎn)景物？是按照怎樣的順序描寫(xiě)的？怎樣在寫(xiě)景中抒發(fā)自己感情？

2．讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的融合。在閱讀教學(xué)中融合寫(xiě)作指導(dǎo)，在作文教學(xué)中借鑒選文的寫(xiě)法。依據(jù)“精讀課”“略讀課”的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生理解作者行文的思路和方法，并選取其中一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“微練筆”，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的寫(xiě)作指導(dǎo)。如結(jié)合學(xué)習(xí)《周莊水韻》《巴東三峽》可以訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)游記的順序安排，也可以讓學(xué)生練習(xí)有層次的景物描寫(xiě)；學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》可以練習(xí)“從近到遠(yuǎn)，從上到下”的定點(diǎn)觀察順序的寫(xiě)法。結(jié)合閱讀教學(xué)，教師也可以進(jìn)行作文思路的構(gòu)思訓(xùn)練，不一定形成文字。當(dāng)課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)“單元總結(jié)課”回顧本單元課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納梳理出游記寫(xiě)作的基本要求，老師趁熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一篇游記就順理成章了。

結(jié)語(yǔ)

教材整合是高效語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)繞不過(guò)去的難題。我們雖然在實(shí)踐中做了一些努力，收獲了一些感悟，但我們也意識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)教材的有效整合、深度整合，根本上還有賴(lài)于教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和大量時(shí)間的投入。這正是當(dāng)前中學(xué)一線(xiàn)老師最感困惑、最無(wú)奈的。教材整合任重而道遠(yuǎn)，有待同仁們共同探索，努力實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)出更好更便捷的途徑。

[1]鄧玲.中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)研究的思考[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（4）.

[2]田慧生.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),全面深化課程教學(xué)改革[J].課程教材教法,2015(1).

[3]國(guó)家教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]王榮生.閱讀教學(xué)的其他路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2012(8).

Integrating Junior Middle School Chinese Teaching Materials

Wei Hairong,Su Xiumei
(Guilin Institute of Educational Science,Guilin,Guangxi 541001,China; Chinese Teaching and Research Group,Guilin No.16 Middle School,Guilin,Guangxi 541004,China)

The project“A Study of Middle School Chinese Teaching:A Perspective of High Quality and High Efficiency”is meant to achieve breakthroughs and innovations in unit teaching on the basis of a five-procedure teaching model.Integrating teaching materials is the key to achieving the goal.Based on some typical case classes in the first year of the project implementation,this paper discusses the connotation,significance,principles and methods of integrating junior middle school Chinese teaching materials.

junior middle school Chinese;unit teaching;high quality and high efficiency;integration of teaching materials

G63

A

1001-7070(2016)02-0135-05

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.035

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-02-23

廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地研究項(xiàng)目，廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度委托重點(diǎn)課題“中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)模式研究”。

韋海榮（1964－），男，廣西桂林人，中學(xué)高級(jí)教師，桂林市教育科學(xué)研究所初中語(yǔ)文教研員，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；蘇秀梅（1972－），女，廣西桂林人，中學(xué)高級(jí)教師，桂林市第十六中學(xué)任教，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。