黃莉萍

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共享型資源庫應(yīng)用于中職出納實務(wù)課堂的教學(xué)探討

黃莉萍

出納實務(wù)課程是中職會計專業(yè)的核心技能課程，其教學(xué)模式必須與出納工作崗位要求相適應(yīng)，面向崗位、學(xué)做一體。本文就中職學(xué)校出納實務(wù)課堂的現(xiàn)狀和共享型資源庫的優(yōu)勢進(jìn)行分析，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以資源庫為載體的課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生出納技能的專業(yè)化和職業(yè)化。

資源庫；中職；出納課堂教學(xué)模式

一、中職出納實務(wù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我校2013年12月完成的《會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)調(diào)研報告》中指出，用人單位認(rèn)為我校會計專業(yè)畢業(yè)生最能勝任的工作是出納、會計、財經(jīng)類人員、倉管、制單等，其中出納崗位以76%居榜首。企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的出納專業(yè)技能也有較高的要求。因此，中職學(xué)生必須努力培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、專業(yè)水平較高的出納人員。但縱觀目前的中職出納實務(wù)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)還存在許多問題。

首先，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差且參差不齊，長于形象思維而短于邏輯思維，長于動手操作而短于理論學(xué)習(xí)，注意力不易集中。而傳統(tǒng)出納實務(wù)課堂的習(xí)慣做法往往是：教師先講授理論知識，再進(jìn)行示范展示，學(xué)生跟隨教師的示范展示進(jìn)行技能練習(xí)，教師糾錯點(diǎn)評，再布置一些作業(yè)課后深化反思總結(jié)。這種模式看似面面俱到，其實忽視了學(xué)生的客觀存在的差異化，難以兼顧不同層次的學(xué)生，也讓學(xué)生完全處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

基于以上原因，當(dāng)前的中職學(xué)校出納課堂有效性偏低，與出納教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)有一定差距。

二、 出納實務(wù)課堂運(yùn)用共享型資源庫的可行性

1.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式都有了很大的變化。在這個大數(shù)據(jù)和云計算的信息時代，許多中職學(xué)校的機(jī)房建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)較為成熟和先進(jìn)，以我校為例，2015年財經(jīng)部在實訓(xùn)樓新建了兩個專屬機(jī)房，共配置學(xué)生機(jī)i5聯(lián)想品牌電腦120臺，資源庫配備了專屬服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)和綜合布線都是全校最優(yōu)，再加上原有的兩個電算化機(jī)房，完善的硬件設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為課堂教學(xué)中共享型資源庫的運(yùn)用提供了可能性。

2.優(yōu)質(zhì)的共享型資源庫能有效契合出納職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。以我校主持并聯(lián)合多所學(xué)校共同開發(fā)的基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程庫之出納實務(wù)課程為例，就是在認(rèn)真研究了佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項課題《會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作模式研究》之《會計專業(yè)職業(yè)能力分析報告》之下，結(jié)合《出納實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，由一批有多年出納實務(wù)教學(xué)經(jīng)驗的教師共同努力之下完成的。這類優(yōu)質(zhì)的共享型資源庫，緊緊圍繞出納工作任務(wù)，循序漸進(jìn)，融合用人單位對出納專業(yè)知識、實操技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)出納教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的有力保障。

3.共享型資源庫信息豐富，形式多樣，內(nèi)容有梯度，可選擇。資源庫上有豐富的理論知識、延伸訊息、微課視頻、重難點(diǎn)解析、實訓(xùn)單據(jù)、學(xué)習(xí)活動等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和掌握程度選擇性觀看或者反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差異化、個性化的問題。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師為了讓大多數(shù)人聽懂而不得不反復(fù)進(jìn)行信息傳遞的問題，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。成熟的資源庫一般都具備學(xué)生反饋的功能，和教師、以及其他學(xué)生直接對話、一對一溝通，很好地規(guī)避了傳統(tǒng)課堂集體授課，師生缺少有效互動的弊端。

三、 課堂教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。出納實務(wù)課堂加入共享型資源庫的力量，對原有的教學(xué)模式一定會帶來較大的沖擊。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人生，我們將建立全新的課堂教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為課堂主體

共享型資源庫進(jìn)入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和時間有了很大空間的延展，課前可以自學(xué)，課中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和掌握程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性觀看或者反復(fù)觀看，課后可以自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自理、自控能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識和理念。教師在教學(xué)中起到的是組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、問題解答者，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

2.以機(jī)房為教學(xué)主戰(zhàn)場

出納實務(wù)偏重于技能演練，操作性很強(qiáng)。將共享型資源庫應(yīng)用于出納實務(wù)課堂之后，教學(xué)的主場地必然選擇在機(jī)房，這對實踐教學(xué)和演示教學(xué)有非常大的幫助。教師可以將點(diǎn)鈔手法、單據(jù)填寫步驟等制作成微課放入資源庫中，學(xué)生在機(jī)房中能夠很直觀地根據(jù)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)并練習(xí)操作。在資源庫的作業(yè)平臺中，學(xué)生能方便地進(jìn)行自我檢測，并根據(jù)資源庫提供的參考答案進(jìn)行修正、提升。課堂教學(xué)效果得到較好的保障。

3.以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺

共享型的資源庫在很大程度上依賴于穩(wěn)定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，不論是課前學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)，課堂上的知識學(xué)習(xí)、微課展示、課中練習(xí)、階段測試，還是課后學(xué)生在家中的復(fù)習(xí)，甚至是教師對學(xué)生的成績評價、家長對小孩學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，都離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐。一個好的資源庫應(yīng)當(dāng)構(gòu)建于一個穩(wěn)定有效的網(wǎng)絡(luò)平臺之上，才能很好地發(fā)揮其開放性、交互性、自主性和研究性。

