柴方艷，盧長鵬

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

柴方艷，盧長鵬

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種建立在校企合作基礎(chǔ)上，將現(xiàn)行的職業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒有機(jī)融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式．現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅身份的轉(zhuǎn)變，而是學(xué)生與員工、教師與企業(yè)技術(shù)骨干角色相互融合，目標(biāo)是快速將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才．人才培養(yǎng)過程中的師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅不僅局限于學(xué)校教師，更多的是來自企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員．如何使學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員相互取長補(bǔ)短，成為合格的師傅，是現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容．

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2012年與聯(lián)想集團(tuán)合作，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過4年的實(shí)踐，形成了學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同組成的“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍，充分滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要．

1 現(xiàn)代學(xué)徒制“師傅”應(yīng)具備的條件

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有熟練崗位技能的“現(xiàn)代師傅”．學(xué)校專任教師經(jīng)過教師資格專門培訓(xùn)，能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，有較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，但缺乏企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)．企業(yè)技術(shù)人員崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知．只有學(xué)校的專任教師與企業(yè)技術(shù)人員互補(bǔ)，才能做好“現(xiàn)代師傅”．

1.1 能講會(huì)做，既是教師又是企業(yè)技術(shù)精英 現(xiàn)代學(xué)徒制的“師傅”需要具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)．教師在教學(xué)活動(dòng)中分析學(xué)生心理，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，巧妙地為學(xué)生解決疑難問題．除此能力外，“師傅”還必須具備淵博的學(xué)科知識(shí)、過硬的專業(yè)知識(shí)及精湛的專業(yè)技術(shù)．例如：軟件開發(fā)類教師要具備能利用主流開發(fā)工具在各種開發(fā)平臺(tái)上設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件能力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師要具備設(shè)計(jì)規(guī)劃、組建維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的能力；計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)教師要具有故障分析和排除能力，并且能熟練操作常用計(jì)算機(jī)軟件．現(xiàn)代學(xué)徒制的“師傅”要具有“在課堂上是合格的教師，在企業(yè)里是技術(shù)精英”的雙重能力．

1.2 具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念和創(chuàng)新精神 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種新形式，目的是更快、更好地培養(yǎng)符合工作崗位的技術(shù)人才．這就要求現(xiàn)代學(xué)徒制的“師傅”要具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念，樹立技術(shù)工人也是人才的人才觀，用素質(zhì)能力資格替代唯文憑學(xué)歷的評(píng)價(jià)觀，職業(yè)教育讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才的教育觀等職教新觀念．還要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，緊隨技術(shù)前沿，與企業(yè)新技術(shù)新軟件接軌．教學(xué)過程要能夠靈活運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、分組協(xié)作、角色扮演”等多種教學(xué)方法吸引學(xué)生興趣．

1.3 具備嫻熟的崗位技能和企業(yè)工作經(jīng)歷 現(xiàn)代學(xué)徒制的“師傅”要具有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以傳授企業(yè)實(shí)際崗位的專業(yè)技術(shù)為主，兼顧企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化要來自于企業(yè)工作經(jīng)歷，學(xué)校的專業(yè)教師要經(jīng)常到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉才能積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)．

2 現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成，通過將教師打造成為具有熟練崗位技能的“現(xiàn)代師傅”和將企業(yè)技術(shù)人員打造成為具有教師專業(yè)素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”等途徑，可以建設(shè)一支滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要的師資隊(duì)伍．

2.1 校企聯(lián)手打造校內(nèi)教師成為具有技術(shù)特長的師傅 與聯(lián)想集團(tuán)合作的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)本著互利互惠的原則，充分發(fā)揮雙方的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)．企業(yè)為學(xué)校教師提供企業(yè)實(shí)踐工作崗位，并指派項(xiàng)目經(jīng)理為教師指導(dǎo)，熟練崗位操作能力，滲透企業(yè)文化，通過企業(yè)考核后才可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)．聯(lián)想集團(tuán)每年暑期為學(xué)校開展班主任培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)管理和企業(yè)文化，提高班主任的職業(yè)素質(zhì)和管理水平．經(jīng)過培訓(xùn)，班主任在日常管理中能融入職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化教育．經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，任課教師和班主任都具備了“現(xiàn)代師傅”的水平．

2.2 校企聯(lián)手打造企業(yè)技術(shù)人員成為具有教師專業(yè)素質(zhì)的師傅 依據(jù)校企雙方的約定，課程體系中所有聯(lián)想專業(yè)課程都由聯(lián)想集團(tuán)技術(shù)骨干承擔(dān)．校企聯(lián)手精心挑選德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任“現(xiàn)代師傅”，共同商定 “現(xiàn)代師傅”的資格標(biāo)準(zhǔn)．

企業(yè)人員授課期間，學(xué)校指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)．學(xué)校還為企業(yè)技術(shù)人員組織“教師專業(yè)化素質(zhì)”培訓(xùn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代師傅”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格制定培訓(xùn)方案，有效提高企業(yè)技術(shù)人員的教師專業(yè)化素質(zhì)．

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和教師融為一體的“現(xiàn)代師傅”教學(xué)團(tuán)隊(duì)．來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與教師必須進(jìn)行多元對(duì)接融合，通過學(xué)術(shù)交流、技能大賽和業(yè)務(wù)探討等形式，相互學(xué)習(xí)，相互提升，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同成長為合格的“現(xiàn)代師傅”．

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果（ZJB1215031）——計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