楊懷中，王遠旭

(1.武漢理工大學(xué) 政治與行政學(xué)院，湖北 武漢 430063；2.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430071)

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工科大學(xué)生工程倫理教育模式研究

楊懷中1，王遠旭2

(1.武漢理工大學(xué) 政治與行政學(xué)院，湖北 武漢 430063；2.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430071)

摘要：工程倫理的四大目標：提升工科學(xué)生的倫理敏感度，使他們了解倫理的內(nèi)涵、作用、范圍和限度，成為一名合格的工程師；把倫理教育與專業(yè)技能教育相結(jié)合，通過將工程倫理課程設(shè)為必修課、加強培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍、采用多樣化的學(xué)習(xí)成果測評方式等措施增加工科大學(xué)生的倫理知識；提升工科大學(xué)生的倫理判斷力、道德推理水平；增強工科大學(xué)生的道德意志力。工程倫理教育的內(nèi)容包含四個方面：通過對工科大學(xué)生進行工程倫理認證標準的教育，使他們具備良好的倫理價值觀，在未來的工程實踐活動中自覺地、按照認證標準去規(guī)范自身的倫理行為；通過強調(diào)工程實踐活動中的設(shè)計責(zé)任、監(jiān)督責(zé)任及檢驗責(zé)任，強化工科大學(xué)生工程倫理責(zé)任教育；通過進行工科大學(xué)生倫理意識教育，使他們樹立正確的工程倫理意識，對預(yù)防各種倫理問題的發(fā)生具有重要的意義；通過間接經(jīng)驗(課堂上學(xué)到的理論知識以及從經(jīng)驗豐富的工程師那里學(xué)到的經(jīng)驗)和直接經(jīng)驗(參加具體工程實踐活動掌握一定的經(jīng)驗)，培養(yǎng)工科大學(xué)生社會倫理責(zé)任實踐能力。工程倫理教育的方法主要有：組建專業(yè)教師團隊，把工程倫理列為必修課；以工程倫理章程為標準，規(guī)范工科大學(xué)生的倫理行為；將網(wǎng)絡(luò)資源嵌入工程倫理教育；把工程倫理知識融入其他學(xué)科。

關(guān)鍵詞：工程倫理；工科大學(xué)生；倫理教育

據(jù)中國工程院對全國5 000名工程技術(shù)人員的調(diào)查結(jié)果顯示：21.8% 的受訪者認為,高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合國家技術(shù)發(fā)展需要；52.4%的受訪者認為,中國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般[1]。近年來，我國高校已經(jīng)認識到工程倫理教育的重要性，逐步開展了更專業(yè)、更有效的工程倫理教育。例如，清華大學(xué)的研究生至少修讀一個學(xué)分的職業(yè)倫理課程，逐步提升了學(xué)生對倫理和社會責(zé)任重要性的認識，為培養(yǎng)具有技術(shù)能力和倫理責(zé)任的專業(yè)人員奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

一、明確工程倫理教育目標

1.提升倫理敏感度

首先，通過工程倫理教育，讓工科大學(xué)生了解倫理的內(nèi)涵，了解倫理因素在工程實踐活動中所發(fā)揮的作用，成為一名具有倫理責(zé)任的職業(yè)工程師。工程師在工程決策、設(shè)計、管理及評估等方面發(fā)揮著重要的作用，美國學(xué)者Augustine觀察到，在倫理問題上陷入困境的工程師多數(shù)不是由于人品不好，而是由于沒有意識到自己所面對的問題是一個具有倫理性質(zhì)的問題，結(jié)果做出了糟糕的決定，玷污了自己的名譽，使自己的人生受到牽累[3]。其次，通過工程倫理教育，讓工科大學(xué)生了解到一個合格的工程師應(yīng)具備什么樣的職業(yè)道德，在工程實踐中哪些事是可以做的，哪些行為是違背職業(yè)道德而不能做的。要讓學(xué)生了解在未來面對特定的道德困境時，應(yīng)如何處理各利益相關(guān)方之間的關(guān)系。最后，通過工程倫理教育，讓工科大學(xué)生意識到，一名有責(zé)任心的工程師，在其工作中不僅要對產(chǎn)品、工程負責(zé)，針對一些有風(fēng)險的事情還要尊重客戶和公眾的自主權(quán)。

