以導(dǎo)促寫以寫促評以評促改
——導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式在高校寫作課中的實踐

韋茂斌，李林原

（廣西民族師范學(xué)院中文系，廣西崇左532200）

以導(dǎo)促寫以寫促評以評促改
——導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式在高校寫作課中的實踐

韋茂斌，李林原

（廣西民族師范學(xué)院中文系，廣西崇左532200）

高校寫作課程教學(xué)一直處于一種師生雙方均不滿意的狀況，導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生寫作能力的提高，教師全程化的有效指導(dǎo)、學(xué)生寫作興趣的有效提升和師生立體多元化的評價方式尤為重要，將教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)作與作品點評有機(jī)統(tǒng)一起來，形成行之有效的新型教學(xué)模式并在高校寫作課中實踐推廣，為高校寫作教學(xué)的改革探索提供新思路。

高校寫作課；多維指導(dǎo)；多層次寫作；多元評價；一體化

縱觀中國高校近年來的寫作教學(xué)改革思路，一言以蔽之，即轉(zhuǎn)變理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)手段。一批寫作教學(xué)的新觀念、新見解、新路徑、新方法應(yīng)運(yùn)而生，然而遺憾的是，教師在寫作中的指導(dǎo)過程依舊被忽略，寫作過程與評價過程的研究也多是各自為政。而此三者本應(yīng)是相互推進(jìn)，不可分割的整體過程，卻被生硬地割裂開來。由筆者承擔(dān)的2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式在高校寫作課中的實踐研究”，旨在探討如何將高校寫作教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。

一、高校寫作課教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)時代高等教育的必然趨勢和迫切任務(wù)，高校寫作教學(xué)應(yīng)以社會和生活的需要為前提，培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作能力和水平。然而，長期以來，高校寫作課程（包括基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作等）的教學(xué)一直處于一種師生雙方均不滿意的狀況。普遍存在的問題如下：一是教材內(nèi)容陳舊，偏向理論闡釋，缺乏切合時代的新素材新范文，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)方式單一落后，寫作理論“滿堂灌”，學(xué)生課后胡亂寫，教師批閱講評簡單化，導(dǎo)致了寫作理論與實踐脫節(jié)，教師的指導(dǎo)過程粗放甚至被忽略，學(xué)生對寫作訓(xùn)練熱情不高，甚至有懼怕心理；三是教師的寫作指導(dǎo)不連貫出現(xiàn)斷層，學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和全程化；四是傳統(tǒng)的教師評改缺乏針對性，收效甚微?；诟咝?yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求以及寫作教學(xué)中的諸多弊端，寫作課程的教學(xué)改革勢在必行。高校寫作課應(yīng)側(cè)重學(xué)生寫作能力的提高，而教師全程化的有效指導(dǎo)、學(xué)生寫作興趣的有效提升和師生立體多元化的評價方式尤為重要，如何將教師指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)作與作品點評有機(jī)統(tǒng)一起來，形成行之有效的新型教學(xué)模式，為高校寫作教學(xué)的改革探索新思路是本研究的初衷。

二、導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式研究內(nèi)容

此課題主要研究內(nèi)容是進(jìn)一步探索在寫作教學(xué)中如何調(diào)動其他專業(yè)課教師參與對學(xué)生進(jìn)行全方位的寫作指導(dǎo)，將指導(dǎo)的過程落到實處，使之貫穿于寫作前、寫作中及寫作后的過程之中；構(gòu)建學(xué)生全程化寫作訓(xùn)練體系，拉伸學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時間長度；探索評價方式多元化、靈活化，令學(xué)生在寫作過程中掌握自我指導(dǎo)及指導(dǎo)他人、自評及他評的相關(guān)能力，在極具針對性、互動性強(qiáng)的評價模式中敏銳地發(fā)現(xiàn)自己或他人文章中的精彩之處和欠缺不足，進(jìn)而完成二度創(chuàng)作，從而不斷提高自身的寫作水平，真正實現(xiàn)以導(dǎo)促寫，以寫促評，以評促改的目的。具體包含以下三大板塊九個環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)——課前引導(dǎo)、課內(nèi)輔導(dǎo)、課后指導(dǎo)

