周紅　于斌　郭俊明（湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

“生成教學(xué)”在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用*

周紅于斌郭俊明
（湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，以認(rèn)識(shí)建筑本質(zhì)為核心的教學(xué)活動(dòng)。其對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)起到重要的啟蒙作用，“生成教學(xué)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，通過(guò)將設(shè)計(jì)任務(wù)分解為一系列的相互遞進(jìn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而自然而然地將學(xué)生引入到設(shè)計(jì)領(lǐng)域中來(lái)。文章試圖通過(guò)闡述“生成教學(xué)”理念的概念及特點(diǎn)，討論其對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的意義，并以同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)大二的課程設(shè)計(jì)為例，討論“生成教學(xué)”理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)作方式及教學(xué)重點(diǎn)。

建筑學(xué)教育；生成教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；受限生成

建筑學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成自己的一套教學(xué)訓(xùn)練體系，每個(gè)院校也有各自不同的教學(xué)特點(diǎn)。與高年級(jí)階段以建筑類型劃分的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同，低年級(jí)開設(shè)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)的入門課程，其教學(xué)主要建立在對(duì)建筑本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)還處在啟蒙階段，學(xué)生基本功是否扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于這一階段。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性在建筑界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段打下堅(jiān)實(shí)的建筑基本功，產(chǎn)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)濃厚的興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能從低年級(jí)的分項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練自然而然地過(guò)渡到高年級(jí)的設(shè)計(jì)綜合階段，最后能夠直接面向社會(huì)。

而建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的各個(gè)學(xué)期也各有側(cè)重點(diǎn)，一年級(jí)主要以三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成）和分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的美感、設(shè)計(jì)感、邏輯性。二年級(jí)則進(jìn)入建筑綜合設(shè)計(jì)階段，二年級(jí)上學(xué)期的建筑基礎(chǔ)教學(xué)是從分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練到建筑設(shè)計(jì)綜合的一個(gè)自然過(guò)渡期。

從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練這個(gè)過(guò)程并不是將一系列的分項(xiàng)訓(xùn)練簡(jiǎn)單并置。通過(guò)將設(shè)計(jì)題目運(yùn)用規(guī)則的限定，分解為一系列相互演化、互相關(guān)聯(lián)的分項(xiàng)小設(shè)計(jì)，每個(gè)分項(xiàng)設(shè)計(jì)之間應(yīng)有內(nèi)在連續(xù)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些小設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性。逐漸掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)方法，一步步“自我建構(gòu)”其系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系，自然而然過(guò)渡到設(shè)計(jì)綜合階段。這種具有歷時(shí)性特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程我們將其描述為“生成性”的而非“構(gòu)成性”的教學(xué)過(guò)程。

一、“生成教學(xué)”的概念及特點(diǎn)

隨著社會(huì)的發(fā)展和觀念的變遷，當(dāng)代的設(shè)計(jì)觀念已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)“同一性”向追求事物的“差異性”轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)的方法也從“構(gòu)成”開始向“生成”轉(zhuǎn)變。

“生成教學(xué)”理念是目前建筑學(xué)教育倡導(dǎo)的重要理念之一。［1］與傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受不同，“生成教學(xué)（Generative Teaching）”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與設(shè)計(jì)的客觀動(dòng)態(tài)生成。［2］

如果將建筑生成過(guò)程是一個(gè)具有發(fā)生、發(fā)展與演化的客觀過(guò)程，設(shè)計(jì)生成相當(dāng)于通過(guò)一系列的規(guī)則或者“力”的影響去推導(dǎo)出最終的建筑形態(tài)，具有其自身的發(fā)展規(guī)律?！吧伞备訌?qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)自身規(guī)律的客觀發(fā)展，但與此同時(shí)，它也并不否定人的主觀控制，因?yàn)槿说闹饔^控制是通過(guò)投射到客體上的意識(shí)所體現(xiàn)出來(lái)。建筑形態(tài)在規(guī)則限定下發(fā)展與演化，并不斷反饋給選擇人。選擇人與生成結(jié)果之間不斷進(jìn)行透明化的互動(dòng)。最終得到一個(gè)或若干個(gè)結(jié)果。這樣就將一種完全人為主觀結(jié)果的建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一種作為客體自身演進(jìn)“過(guò)程”的生成方式，從而還建筑設(shè)計(jì)以自身的發(fā)展規(guī)律。