4.考核方式多元化

共享型資源庫進(jìn)入課堂之后，考核方式變得更為豐富多元。除了上述這些考評方式之外，學(xué)生的在線時長、資源閱讀量、題庫完成分?jǐn)?shù)、論壇發(fā)帖、回帖的數(shù)量和質(zhì)量等，都可以成為考核體系的一部分。而這些考核成績的提取，都可以直接從資源庫后臺調(diào)出、提取，方便、快捷且全面。多元化的評價模式，讓學(xué)困生有更多的機(jī)會和途徑獲取分?jǐn)?shù)，讓學(xué)優(yōu)生有更多的平臺展示自我，真正實現(xiàn)我?！鞍俜职俪刹拧钡慕虒W(xué)理念。

四、變革后的出納課堂教學(xué)實踐

2013年5月，我校與佛山市順德區(qū)陳村職校、佛山市順德區(qū)北滘職校、北京市商務(wù)科技學(xué)校、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院五所院校聯(lián)合申報了全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題，經(jīng)過努力，《基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究》課題獲準(zhǔn)立項為全國重點(diǎn)課題。以我校為主導(dǎo)，五所院校進(jìn)行跨省聯(lián)盟式合作，這項共享型資源庫中《出納實務(wù)》這門精品課程率先在2015年初基本完成，并開始在13級的會計班級進(jìn)行試用，為資源庫的應(yīng)用提供實踐經(jīng)驗。在此過程中，我們形成了“資源庫學(xué)習(xí)”+“教師主導(dǎo)”+“自主探究”的合力教學(xué)模式。

1.資源庫學(xué)習(xí)

對于某一節(jié)課，我們可采用任務(wù)驅(qū)動。有了共享型資源庫這個平臺，我們對于出納實務(wù)整個課程，也可以采用任務(wù)驅(qū)動法。在授課的第一周，我們就向?qū)W生介紹“資源庫學(xué)習(xí)”+“課堂引領(lǐng)”+“自主探究”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)要求和資源庫的使用方法。資源庫是一個開放的平臺，融合了多個學(xué)校多名教師的集體智慧，環(huán)節(jié)清晰明了，內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生可以提前在資源庫上獲取出納實務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自己的程度，接受不同層次和深度的任務(wù)驅(qū)動。分項目具體教學(xué)時，資源庫也是非常有利的預(yù)習(xí)工具，學(xué)生可根據(jù)教師給出的任務(wù)，先在資源庫中尋找信息，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了自主探究的能力。

2.教師主導(dǎo)

共享型資源庫是一個學(xué)習(xí)平臺，改變的是教學(xué)場所和教學(xué)方式，但課堂的引領(lǐng)作用和教師的主導(dǎo)作用依然存在。首先，學(xué)生通過資源庫對本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，可通過資源庫中的交流平臺記錄自己的疑惑，教師在授課之前可對這種困惑進(jìn)行收集和整理，繼而調(diào)整自己的授課內(nèi)容，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解：多人疑惑知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，少數(shù)疑惑知識點(diǎn)個別輔導(dǎo)或者由已解惑學(xué)生給疑惑學(xué)生講解。與此同時，這也是出納實務(wù)課堂上分組的一個標(biāo)準(zhǔn)之一。教師必須在課前精心組織課堂上的答疑，并隨時跟蹤學(xué)生的興趣和新的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此過程中形成閱讀、傾聽、討論、講解的綜合能力。通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)引向自主探究。

3.自主探究

基于共享型資源庫的信息技術(shù)和出納實務(wù)課程的整合，為學(xué)生的自主探究提供了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不論是課前的資源庫學(xué)習(xí)，課上的集體討論研究，課后的交流引申，資源庫提供了豐富的教學(xué)資源和即時的交流平臺，可以有效促進(jìn)并保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，課堂組織多以小組討論形式進(jìn)行深入探索和進(jìn)一步質(zhì)疑，以發(fā)現(xiàn)新的問題或加深對新知識的理解與操作技能的提高。

“資源庫學(xué)習(xí)”+“教師主導(dǎo)”+“自主探究”的合力教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)的空間，改變了原有課堂的教與學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生與教師、與同學(xué)、與環(huán)境互動交往的多維學(xué)習(xí)能力。共享型資源庫不斷保持內(nèi)容的動態(tài)更新，讓學(xué)生把握出納實務(wù)學(xué)科發(fā)展的最前沿信息，體現(xiàn)課程內(nèi)容的超前性，利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

中職教師應(yīng)當(dāng)秉承“終身學(xué)習(xí)”的理念，注重自身素養(yǎng)的提高，也要自覺將傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂組織的引領(lǐng)者，甚至是課程開發(fā)的研究者、資源庫信息的設(shè)計者。“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，把課堂著眼點(diǎn)從教育轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生從教師的不停探索、永續(xù)學(xué)習(xí)中看到榜樣的力量，從而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。

[1]李秀娟.中職學(xué)校信息化教學(xué)模式初探[J].智富時代, 2015(5):32-33.

[2]廖國升.基于微課背景下中職會計課堂教學(xué)模式探討——以出納實務(wù)課為例[J].廣東教育(職教),2015(7):92-93.

[3]范小榮.《出納實務(wù)》課程教學(xué)模式研究[J].亞太教育,2015(6):171-174.

責(zé)任編輯 朱守鋰

2016-02-25

黃莉萍(1981-),女，廣東省佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校一級教師。研究方向：中職會計專業(yè)教學(xué)。(廣東 佛山/528315)

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究》(立項號：133621476)。

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1005-1422(2016)05-0097-02