1.課前引導(dǎo)

當(dāng)今大學(xué)生對寫作課程思想重視不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃，寫作課教學(xué)收效甚微。教師們常常忽略了“寫作教學(xué)首要的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。”[1]35因此，課前引導(dǎo)的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。本課題研究將重點探索情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入、解決實際問題導(dǎo)入等方法，加大寫作課堂教學(xué)的引導(dǎo)力度，吸引學(xué)生的注意力，營造寫作課堂的興奮點，培養(yǎng)大學(xué)生的寫作興趣。

首先，用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，營造輕松愉快的寫作環(huán)境

乏味呆板的寫作教學(xué)與寫作實踐分割，令學(xué)生談寫作而色變。只有在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能卸下寫作的沉重包袱，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作潛能。寫作教師可以借現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的東風(fēng)，將最近最新發(fā)生在身邊或引發(fā)廣泛關(guān)注的事件引入課堂，為學(xué)生營造輕松愉快且視野開闊的寫作環(huán)境。例如在講授“主題的提煉”知識點時，筆者以某校高三班級激勵口號：“沒有王思聰?shù)腻X，沒有王俊凱的臉，再不學(xué)習(xí)明天只能睡大街”引入，此類事件與學(xué)生的生活體驗密切關(guān)聯(lián)，沒有距離感，極易引發(fā)他們的言說欲望；再如，將朱棟霖教授公開信事件、作家方方舉報詩人柳忠秧等事件導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，拓寬其視野和思維。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，或搜集相關(guān)的實例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，對相關(guān)情境展開想象和聯(lián)想，如讓學(xué)生根據(jù)一句話小說：“最后一個地球人坐在家里，突然響起了敲門聲……”充分展開想象與聯(lián)想，進(jìn)行想象力與創(chuàng)新力的思維訓(xùn)練，同時也增強(qiáng)了課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與課堂。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將寫作回歸生活，保持其對寫作的熱情

筆者認(rèn)為，為寫作而寫作是學(xué)生對寫作課產(chǎn)生厭煩情緒及任務(wù)式壓力的重要原因，真正理想的寫作教學(xué)應(yīng)該是源自生活并最終回歸生活的。只有將寫作與實際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同寫作與自身生活及生命的表達(dá)息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。鑒于此，課前引導(dǎo)不妨嘗試淡化直接切入理論講解，而強(qiáng)化與實際生活的聯(lián)系，找出可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題能力的任務(wù)，如為你的簡歷寫一份自我簡介，或者為舉行募捐寫一份倡議書等，對于應(yīng)用文體的教學(xué)也是寫作課的重要內(nèi)容，不容忽視，而解決實際問題導(dǎo)入方法恰恰能將學(xué)生的寫作觀拉回現(xiàn)實生活，并引起學(xué)生的重視。

2.課內(nèi)輔導(dǎo)

課內(nèi)輔導(dǎo)側(cè)重于在課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，改變過去教師純理論滿堂灌的教學(xué)模式。這就要求教師對教材的處理要深入淺出，有選擇性地講授，不需要面面俱到?？蓮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行課內(nèi)方法指導(dǎo)：