從生成的過(guò)程中可以看到，“生成教學(xué)”的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生建構(gòu)“生成設(shè)計(jì)機(jī)制”，也就是“設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)”（對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程和題目進(jìn)行設(shè)計(jì)）。以同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)大二上學(xué)期的茶室設(shè)計(jì)為例。建筑學(xué)大二上學(xué)期是一個(gè)從一年級(jí)的三大構(gòu)成和分項(xiàng)訓(xùn)練到大二下學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)綜合階段。設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜，這樣茶室就限定在一層，不做豎向的變化。同時(shí)建筑學(xué)大二學(xué)生在大一階段進(jìn)行過(guò)三大構(gòu)成訓(xùn)練和案例分析訓(xùn)練。因此茶室設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)單元小設(shè)計(jì)進(jìn)行演進(jìn)：前導(dǎo)訓(xùn)練-網(wǎng)格漸變，前導(dǎo)訓(xùn)練-園林生成案例研究，要求學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林網(wǎng)師園的內(nèi)部空間進(jìn)行提煉歸納。并將成果運(yùn)用于接下來(lái)的茶室設(shè)計(jì)中。茶室設(shè)計(jì)-基于水平向度的空間生成。通過(guò)網(wǎng)格漸變的小設(shè)計(jì)與大一的三大構(gòu)成進(jìn)行對(duì)接，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形態(tài)轉(zhuǎn)換機(jī)制的理解。

從以上可以看出“生成教學(xué)”的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）協(xié)同演進(jìn)

“生成教學(xué)”重點(diǎn)是從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要讓學(xué)生理解各個(gè)小設(shè)計(jì)之間的線索與關(guān)聯(lián)，并掌握各設(shè)計(jì)之間“協(xié)同演進(jìn)”的方法和步驟，并對(duì)階段性的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以推進(jìn)整個(gè)生成設(shè)計(jì)的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生最終建筑成果。

（二）限定生成

建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)，理解建筑基本概念及其基本要素，建立認(rèn)知與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中就不會(huì)以建筑類型為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是通過(guò)有針對(duì)性的限定條件讓學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)設(shè)計(jì)，比如“建筑的光與展品”、“基于水平向度的設(shè)計(jì)”、“空間與身體”。

第三，對(duì)康復(fù)性地方的解析需要進(jìn)一步與體驗(yàn)研究相結(jié)合。并非所有的康復(fù)性地方都具有健康的特質(zhì)，自然環(huán)境也可能引致特定人群的壓力。Conradson（2005）指出地方促進(jìn)健康的機(jī)制歸根結(jié)底是人類在地方的行為和感受發(fā)揮了作用，地方與健康不存在直接的聯(lián)系。因此，為理解這種模糊性，在后續(xù)研究中，需要更加關(guān)注個(gè)體在流動(dòng)中對(duì)環(huán)境和空間的主觀體驗(yàn)與感受（Milligan，Gatrell& Bingley，2004），采用關(guān)系視角，探討個(gè)體與地方的社會(huì)—自然互動(dòng)所引致的生理、心理結(jié)果（Conradson，2005），從而全面認(rèn)識(shí)地方與健康的關(guān)系。