2.增加倫理知識

第一，可將工程倫理課程設(shè)置為必修課，引導(dǎo)工科大學(xué)生的重視。第二，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍，保證課時與課程質(zhì)量，重視對工程倫理典型案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)的倫理知識和解決工程倫理問題的技能。第三，對學(xué)習(xí)成果的測評采取多種方式，比如課堂討論、論文撰寫等；通過測評的結(jié)果來檢驗教師的教學(xué)成果及學(xué)生對知識的掌握程度；增進師生之間的互動。總之，通過對倫理知識的學(xué)習(xí)，使工科大學(xué)生在未來的工程決策、設(shè)計、管理及評估等活動時倫理知識視閾更廣闊，有助于保證工程的質(zhì)量。

3.提升倫理判斷力

首先，通過學(xué)習(xí)工程倫理章程，幫助工科大學(xué)生更全面、更深入地了解職業(yè)倫理規(guī)范，不斷提升學(xué)生的倫理判斷力。其次，工程倫理教育的課程要側(cè)重為學(xué)生提供實用的知識和技能，為今后應(yīng)對工作中的倫理挑戰(zhàn)打下堅實基礎(chǔ)。最后，通過工程倫理教育，工科大學(xué)生要掌握基本的倫理知識，不斷提升道德推理水平。柯爾伯格研究認為：個體的道德認知會影響其道德推理，個體會經(jīng)由一系列道德認知發(fā)展階段取得道德推理的進步[4]。因此，通過工程倫理教育，有意識地培養(yǎng)工科大學(xué)生對倫理問題的分析推理能力，幫助學(xué)生在其倫理價值觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)倫理規(guī)范來分析工程實踐活動中存在的倫理問題，進而不斷提升倫理判斷力。

4.提升道德意志力

工程師道德意志力的不斷提升，在一定程度上可以降低其行為對公眾、自然與社會帶來的危害。第一，工科大學(xué)生作為未來的工程師，在走上工作崗位前，應(yīng)接受倫理教育，不斷完善自身的價值觀與道德觀等，不斷增強自身的道德意志力。第二，通過倫理知識的學(xué)習(xí)，工科大學(xué)生會對工程實踐活動中違背倫理的行為產(chǎn)生警覺，例如利益沖突、商業(yè)秘密保護、禮物贈送等問題?？傊?，要通過理論教學(xué)、案例講解及實踐實習(xí)等多種方式，不斷增強工科大學(xué)生的道德意志力。

二、規(guī)范工程倫理教育內(nèi)容

工程倫理教育是工程(專業(yè))教育和倫理教育的融合，從本質(zhì)上說屬于思想道德教育的范疇，其目的是培育未來工程師正確的工程倫理價值觀，令未來的工程師在職后的工程活動中“具有強烈的倫理責(zé)任感，形成以工程倫理的視角和準則來處理工程活動的自覺意識和行為能力”[5]。因此，制定合理、科學(xué)的工程倫理教育內(nèi)容，對實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標具有重要意義。

1.工程倫理認證標準重要性教育

2012年7月，中國工程教育認證協(xié)會修訂的工程教育認證標準規(guī)定，所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須達到以下要求：具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德。到目前為止，中國共有高等工程教育改革試點高校10所。在機械、電子、化工及計算機等專業(yè)領(lǐng)域率先進行高等工程教育專業(yè)認證試點的綜合性大學(xué)以及工科為主的研究型大學(xué)總計43所[6]。認證標準為工程倫理教育指明了方向，一定要從制度層面充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認證在工程倫理教育方面的作用。在認證標準的指導(dǎo)下，工程倫理教育的內(nèi)容和目標將會更加具體和明確，即以培養(yǎng)工科大學(xué)生的職業(yè)判斷能力和責(zé)任意識為目標。工科大學(xué)生只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程倫理認證標準，才能真正理解認證標準的內(nèi)涵，才能在未來的工程實踐中自覺地以倫理規(guī)范約束自身行為。中國工程倫理教育的內(nèi)容可以借鑒美國等國的經(jīng)驗，例如，在ABET推出的工程認證標準2000中，要求工程學(xué)學(xué)科應(yīng)展現(xiàn)出它們的畢業(yè)生能夠在全球和社會的背景下來理解工程的能力，并且具有與當代工程相關(guān)的知識。并要求除了經(jīng)濟、環(huán)境、社會和政治的因素外，學(xué)生還必須擁有倫理的“設(shè)計經(jīng)歷”[7]?？傊诮邮芰斯こ虃惱碚J證標準的教育之后，工科大學(xué)生就會逐步確立良好的倫理價值觀，在未來的工程實踐活動中就會自覺地按照認證標準去規(guī)范自身的倫理行為。