首先，先說后寫，說寫結(jié)合。對于寫作，學(xué)生并非無話可說，而是苦于不知如何表達(dá)，常常是三言兩語，角度單一地簡單陳述，這充分反映出學(xué)生欠缺布局謀篇的能力，難以將所想表達(dá)的內(nèi)容按照一定的順序和方法說出來?？梢?，謀篇布局能力薄弱是大學(xué)生寫作水平欠佳的重要制約因素之一。葉圣陶先生曾說過，寫作教學(xué)首先最重要的是讓學(xué)生能夠了無障礙地進(jìn)行自我表達(dá)，能夠結(jié)構(gòu)成一篇完整的文章；而對于文章的修辭等技巧，起初是沒有必要強(qiáng)求的。[2]鑒于此，將口頭作文納入寫作課堂作為“預(yù)寫作”階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯與思路，形成寫作謀篇布局的宏觀意識。拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過思考理清說話的邏輯和條理，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭作文，從而糾正學(xué)生信筆由韁的不良習(xí)慣，在“思”和“說”的相互推進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生總體的文章構(gòu)架思維能力。[3]而且，先思后寫，先說后寫，說寫結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生廣泛地參與課堂，還能活躍課堂氣氛，學(xué)生講，教師現(xiàn)場評，交互式的課堂有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。

其次，重視課堂練筆，運(yùn)用自媒體交流形式進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)傾向于課內(nèi)講理論，課后寫作文。將寫作理論與實踐分割開來，學(xué)生難以獲得真正的寫作技能。本課題研究認(rèn)為在基礎(chǔ)寫作課的教學(xué)過程中應(yīng)保證有足夠的課堂訓(xùn)練時間，將寫作的基本理論知識融化到具體的寫作指導(dǎo)之中，有助于學(xué)生內(nèi)化知識獲得技能。課堂訓(xùn)練因其具有地點與時間的限制性，而且具有一定的寫作競技性，容易激發(fā)學(xué)生的競爭意識。顯然，長文訓(xùn)練不易于在課堂內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)，所以課堂練筆宜以短文書寫為主。練筆內(nèi)容可靈活自由，既可以是教師精心設(shè)計的話題，更應(yīng)鼓勵學(xué)生寫自己真正想寫的短文。相比于課后教師批閱輔導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)更為及時有效。筆者認(rèn)為充分利用自媒體時代學(xué)生喜愛的QQ群、微信群等交流形式，改變以往“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“我教你聽”那種死氣沉沉的課堂氛圍，努力營造開放式、討論式、互動式、觀摩式、競賽式、表演式等模式的寫作教學(xué)課堂，讓寫作教師的課堂輔導(dǎo)更加貼近學(xué)生需要、更加有針對性和靈活性。例如，建立班級QQ寫作群或微信（群發(fā)平臺），學(xué)生可當(dāng)堂提交作文，教師與學(xué)生共同閱讀，發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題并提出相關(guān)的方法指導(dǎo)，使得作文輔導(dǎo)更具有典型性、快捷性與有效性。

3.課后指導(dǎo)

研究認(rèn)為，寫作課的課后指導(dǎo)應(yīng)將微觀指導(dǎo)與宏觀指導(dǎo)相結(jié)合起來發(fā)揮作用。所謂微觀指導(dǎo)是指以學(xué)生為本位，針對學(xué)生的每一次創(chuàng)作進(jìn)行具體而有針對性的輔導(dǎo)，一來檢測學(xué)生有沒有掌握近期所講的寫作知識，二來促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終能夠把寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作能力。

所謂宏觀指導(dǎo)側(cè)重于寫作教學(xué)與訓(xùn)練輔導(dǎo)的長效機(jī)制。在廣西民族師范學(xué)院包括大多數(shù)高校，中文系開設(shè)的基礎(chǔ)寫作課大都安排在第一個學(xué)年完成，由于師資力量不足及課時酬勞等方面原因，寫作課程教學(xué)結(jié)束后寫作課教師基本上已無暇顧及學(xué)生在大二、大三期間的寫作指導(dǎo)，直到大四要完成畢業(yè)論文寫作時學(xué)生才能重新接受論文導(dǎo)師的寫作指點，從而造成了學(xué)生在大一學(xué)完基礎(chǔ)寫作課后，有兩年多的時間處在無教師指導(dǎo)寫作的真空狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生的寫作水平有下滑的現(xiàn)象，因缺乏系統(tǒng)性和全程化指導(dǎo)，也導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高，寫作能力不盡如人意。