（三）動(dòng)態(tài)生成

“生成教學(xué)”是由一系列相互作用的設(shè)計(jì)訓(xùn)練組成的系統(tǒng)。這些訓(xùn)練隨著時(shí)間不斷推進(jìn)，規(guī)則也在不斷演變（前一設(shè)計(jì)的成果直接演變?yōu)橄乱辉O(shè)計(jì)的規(guī)則），設(shè)計(jì)也從一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為另一個(gè)狀態(tài)，每個(gè)狀態(tài)都有相應(yīng)的規(guī)則連限定，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)的生成過(guò)程具有典型的歷時(shí)性特征，這種過(guò)程我們將其稱為“受限生成過(guò)程”。

二、“生成教學(xué)”理念的意義

相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)“生成教學(xué)”更注重過(guò)程的強(qiáng)調(diào)、邏輯性的培養(yǎng)和規(guī)則的限定。這對(duì)建筑學(xué)學(xué)生有著一定的意義：

（一）過(guò)程的強(qiáng)調(diào)

相對(duì)于設(shè)計(jì)工作人員對(duì)設(shè)計(jì)最終結(jié)果的追求不同，建筑學(xué)的學(xué)生的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)更多知識(shí)為目的，只有把每次課程設(shè)計(jì)中收獲的知識(shí)與方法能夠運(yùn)用到下一個(gè)設(shè)計(jì)中去，才能實(shí)實(shí)在在的提高設(shè)計(jì)水平，所以注重過(guò)程以及積極的交流與參與，而不是一味地追求結(jié)果，這對(duì)于一個(gè)建筑學(xué)的學(xué)生是尤為重要，也是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。［3］建筑學(xué)的指導(dǎo)老師最看重的是學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程與最終結(jié)果絕大多數(shù)情況下都是直接正相關(guān)的關(guān)系，一般積極參與的學(xué)生最后的成果也是最好的。

（二）邏輯性的培養(yǎng)

（三）限制激發(fā)創(chuàng)造

“生成”設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和前提是規(guī)則和限制。漢語(yǔ)里面的“危機(jī)”是由兩個(gè)字組成的：“危”代表的是“危險(xiǎn)”，“機(jī)”代表了“機(jī)遇”，“限制”往往更能激發(fā)創(chuàng)意。相對(duì)于其他藝術(shù)建筑具有更多的限定條件。諸如技術(shù)、法規(guī)、地形條件、景觀要素、經(jīng)濟(jì)條件乃至社會(huì)人文方面的制約。建筑大師賴特曾說(shuō):“限制是建筑師最好的朋友”。那么建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中就需要培養(yǎng)學(xué)生在一定限定條件下進(jìn)行工作的方法，當(dāng)然，有針對(duì)性的限定也能讓學(xué)生在各個(gè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。設(shè)計(jì)更多的是將“壓力”轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，如果將來(lái)自各方面的限制條件和矛盾看作各種“力”，建筑生成過(guò)程就是不斷強(qiáng)化各種“力”的協(xié)調(diào)，并“作用”在每個(gè)階段的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖解表達(dá)出生成過(guò)程。

三、“生成教學(xué)”的教學(xué)關(guān)鍵

“生成教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重視與學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和自我設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建。這與預(yù)設(shè)式教學(xué)偏向于最終建筑形態(tài)的教學(xué)有所區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)要重視以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)任務(wù)書的“生成”

長(zhǎng)期以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)課程中的一個(gè)重要設(shè)計(jì)指導(dǎo)文件是設(shè)計(jì)任務(wù)書，設(shè)計(jì)任務(wù)書是在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)總綱和設(shè)計(jì)類課程教學(xué)子綱的框架下提煉出來(lái)?！吧山虒W(xué)”的核心和基礎(chǔ)就是任務(wù)書的設(shè)定以“生成”思想來(lái)編制。