2.工科大學(xué)生工程倫理責(zé)任教育

工程倫理教育尤其要讓學(xué)生理解工程對全社會的影響，強化其倫理責(zé)任意識，正確處理局部利益與全局利益、經(jīng)濟效益與環(huán)境效益、現(xiàn)實需要與長遠價值目標之間的關(guān)系[8]。因此，在工程倫理教育內(nèi)容中，加強工科大學(xué)生倫理責(zé)任教育意義重大。第一，工程實踐活動中的設(shè)計責(zé)任。工程師在工程設(shè)計方面起決定作用，工程師不僅要從技術(shù)層面加以考慮，還要對社會的需要和公眾的需求加以考量，從而最終保證工程的安全。第二，工程實踐活動中的監(jiān)督責(zé)任。在工程實踐活動中，工程師對工程選材、技術(shù)應(yīng)用等方面的監(jiān)督是保證工程質(zhì)量的必要條件之一。一般來說，工程師在工程活動中，對科技運用的社會后果是較清晰的，因而應(yīng)該承擔(dān)一種普通人不可能具備的通告與預(yù)防的責(zé)任[9]。第三，工程質(zhì)量的檢驗責(zé)任。整個工程實踐活動結(jié)束后，工程師須按照質(zhì)量標準和檢測標準逐一驗收工程的每個環(huán)節(jié)。

3.工科大學(xué)生倫理意識教育

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！碑斍?，工程實踐活動中的倫理問題越來越多樣化、復(fù)雜化。因此，通過工程倫理教育，使工科大學(xué)生樹立正確的工程倫理意識，對預(yù)防各種倫理問題的發(fā)生具有重要的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”[10]正如愛因斯坦所說，中國在對工科大學(xué)生進行工程倫理教育的初始階段，就應(yīng)注重培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程倫理意識，使其認識到要想成為合格的工程師，首要任務(wù)就是要把人類的福祉放在第一位。若在學(xué)生階段就具備了牢固的工程倫理意識，那么在未來的工程實踐活動中，就能夠自覺地把社會道德價值放在首位，時刻牢記自身的職業(yè)責(zé)任，不斷規(guī)避工程實踐活動中的倫理風(fēng)險，合理解決現(xiàn)實中的倫理困境，最終保障工程的順利開展。

4.工科大學(xué)生社會倫理責(zé)任實踐能力培養(yǎng)

工程實踐中的倫理風(fēng)險是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀存在的，因而無法回避。在工程實踐活動中，工程師是否能夠主動地按照倫理規(guī)范的要求理性地從道德方面進行判斷和選擇，直接影響著各種決策的制定以及工程質(zhì)量。此外，現(xiàn)代工程主體的構(gòu)成呈現(xiàn)多樣性，不同主體的利益需求也具有差異性，如工程實施方重視的是本部門經(jīng)濟利益的最大化，政府部門看重的是社會效益，工程師看重的是技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用。這種差異性會沖擊工程師的工程價值觀，考驗工程師的工程選擇觀，更對工程師的工程實踐能力構(gòu)成挑戰(zhàn)[11]。在這種情況下，加強工科大學(xué)生社會倫理責(zé)任實踐能力的培養(yǎng)，在工程倫理教育的過程中就顯得至關(guān)重要。工科大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可以通過直接和間接兩種途徑。其一，間接經(jīng)驗：課堂上學(xué)到的理論知識以及從經(jīng)驗豐富的工程師那里學(xué)到的經(jīng)驗。一方面，在工程倫理的課堂教學(xué)過程中，工科大學(xué)生可以通過教師對理論知識的講解和案例學(xué)習(xí)，積累間接經(jīng)驗；另一方面，邀請經(jīng)驗豐富的工程師開設(shè)講座，講解他們?nèi)绾卧诠こ虒嵺`過程中履行其社會倫理責(zé)任，如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過這種方式讓工科大學(xué)生了解在未來的工程實踐中，應(yīng)如何保持理性的價值判斷，以及針對工程實踐中一些不確定的風(fēng)險，如何做出對社會、大眾及自然有益的正確倫理行為。其二，直接經(jīng)驗：通過參加具體工程實踐活動掌握一定的經(jīng)驗。在具體的工程實踐活動中，工科大學(xué)生可以接觸到整個工程從生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)、質(zhì)量驗收等環(huán)節(jié)可能存在的倫理問題，體驗工程實踐中各方的利益沖突，體會到在工程實踐活動中遵守倫理規(guī)范、生產(chǎn)規(guī)范、質(zhì)量標準以及工程驗收標準的重要性，從而強化工科大學(xué)生的工程倫理價值觀，為提升工科大學(xué)生社會倫理責(zé)任的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、改進工程倫理教育方法