鑒于此，此研究借鑒他人的經(jīng)驗，邀請本系的教學(xué)法、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、新聞等專業(yè)課程負(fù)責(zé)人加盟參與研究，探索建立一種以專職寫作教師為主，其他專業(yè)課教師為輔，對學(xué)生從大一延伸至大四進(jìn)行全員化、全程化寫作指導(dǎo)的體系，實現(xiàn)大一基礎(chǔ)寫作指導(dǎo)與大四畢業(yè)論文指導(dǎo)的無縫對接。具體來說，就是在大一階段以專職寫作教師的指導(dǎo)為主，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)寫作知識和寫作方法的掌握；大二、大三把寫作指導(dǎo)任務(wù)分解落實到其他專業(yè)課教師身上，按照學(xué)生的寫作興趣方向分成若干小組，通過完成課程論文、學(xué)年論文等任務(wù)方式有針對性地安排其他專業(yè)課教師對其進(jìn)行寫作指導(dǎo)，在此期間，專職寫作教師同樣可以通過課程網(wǎng)站與學(xué)生交流、輔導(dǎo)、答疑，以鞏固學(xué)生的寫作理論，促進(jìn)和提高學(xué)生的寫作水平；大四階段則根據(jù)學(xué)生選擇的畢業(yè)論文研究方向安排對應(yīng)的導(dǎo)師加以論文寫作指導(dǎo)。在這方面，已有學(xué)者提出了他們寶貴的意見：“應(yīng)試行‘總體上延長寫作課課時分布的時間段’的做法。比如：本科四年制的寫作課可從大一階段一直延續(xù)開設(shè)至大四階段，減少每學(xué)年的課時量(密集程度)，變一學(xué)年內(nèi)的集中授課為‘細(xì)水長流’式的漸進(jìn)滲透教學(xué)，可使學(xué)生在四學(xué)年較長的時期里始終處于寫作教學(xué)過程中，可以較從容地消化基礎(chǔ)理論，并獲得長期的寫作訓(xùn)練?！盵4]需要做的就是根據(jù)學(xué)校的特點將理念付諸行動。

（二）寫——先改寫、再仿寫、后獨(dú)立寫

孫紹振教授曾明確指出：“照我看，寫作學(xué)的特點就在于它的操作性，理論是操作的理論，教學(xué)是操作的教學(xué)?！盵5]換言之，寫作理論只有落到實處，內(nèi)化為寫作實踐操作的知識能力和方法，這才是寫作課的最終旨?xì)w。而這恰恰需要通過寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練來實現(xiàn)。

通過十幾年的寫作教學(xué)實踐，本研究課題組成員意識到寫作課必須強(qiáng)化學(xué)生的多寫多練，因為，量變是質(zhì)變的前提，寫作也不例外，只有通過科學(xué)有效的寫作強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到一定的量，學(xué)生的寫作水平方能有質(zhì)的提升。因此，在“導(dǎo)、寫、評一體化寫作教學(xué)模式”中課題組成員將進(jìn)一步完善學(xué)生多寫多練的實訓(xùn)模塊，除了強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合外，還可嘗試以下三層次寫作實訓(xùn)：