以同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)大二上學(xué)期課程為例，其生成設(shè)計(jì)課程的任務(wù)書根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的復(fù)雜程度，由三個(gè)遞進(jìn)的單元組成：基于水平向度的空間生成-茶室設(shè)計(jì)、基于豎直向度的空間生成-現(xiàn)代藝術(shù)展示館設(shè)計(jì)、基于多維向度的空間生成-大學(xué)生活動(dòng)中心。其中：（1）茶室：基地位于某住宅小區(qū)內(nèi)。基地為24m×24m，建筑要求四個(gè)面完全貼著用地紅線建造，總建筑面積為500m2，最大高度不超過(guò)5m，只允許在臨路一面可以開兩個(gè)出入口及窗口。建筑是完全內(nèi)向型的，這樣學(xué)生就不需要對(duì)外部環(huán)境和立面上進(jìn)行過(guò)多考慮，通過(guò)這么一個(gè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生平面布局和空間生成能力；（2）現(xiàn)代藝術(shù)展示館設(shè)計(jì)：基地位于某高校創(chuàng)意街區(qū)中的公共廣場(chǎng)內(nèi)?；亻L(zhǎng)20m、寬10m，建筑總面積為800m2。該設(shè)計(jì)任務(wù)書限定了建筑外邊界，讓學(xué)生集中精力解決豎向空間的排布，更多的關(guān)注剖面，培養(yǎng)從剖面入手設(shè)計(jì)的方式方法。基于豎直向度進(jìn)行空間生成，注重空間和結(jié)構(gòu)這兩種不同屬性的生成要素之間的關(guān)聯(lián)性以及相互之間的適應(yīng)性［4］；（3）大學(xué)生活動(dòng)中心：基地位于校園的景觀山坡上，建筑總體控制在5000m2以內(nèi)。任務(wù)書強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握建筑內(nèi)、外各“生成要素”相互關(guān)聯(lián)的方式，并創(chuàng)造性地建立“生成規(guī)則”，以獲得多樣性的空間和建筑形態(tài)。

這三個(gè)單元將圍繞生成設(shè)計(jì)的基本原理，運(yùn)用系統(tǒng)的生成設(shè)計(jì)方法，形成一個(gè)由單項(xiàng)到綜合、從一維到三維，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由圖解到計(jì)算機(jī)的漸進(jìn)過(guò)程。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段中的“生成”

課程可采用系列課程的形式，讓學(xué)生按順序和問(wèn)題等級(jí)完成一個(gè)完整的全過(guò)程課程設(shè)計(jì)。其中每個(gè)單元分別插入相應(yīng)的前導(dǎo)性訓(xùn)練。這種系列課程的形式可以使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)及設(shè)計(jì)技巧有一個(gè)梳理，形成相對(duì)正確的基本建筑生成觀。各個(gè)階段的練習(xí)需要具有連貫性，同時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，它們不是相互割裂而是逐步疊加、相互連貫的過(guò)程，后一階段的練習(xí)是在延續(xù)前一階段訓(xùn)練同時(shí)的擴(kuò)展訓(xùn)練，前一階段的訓(xùn)練直接會(huì)影響到后一階段的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。當(dāng)然，一個(gè)練習(xí)在推進(jìn)過(guò)程中可以進(jìn)行多個(gè)相關(guān)的、具有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)成果評(píng)判中的“生成”

設(shè)計(jì)的評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中有著指向標(biāo)的作用，學(xué)生可以從老師的評(píng)分、講評(píng)的過(guò)程中對(duì)自己的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于“生成教學(xué)”而言，因?yàn)槭且耘囵B(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自我設(shè)計(jì)體系為目標(biāo)，生成設(shè)計(jì)過(guò)程中“生成邏輯”是否清晰比最終的建筑形態(tài)地位反而更為重要。這就要求教師在教學(xué)成果的評(píng)判中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思路形成的過(guò)程和圖解的邏輯性與嚴(yán)密性。在生成教學(xué)中，老師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過(guò)程，以及學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)單元中對(duì)于單個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的一種過(guò)程評(píng)判，這區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)快速進(jìn)入復(fù)雜的建筑單體設(shè)計(jì)，學(xué)生的成果評(píng)判以最終圖形完成的美觀性與功能的實(shí)現(xiàn)為評(píng)判的教學(xué)方式。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)建立一種模糊的概念，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向通過(guò)每一次一次設(shè)計(jì)訓(xùn)練的所收獲的東西。

