李科

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

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國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下基于多元智能理論的大學(xué)英語課程設(shè)置

李科

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：隨著世界全球化加速、國際間合作競爭加劇，中共中央國務(wù)院提出培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的國際型人才的要求，教育界對人才培養(yǎng)問題展開了激烈的探討，各高校也積極推行國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大學(xué)英語課程和教學(xué)改革也在新的人才培養(yǎng)模式下不斷推進(jìn)和深化。然而，大學(xué)英語課程設(shè)置尚缺乏具體科學(xué)的理論指導(dǎo)。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論對大學(xué)英語課程設(shè)置有積極的指導(dǎo)作用，據(jù)此理論構(gòu)建多元立體化的大學(xué)英語課程體系是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；國際化創(chuàng)新型人才；課程設(shè)置

2010年中共中央國務(wù)院頒布《國家中長期人才發(fā)展綱要（2010-2020年）》，明確提出今后的主要任務(wù)之一就是要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。就大學(xué)英語如何服務(wù)于國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面來說，國內(nèi)學(xué)界主要探討國際化人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程屬性（莊智象，2010；蔡基剛，2014；）和課程體系的劃分（文秋芳，2011）。

但是目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語通識課程設(shè)置研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性，研究不夠深入。基于在美國教育界有深遠(yuǎn)的影響的多元智能理論，系統(tǒng)性、科學(xué)性地構(gòu)建服務(wù)于國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語課程體系對深化高校大學(xué)英語課程改革具有指導(dǎo)意義。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士在對人類潛能研究的基礎(chǔ)上提出的。加德納（Howard Gardner）否認(rèn)了單一的言語和邏輯智能觀，提出人類智力的內(nèi)涵是多元的，是由七種相對獨立的成分所構(gòu)成。這七種成分是：言語智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力（spacial intelligence）、音樂-節(jié)奏智力、肢體-運動智力、人際交往智力，自知智力。加德納在美國的課程改革中主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程代理人”，倡導(dǎo)學(xué)生、教師和評估專家一起參與課程設(shè)計與智能發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。課程的內(nèi)容和形式與我國開設(shè)的選修課程相似，具有多元、開放、動態(tài)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗為主的特點。

二、多元智能理論對課程設(shè)置的啟示

（一）課程目標(biāo)在于開發(fā)學(xué)生多元智力

多元智能理論倡導(dǎo)“以個人為中心”的教育理念，開發(fā)學(xué)習(xí)者多元智能。學(xué)生是多元智能的主體，也是教育培養(yǎng)的對象。過去我們的課程設(shè)置以學(xué)科知識為導(dǎo)向，核心課程設(shè)置以教授學(xué)生知識技能的課程為主。根據(jù)多元智能理論的個體智能發(fā)展觀，教育者應(yīng)該從以教授學(xué)生知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為主，這樣才能全面提升學(xué)生的多元智能。

（二）多元智能課程內(nèi)容提倡以學(xué)生為中心進(jìn)行多元個性化教育

傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)是分科獨立的，以課本內(nèi)容為主，以教師為中心?；诙嘣悄芾碚摰恼n程內(nèi)容設(shè)計反對機(jī)械式的記憶學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和發(fā)展學(xué)生思考策略的重要性，并能適當(dāng)創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生正確運用知識、技能、概念，從而提高學(xué)生的多元智能。加德納（1993）認(rèn)為，學(xué)生個體有不同的心理傾向、學(xué)習(xí)方式，這就為個性化教育提供了理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論的觀點，學(xué)生必須有機(jī)會創(chuàng)造性的探索他們個人的興趣與智力，同時運用多元模式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。

