朱林發(fā)

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項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱林發(fā)

筆者在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高其就業(yè)競爭力。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了中職教育的特點(diǎn)與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種非常有效的教學(xué)方法。

中職；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，但由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊和教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等原因，會(huì)給人以枯燥乏味的印象。筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線”，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，提高其就業(yè)競爭力起著至關(guān)重要的作用。

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性

傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。如今，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。近幾年，國務(wù)院就大力發(fā)展職業(yè)教育提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門，讓學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。具體來說，項(xiàng)目是指創(chuàng)造一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)法對于有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法是基于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種方法以工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照工作的相關(guān)性而非知識的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在各個(gè)任務(wù)中，采用靈活開放的教學(xué)組織方式，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

“項(xiàng)目教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以 “項(xiàng)目”作為引擎來驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以更明確地感知學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識技能的作用，在實(shí)踐操作完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，不斷獲得成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循中等職業(yè)教育“以能力為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方向，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，按照會(huì)計(jì)工作過程的邏輯關(guān)系重新建構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出各具特色的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)技巧。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立分析探索，學(xué)生通過解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)理念

項(xiàng)目教學(xué)法遵循了學(xué)生從感性知識到理性知識、從理性知識到實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。變學(xué)生被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地搜索掌握知識信息，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)” “愛學(xué)”， 極大地提高學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)后與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)新環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)更新知識體系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，必然認(rèn)真思考、積極探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，合理引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目工作任務(wù)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法要在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)密的組織實(shí)施，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

1.確定教學(xué)項(xiàng)目，明確工作任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的具體情況，結(jié)合實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具體的項(xiàng)目活動(dòng)，以任務(wù)的形式提前交給每一位學(xué)生，并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及本項(xiàng)目所要完成的工作任務(wù)，即為學(xué)生在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀了這些會(huì)計(jì)項(xiàng)目和評價(jià)的要求后，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本工具、查閱相關(guān)參考資料，正確分析教學(xué)項(xiàng)目、明確任務(wù)，并寫出本項(xiàng)目的工作計(jì)劃。

2.學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，嘗試完成任務(wù)，教師輔導(dǎo)

教師在提出某個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目設(shè)想前要對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)會(huì)計(jì)理論知識，通過對項(xiàng)目內(nèi)容的介紹和對工作任務(wù)的提示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來，按照學(xué)生討論制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據(jù)設(shè)定的項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作崗位的要求，分角色展開活動(dòng)，如制單、出納、復(fù)核、記賬等角色。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以根據(jù)情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項(xiàng)目內(nèi)容，然后由學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上舉一反三，嘗試完成本項(xiàng)目的工作任務(wù)。在此過程中，小組內(nèi)的成員可以協(xié)調(diào)互相輪換崗位。

3.提出問題，編寫項(xiàng)目報(bào)告

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出相應(yīng)的問題，即要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，并在投影儀上展示每小組的學(xué)習(xí)成果來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各組作業(yè)中存在的問題，再通過教師的點(diǎn)評分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐、分析編寫項(xiàng)目報(bào)告。

4.考核評價(jià)項(xiàng)目成果

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生應(yīng)共同對項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀的評價(jià)，并取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生原始憑證填制的好與壞來判斷，應(yīng)從項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尊重學(xué)生的成果，并將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、組內(nèi)的合作情況和團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等均納入評價(jià)的體系，通過個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，從而培養(yǎng)他們熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)、樂于會(huì)計(jì)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)。

五、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)是前提

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理是項(xiàng)目教學(xué)法的成功與否，效果如何的前提。項(xiàng)目的確立應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生技能的實(shí)用性為根本目的，難易程度要符合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)狀況，過難的會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過簡單會(huì)讓學(xué)生沒有新鮮感和成就感，要使學(xué)生“跳起來能摘到挑子”，教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)知識，實(shí)施過程必須科學(xué)合理，盡可能細(xì)化，活動(dòng)要符合學(xué)生喜好，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)分組是保障

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理搭配分組，讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生對能力強(qiáng)的學(xué)生有依賴性，要讓他們在項(xiàng)目實(shí)施過程中有事可做，所以，在項(xiàng)目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排優(yōu)等生對落后生給予及時(shí)的幫助和糾正。

3.組織控制是關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組實(shí)施的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響著實(shí)施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學(xué)生都有收獲，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生掌握幾個(gè)基本崗位的項(xiàng)目任務(wù)，所以還必須進(jìn)行崗位角色的輪換學(xué)習(xí)。

4.教師角色須轉(zhuǎn)換

“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M(jìn)學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的引入可以規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照項(xiàng)目教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，能夠切實(shí)讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗，提高就業(yè)的競爭力，體現(xiàn)了中職教育的特點(diǎn)與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種非常有效的教學(xué)方法。

[1]黃東升.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育，2011(12).

[2]肖勇.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL].網(wǎng)上期刊，2016-03-10.

責(zé)任編輯 朱守鋰

2016-03-10

朱林發(fā)(1972-)，男，廣東省樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)中學(xué)高級教師，本科。研究方向：中職會(huì)計(jì)教育。(廣東 韶關(guān)/512219)

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1005-1422(2016)05-0091-02