丘洪麗

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一體化教學在粵西中職學前教育專業(yè)課程中的應用

丘洪麗

摘要：中職教育的培養(yǎng)目標決定了學校必須重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，在中職學前教育專業(yè)的教學過程中應實施一體化教學模式，切實提高教學效果，不僅可以幫助學生正確理解學前教育專業(yè)理論， 還利于學生動手能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中職；學前教育；一體化教學

一體化教學模式通過將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，打破理論課、實訓課或?qū)嶒炚n的界限，從感性認識入手，加大實訓教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加強技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能，為社會不斷地輸出能夠滿足市場需要的技術(shù)人才。在粵西地區(qū)，一體化教學逐步運用到課堂中。

一、粵西中職學前教育專業(yè)課程采用一體化教學的必要性

(一)粵西地區(qū)中職學前教育的現(xiàn)狀

1.政府重視學前教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第一次比較系統(tǒng)地把學前教育作為單獨的一章做了全面的表述，明確提出了政府要重新?lián)斊饘W前教育的責任。與此同時，擔當培養(yǎng)學前教育一線人才的中職學校也備受重視，以提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)及解決大量的幼兒園專業(yè)教師崗位需求。

2.從學生自身來講，普遍文化水平較差、自我約束的能力和道德觀不強、對教育行業(yè)不認識、不熱愛、責任心和管理能力較弱等，對專業(yè)知識不了解甚至缺乏感性認識，學生對專業(yè)課的學習感到困難。

3.在專業(yè)課程設置上，傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程包括“三學六法”，整個教材體系對教學實踐雖然仍有一定的參考性，但其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠遠滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。一是教材的邏輯性強，概念、知識、原理等理論知識過多，學生難以掌握，容易覺得乏味。二是教材的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，很多學前教育發(fā)展的各種前沿理論沒能列入到教材中。三是各科內(nèi)容互相重復，但觀點各有差異，學生很容易混淆。四是教學過程注重教師口頭講述，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少，學生學完后很難在教學實踐中加以運用。

(二)“新課改”的呼喚

“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的全稱。新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在基礎教育課程改革的背景下，幼兒園教育的新一輪課改試驗也開始了。幼兒園新課改對幼兒教師提出了更高的要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者” 。《(幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新的精神，善于學習、善于反思。2006年11月教育部師范教育司組織召開了教師教育課程教學改革專題座談會。會議的主題是師范院校如何適應基礎教育新課程改革的要求，大力推進人才培養(yǎng)模式改革和課程教學改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，大家一致認為“適應基礎教育新課改要求，積極推進教師教育課程教學改革勢在必行”。

二、中職學前教育專業(yè)課程一體化教學的優(yōu)勢

近年來，很多中職學校致力于一體化教學的研究，更多地傾向于采用一體化教學法來培養(yǎng)職教學生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。旨在提高教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際和崗位需求。理實一體化教學強調(diào)實用性、 操作性，突出 “在學中做、在做中學” ，符合現(xiàn)階段中職學生的特點，深受中職學生歡迎?！耙惑w化”教學的實質(zhì)是講知識、教方法、練能力，要求教師善于把知識的傳授學習方法的指導與能力的訓練前后聯(lián)系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統(tǒng)。這種教學模式在發(fā)揮教師主導作用的同時，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 最大限度地發(fā)揮學生的主體作用；將理論學習與實踐訓練更加緊密地結(jié)合起來， 克服理論與實踐相脫節(jié)的弊端， 既有利于“雙師型”教師隊伍的建設， 也有利于學生動手能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成；豐富了課堂教學和實踐教學的環(huán)節(jié)， 提高了教學質(zhì)量， 直接提高了學生的就業(yè)率， 進而提升了學校的知名度和社會美譽度， 促進學校建設的良性循環(huán)。

三、一體化教學模式存在的條件

(一)雙師型教師

一體化教學模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)，以扎實的理論知識作為基礎；另一方面，教師需要有熟練的專業(yè)實踐技能水平，并且要隨時關(guān)心整個學前教育的發(fā)展方向，隨時與時代接軌，在講課過程中把理論與實際有機結(jié)合起來。綜合這兩個方面，教師不僅僅能夠勝任講臺上的工作的同時，應該也具備可以勝任幼兒園的真實崗位的職業(yè)技能。

(二)一體化教材的配備

一體化教學模式的實施還需要有配套的教材。傳統(tǒng)模式下的教材由于過于注重理論點的灌輸，嚴重脫離了實際的應用，有的知識點過于難，并不適合接受中職教育的學生，所以需要有一套專門針對中等職業(yè)教學的教材，從一些比較淺顯的知識點里面，充分練習實際的應用。

(三)教學設施的配備

一體化的教學課堂，需要插入一些實際操作，這就需要配備與教學過程相配套的教學設施，學生可以在邊做邊學中得到更深的啟發(fā)。

(四)創(chuàng)建校外實習基地

通過與當?shù)赜變簣@所合作，建立盡可能多的校外實習基地。

四、中職學前教育專業(yè)課程一體化教學的應用建議

(一)整合專業(yè)課程，課程設置模塊化

2009年人力資源和社會保障部修訂的《全國技工院校專業(yè)目錄》已對幼兒教育(學前教育)的培養(yǎng)目標、職業(yè)能力和主要教學內(nèi)容提出明確要求。同時，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域，也可作其它不同的劃分。但各領域的內(nèi)容是相互滲透的，分別是從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。就此，學前教育專業(yè)模塊教學的設計按照(素質(zhì))能力的目標類型及養(yǎng)成規(guī)律劃分為五大類課程模塊：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和教育實踐課程模塊。

(二)整合教學環(huán)境，時空一體化

采取理論課與實訓課并進、穿插進行。即教師在講完理論知識后，學生就動手操作，使理論學習與技能訓練在時間上有機地融為一體。

當然，這樣的教學模式對設備要求較高，而有些專業(yè)設備也不可能滿足全班學生的需求，那么我們采用“小班化”實訓，也就是說在上專業(yè)課時我們可以分兩門或多門專業(yè)課同時進行，充分利用現(xiàn)有的教學設備。因為同一種設備滿足不了全部學生的實習和實訓，但是全部設備及實訓場室是完全可以滿足全班同學的實踐的，所以我們采取了“小班化”教學。

(三)整合教師隊伍，專業(yè)教師雙師化

一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。

為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊伍，學校應專門制定專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加出國培訓、骨干教師培訓、“四新”培訓、師范專業(yè)負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須到一線幼兒園進行專業(yè)實踐的鍛煉。這樣專業(yè)教師到幼兒園進行實踐鍛煉，可了解到自己所從事專業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時講授與時俱進的知識；同時他們向幼兒園有豐富實踐經(jīng)驗的一線教師請教，在他們的幫助下來提高自己的教學質(zhì)量。

(四)整合評價標準，質(zhì)量評定社會化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

一體化改革教學質(zhì)量評價以三個符合度為標準，即：培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需求、學生需要和國家規(guī)定的程度——設計；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度——檢驗。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。對于教學質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶(幼兒園、學生、家長)參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力。突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展。這樣做能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

一體化教學是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應職業(yè)學校學生目前基礎和身心發(fā)展的一種成功的教學方法。

參考文獻：

石偉平.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

責任編輯賴俊辰

收稿日期：2016-04-14

作者簡介：丘洪麗，信宜市職業(yè)技術(shù)學校教師。研究方向：學前教育。(廣東 信宜/525300)

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0087-02