（三）多元智能課程評價觀倡導(dǎo)真實評價

多元智能倡導(dǎo)“真實評價”的方式。多元智能理論認(rèn)為，除非把評價擺在真實范圍和社會環(huán)境的脈絡(luò)里，否則我們就能懷疑它能夠確切地代表人類智力的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價方式以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生優(yōu)劣和課程實施效果，忽略的學(xué)生的個體差異。多元智能理論倡導(dǎo)的“真實評價”是以標(biāo)準(zhǔn)參照、基準(zhǔn)或自比的真實測驗系統(tǒng)為主?！罢鎸嵲u價”能夠從多種渠道收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，能夠使學(xué)生都參與評價活動，可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸拢宫F(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

三、基于多元智能理論課程觀，國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程體系設(shè)置構(gòu)建策略

雷吉爾（2000）認(rèn)為：教育者可以通過探索和實踐來實現(xiàn)課程和各種智力本身獨有的表征形式的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身的智能存在以及智力優(yōu)勢，使其有信心主動的使用多種智能來發(fā)展自己的理解能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，并促進(jìn)其多元智能的開發(fā)和提升。因此，國際化創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)應(yīng)該是人的多元智能，然后是通過理解能力、思辨能力、創(chuàng)新能力再來促進(jìn)多元智能的全面提升。教育者在進(jìn)行大學(xué)英語課程體系設(shè)置過程中，應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)英語課程在國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的重要性，充分考慮學(xué)生的多元智能特征和個性化要求，根據(jù)學(xué)校特征將大學(xué)英語課程的設(shè)置和實施多元化。學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展途徑如下圖所示：

基于以上對發(fā)展多元智能的核心能力的分析，結(jié)合時代發(fā)展以及新的時代對國際化創(chuàng)新人才發(fā)展的要求，我們提出基于多元智能理論的有效的課程實施策略：

（一）合理劃分大學(xué)英語課程必修課比例，引導(dǎo)學(xué)生參與選課

首先，言語智力是多元智能成分的一種，也是國際化人才的必備素質(zhì)之一。因此，外語作為必修課存在于高校課體系中是毋庸置疑的。在國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語課程設(shè)置既不能搞“一刀切”，也不能過分注重個性化，以免造成大學(xué)英語課程過于千篇一律或者開設(shè)混亂。高效的大學(xué)英語課程設(shè)置既要尊重學(xué)生的個人發(fā)展需求，也要有教育者的合理引導(dǎo)。因此，大學(xué)英語各個課程類型可以設(shè)置必須修滿的學(xué)分，但不規(guī)定必修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能特征和發(fā)展需要，選擇合適的課程。學(xué)生可以在修滿大學(xué)英語相關(guān)學(xué)分的情況下，再根據(jù)自己的需要自由選修適合個人智能特征和能促進(jìn)個人發(fā)展的課程。這種菜單式選課方式既能保證學(xué)生有食可吃，也能使得學(xué)生吃得津津有味，漸入佳境。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類課程和自身的智能特點和發(fā)展方向，選擇合適的課程。多元智能理論有兩個基本假設(shè)：第一，個體是具有差異性的，并非所有人的能力、興趣及學(xué)習(xí)方式都相同；第二，人的智能都具有傾向性，但并非人人都能未知先覺（加德納，1983）。因此，教育者應(yīng)建構(gòu)開放式的、以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力為主導(dǎo)的，多元立體的大學(xué)英語課程體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身多元智能特征和發(fā)展方向，幫助不同特征的學(xué)生在規(guī)劃自身學(xué)習(xí)進(jìn)程和自我發(fā)展的過程中充分發(fā)揮主動性和能動性參與課程設(shè)置和課程設(shè)計，并在多樣的開放式的課程中明確自身的興趣和多元智能特征，從而挑選合適的課程類型和技能目標(biāo)，進(jìn)一步提升自己的核心能力，逐漸達(dá)到國際化創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提供多元立體的課程平臺和豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需求