1.先改寫

將有這樣或那樣毛病的例文供學(xué)生課堂上集體討論改寫，目的在于讓學(xué)生學(xué)會分析總結(jié)例文的優(yōu)點和不足，并加以學(xué)習(xí)或借鑒。改寫的素材來源豐富，研究認(rèn)為以教師的下水文和學(xué)生的習(xí)作為例最佳。首先，寫作教師可針對每個寫作原理，課前先自己嘗試創(chuàng)作，完成下水作文，作為課堂教學(xué)的改寫例文。其次，堅持以學(xué)生習(xí)作為課堂素材。當(dāng)教師與學(xué)生一起成為寫作行為的主體，共同體驗寫作的甘苦，以身教的力量來推動學(xué)生的寫作動力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文來自講臺上的教師時，會產(chǎn)生一種平等交流的親切感，同時也在修改教師的下水文中獲得成就感，感覺到寫作并非高深艱澀的事情，從而樹立寫作的信心。而當(dāng)學(xué)生聽到自己的習(xí)作被引用時，會感覺受到重視，從而針對自己的不足之處進(jìn)行反思和改正。此過程中教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)會對自己的習(xí)作進(jìn)行分析比較，同樣的缺點便可以得到及時糾正。這樣將理論引導(dǎo)、寫作實踐和有效點評相融合的方法既務(wù)實又極具可操作性。

2.再仿寫

分析了有毛病的例文之后，接著布置學(xué)生仿照教師提供的一些優(yōu)秀范文進(jìn)行二度創(chuàng)作。仿寫主要是模仿借鑒例文的語言表達(dá)、寫作技法及借用觀點的闡釋等。通過移花接木將他人的方法和認(rèn)識內(nèi)化為自己的知識和技能。名家的經(jīng)典作品往往極具示范性，這就要求教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識訓(xùn)練時，精選范文，使之真正具有可供模仿的操作性。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托范文中的某個句段進(jìn)行仿寫。除了名家的范文，學(xué)生的習(xí)作中也不乏佳作可供學(xué)生作為仿寫的參照，這些都是可以充分利用的課程資源。

3.最后獨(dú)立寫。改寫、仿寫的最終目的是為了使學(xué)生能夠獨(dú)立地表達(dá)和書寫出自己思考和見解。按照需掌握的寫作原理知識點的要求，教師再布置學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、立意、創(chuàng)作、修改，撰寫完成自己的完整作品，達(dá)到掌握寫作能力、提高寫作水平的目的。

(三)評——自評、互評、總評

事實上，寫作教學(xué)和寫作課學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，需要堅持“以導(dǎo)促寫，以寫促評，以評促改”的規(guī)律和原則，在做好“導(dǎo)”和“寫”兩個模塊工作的同時，本課題還要在“評”方面深入研究。作文批改、評價的方式多種多樣，筆者擬從自評、互評、總評三個層面探討多元化的寫作評價體系。

1.自評。包括教師自評和學(xué)生自評。首先，教師與學(xué)生可做同題作文甚至教師一題多做，從多個角度進(jìn)行下水文寫作，進(jìn)而對自己的創(chuàng)作進(jìn)行分析評價。一來有助于對學(xué)生的寫作過程有切身的體會，并將之概括整合為對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。教師以評價自己的習(xí)作為示范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評方法；二來教師的下水文與名家作品相比，對師生而言因沒有距離感，而顯得更真實、更具體也更生動，因此也就更有效。此外，當(dāng)教師參與學(xué)生寫作的同時也就無形中引進(jìn)了競爭機(jī)制，這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情無疑具有更實在的推動意義。[6]

其次，作文的自我評價、修改能力是學(xué)生寫作能力的一部分，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為寫作和自己習(xí)作修改評閱的實踐者。教師在此過程中，應(yīng)著力于切實的作文修改方法指導(dǎo)上，讓學(xué)生在實實在在的參與過程中得到修改訓(xùn)練，進(jìn)而提高寫作的能力。把評價、修改習(xí)作的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生“充滿了主人翁感，充滿了參與感，充滿了競爭感，給作文教學(xué)注入了活力和動力，使學(xué)生喜歡批改，喜歡作文，為寫作活動和作文學(xué)習(xí)提供了更大的動力。”[7]202