（四）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表達(dá)上中的“生成”

建筑設(shè)計(jì)的生成過(guò)程也應(yīng)該在最終成果中呈現(xiàn)出來(lái)，可以通過(guò)運(yùn)用工作模型來(lái)思考和推進(jìn)設(shè)計(jì)以及最終的成果表達(dá)。也可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖解的方式呈現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的生成性圖解以靜態(tài)的解析性圖解為基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)過(guò)程中的生成及推進(jìn)工具。動(dòng)態(tài)生成性的圖解在分析的過(guò)程中引入時(shí)間的概念或動(dòng)態(tài)活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行歷時(shí)性的研究并記錄，從而產(chǎn)生建筑設(shè)計(jì)。［5］強(qiáng)調(diào)過(guò)程與對(duì)建筑最終成果的重視并不矛盾，過(guò)程的強(qiáng)調(diào)與設(shè)計(jì)過(guò)程的表達(dá)使得建筑最終成果更為理性，更具理性和說(shuō)服力。

四、結(jié)束語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“生成教學(xué)”以建筑基本認(rèn)知和傳遞為核心，教學(xué)對(duì)象是建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)的入門級(jí)學(xué)生。這就要求教師在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中必須呈現(xiàn)清晰明確的遞進(jìn)關(guān)系，循序漸進(jìn)的分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域。［6］多個(gè)有計(jì)劃性的認(rèn)知設(shè)計(jì)系列完成后，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中自然而然的學(xué)會(huì)一種空間邏輯關(guān)系和設(shè)計(jì)思考方法，“生成教學(xué)”需要教師清晰地知道每個(gè)相關(guān)的知識(shí)體系，并把握好其中的內(nèi)在連貫性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維邏輯的生成。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，獲得單個(gè)體系的知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的目的是獲得多維的知識(shí)體系和形成自我的設(shè)計(jì)體系。

［1］梁瑋男，張偉一，任雪冰.開放·互動(dòng)——“生成性教學(xué)”理念在城市規(guī)劃教學(xué)中的探索［J］.華中建筑，2013.

［2］馮博，胡雋，周紅.建筑設(shè)計(jì)課程中的“生成式教學(xué)”初探［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（10）.

［3］［美］弗萊德里克.建筑師成長(zhǎng)記錄：學(xué)習(xí)建筑的101點(diǎn)體會(huì)［M］.張育南，陳虹徽譯，機(jī)械工業(yè)出版社.

［4］同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑系.同濟(jì)建筑設(shè)計(jì)教案［M］.同濟(jì)大學(xué)出版社，2015.

［5］韓波.圖解——從靜態(tài)解析到動(dòng)態(tài)生成［D］.大連理工大學(xué)，2013.

［6］胡濱.面向身體的教案設(shè)計(jì)--本科一年級(jí)上學(xué)期建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課研究［J］.建筑學(xué)報(bào)，2013（9）.

Architecture design basic education is to guide students into the design field as the goal，to understanding of the essence of architectureas the core of teaching activities.The teaching design of students play a important role in the enlightenment，the"generate teaching"emphasizes on students'process of guidance and emphasis，through the design task is decomposed into a series of the design of the progressive training each other，thus naturally will be introduced to the students in the field of design.This paper tries to expound the concept of"generating teaching"idea and characteristics，discuss its meaning to the teaching of architectural design basis，and a sophomore at tongji university architecture design teaching as an example，to discuss"generating teaching"concept in the actual operation way and the teaching emphasis in teaching activities.

education of architecture；generative teaching；architectural design basis；restrictive generated

G642

A

2096-000X（2016）17-0121-03

湖南科技大學(xué)教改課題 （編號(hào)：G31554）

周紅（1976-），女，漢族，貴州盤縣人，副教授，博士，主要從事建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究。