在國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語課堂不再是人才培養(yǎng)流水線，而是培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的個性化課堂。因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂角色和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的理解能力、思辨能力和創(chuàng)新能力為課程核心目標(biāo)，利用傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師創(chuàng)意，設(shè)計并嘗試新的課程設(shè)置和內(nèi)容，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有利平臺。在線教育，MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，都可以成為大學(xué)英語教師的教學(xué)平臺和方式。這些教學(xué)平臺能極大的促進(jìn)的課程多樣化的發(fā)展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系單一性的不足，能為具有不同智能發(fā)展特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，提供更多課程選擇的空間。這些靈活多變以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更能促成學(xué)生個性化創(chuàng)新能力的的發(fā)展。

（三）推動社會相關(guān)部門參與課程設(shè)置，構(gòu)建和諧的社會網(wǎng)絡(luò)式培育共同體

在構(gòu)建大學(xué)生國際化創(chuàng)新能力培養(yǎng)共同體過程中，要充分發(fā)揮政府、學(xué)校和社會等多方資源的作用，將開發(fā)大學(xué)生國際化創(chuàng)新型人才能力的校園英語課程平臺延伸到社會平臺，進(jìn)一步豐富培育大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的軟硬件資源，形成有利于國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培育環(huán)境。其中，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定相對合理的教育政策，調(diào)動相關(guān)部門積極參與，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、和社會方面的深度整合，將學(xué)校教育置于整個社會網(wǎng)絡(luò)中，并推動這個社會教育網(wǎng)絡(luò)有序、科學(xué)、高校運行。同時，企業(yè)和事業(yè)單位也需要高校的積極配合，通過為大學(xué)生提供實習(xí)實踐崗位來儲備和鍛煉能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。高校處于人才培養(yǎng)和輸出環(huán)節(jié)，因此應(yīng)在政府的領(lǐng)導(dǎo)和大力推動下，整合并優(yōu)化大學(xué)生國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程與社會各企業(yè)、機(jī)構(gòu)和相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，融合多方資源，共建一批類別清晰、功能多樣、各具特色的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培育基地，將語言類社會實踐課程納入課程體系，有目標(biāo)的培養(yǎng)國際化創(chuàng)新拔尖人才。社會各界要關(guān)注大學(xué)生語言發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力的培育狀況，積極參與高校大學(xué)生國際化創(chuàng)新能力培育基地建設(shè)。

（四）推廣多元智能教學(xué)過程評價理念，改革英語通識課程教學(xué)評價模式

加德納的多元智能理論指出，教學(xué)評價要通過多種渠道、采取多種形式，在不同的學(xué)習(xí)情境和生活情境下考察學(xué)生解決實際問題的能力（加德納，1983）。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價功能的認(rèn)識、教學(xué)評價觀，使教學(xué)評價如實反饋教學(xué)效果，并起到調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的作用。取消成績百分制，實行考核等級制，從而淡化一次性考核和單一的可量化的考試形式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高過程評價的比重，倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中，各項智能發(fā)展水平的全程性評價和綜合性評價，包括學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)、課外個人獨立學(xué)習(xí)與研究、第二課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、設(shè)計實驗方案、撰寫研究綜述和小論文，以及和教師的交流情況，小組合作學(xué)習(xí)情況和成績，社會實踐情況等，使過程評價發(fā)揮對教學(xué)實踐的正面推動力，引導(dǎo)學(xué)生在平時主動學(xué)習(xí)，積極探索研究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程改革在不斷深化，正在朝國際化課程的方向發(fā)展，這是時代和教育的進(jìn)步。大學(xué)英語課程是實現(xiàn)國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)最基本的一環(huán)。大學(xué)英語課程設(shè)置改革是否科學(xué)和成功要通過實踐來檢驗。我們希望有更多的相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者還有一線教師和高校學(xué)生參與到這項具有深遠(yuǎn)意義的實踐中來，通過課程實施效果評價等實證研究，來充分論證課程改革成功與否，是否值得進(jìn)一步推廣？

（注：本文系湖北省教育廳人文社會科學(xué)指導(dǎo)項目“基于MI理論探索高校外語通識課開發(fā)研究——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革實踐為例”的階段性成果，項目編號：14G281）

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