2.互評。傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評價方式是單向度的，教師往往是學(xué)生作文的唯一讀者和評價者?；ピu模式的優(yōu)勢在于為學(xué)生擴(kuò)寬讀者面，除了教師外，同學(xué)之間互讀互評文章，互評過程突出師生、學(xué)生之間相互討論、爭鳴，在質(zhì)疑、答疑中收獲技能?；ピu的實踐方法豐富多樣：班內(nèi)組織小組討論評議，跨班互評，教師和學(xué)生拿出自己的作品相互點評，教師之間互評、教師與學(xué)生之間互評，學(xué)生與學(xué)生之間互評，這樣可以實現(xiàn)互動生成、教學(xué)相長，同樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作水平?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)多元評價，如建立寫作交流群，突破傳統(tǒng)上局限于學(xué)生寫作教師閱讀的狹小天地，師生在這個平臺上可以方便自由地交流自己的創(chuàng)作心得，評價者的參與群體擴(kuò)大，交流更趨于平等化，評價反饋更及時。

3.總評。最后由教師對每一次作文進(jìn)行總的點評，尋找差距，分析成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

教師總評建立在師生自評、互評的交互評價之上，一方面激發(fā)學(xué)生寫作的主人翁意識，讓他們成為寫作的主動參與者而非被動的寫作工具；另一方面，總評應(yīng)在以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評價總結(jié)之后，在師生合作評價中，教師以高屋建瓴的視野對于每一次寫作的問題進(jìn)行梳理和歸類，在總的方向上針對學(xué)生的寫作進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，借此得以提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實提高綜合寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)、寫、評一體化的教學(xué)模式著眼于改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中教師指導(dǎo)不連貫、學(xué)生訓(xùn)練不系統(tǒng)、作品評價不針對的“三不”弊端，強(qiáng)化寫作課的實踐性與操作性，建立寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練從大一延伸至大四不間斷的體系，由重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，在寫作課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將指導(dǎo)、創(chuàng)作與評價過程圓融地統(tǒng)一起來，鍛煉學(xué)生立體的寫作思維方式，真正將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的大趨勢。然而要使導(dǎo)、寫、評一體化寫作教學(xué)模式真正運(yùn)作起來，還需要在培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)時分配、教師配合、學(xué)生響應(yīng)、質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面下足功夫，才能使寫作教學(xué)效果能提高到一個新的臺階。

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].第1版.福州：福建教育出版社，2007.

[2]張勇麗.20世紀(jì)二三十年代寫作教學(xué)思想及對當(dāng)前寫作教學(xué)的啟示[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3]周曉燕.對基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革與教材建設(shè)的思考[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（10）.

[4]趙黎剛.簡論高校寫作課教學(xué)改革[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2004(1).

[5]王光明等.寫作學(xué)的問題與出路[J].寫作，1995（8）.

[6]邢海珍.大學(xué)寫作的尷尬身份與教學(xué)突破[J]．綏化學(xué)院學(xué)報，2008（3）．

[7]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].第1版.北京：中國人民文學(xué)出版社，2003.

責(zé)任編輯：謝雪蓮

Guide-write-comment Integrated Teaching Mode in College Writing Course

WEI Mao-bin,LI Lin-yuan
(Chinese Department,Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532200)

College Writing Course has been in the situation of dissatisfaction of teachers and students.Guide-write-comment integrated teaching mode focuses on improving students'writing skills.In this mode,teacher effective guidance,effective improvement of students'interest,and diversified evaluation methods are particularly important.This effective mode is implemented in the practice of College Writing Course for providing new thought on teaching reform..

College Writing Course,dimensional guidance,multi-level writing,multiple evaluation,integration

G642

A

1674-8891（2016）03-0082-04

2016-04-28

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“導(dǎo)、寫、評一體化教學(xué)模式在高校寫作課中的實踐研究”階段性成果，項目編號：2016JGA363。

韋茂斌（1972—），男，壯族，廣西馬山縣人，廣西民族師范學(xué)院黨（校）辦主任、中文系副教授，研究方向：文學(xué)批評與文化研究，寫作教學(xué)；李林原（1985—），女，廣西金秀人，廣西民族師范學(xué)院中文系教師，主要研究方向民族文藝學(xué)。