近年來，在工程倫理教育方面，國內(nèi)很多高校在借鑒國外先進的教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已經(jīng)在課程設(shè)置、師資配備及教育方法等方面給予了充分重視，為培養(yǎng)合格的工程師打下了堅實的基礎(chǔ)。正如P. Aarne Vesilind所言，工程倫理教育目標，“不是教學(xué)生什么是對、什么是錯，什么是好、什么是壞，而是教會學(xué)生針對這些事情如何做出合理的決策。”[12]

1.健全專業(yè)教師團隊，加強工程倫理教育課程建設(shè)

理工科高校開展工程倫理教育，應(yīng)在結(jié)合高校專業(yè)布局和工科大學(xué)生身心特點的情況下，充分整合高校自身的資源，形成以課堂教學(xué)為主體，即以工程和哲學(xué)專家組成的聯(lián)合教學(xué)團隊[13]。工程倫理教育的實質(zhì)就是把倫理知識融入專業(yè)的工程學(xué)科中，旨在提升工科大學(xué)生的倫理道德意識，培養(yǎng)其正確的價值觀、責(zé)任感。因此，加強工程倫理教育課程建設(shè)，把工程倫理教育課程設(shè)置為必修課，不僅會引起工科大學(xué)生的重視，而且還會改變他們對工程倫理教育學(xué)科的片面認識：倫理知識只是一個學(xué)科內(nèi)容的補充，而不是工程研究的一部分。實現(xiàn)這個目標的必要條件之一，就是組成專業(yè)的教師團隊，即由工程和哲學(xué)專家組成的聯(lián)合教學(xué)團隊進行教學(xué)，由哲學(xué)專家對工科大學(xué)生進行倫理知識的培訓(xùn)，由資歷較深的工程專家講述在工程實踐過程中哪些方面將會面臨倫理困境，例如，商業(yè)賄賂，由工程專家和哲學(xué)專家分別從各自專業(yè)的角度來闡述此類問題的解決辦法。通過這樣的教育模式，不僅能夠使工程倫理教育取得顯著的成效，更重要的是能夠讓學(xué)生掌握更專業(yè)、更實用的專業(yè)知識，同時也可以為學(xué)生提供一個全新的視角來解決未來工程實踐中將要面臨的倫理問題。

2.以工程倫理章程為標準，規(guī)范工科大學(xué)生的倫理行為

戴維斯認為：職業(yè)的倫理章程是一個職業(yè)得以存在的前提。工程職業(yè)倫理章程的宗旨與內(nèi)容具有自身的特殊性，這也是工程職業(yè)區(qū)別于醫(yī)師、律師等其他職業(yè)的關(guān)鍵因素之一。為了能夠成為一位合格的工程職業(yè)從業(yè)者，工程師們必須學(xué)習(xí)相關(guān)的工程社團制定的倫理章程[14]。目前，中國已經(jīng)形成了中國機械工程學(xué)會、中國土木工程學(xué)會、中國化學(xué)工業(yè)協(xié)會、中國計算機學(xué)會以及中國工程咨詢協(xié)會等有代表性的工程社團，但到目前為止，沒有一個社團有自己的倫理章程。鑒于此，在中國工科大學(xué)生工程倫理教育的過程中，可借鑒發(fā)達國家已有的工程倫理章程進行教學(xué)。比如，美國的化學(xué)工程師協(xié)會、土木工程師協(xié)會及機械工程師協(xié)會等都在倫理章程開篇這樣表述：“在履行職業(yè)責(zé)任的過程中，要將公眾的安全、健康和福祉放在首要位置?！盵15]通過工程倫理章程的滲透式教育，使得工程倫理章程的一些原則和規(guī)范與相關(guān)專業(yè)結(jié)合之后，成為現(xiàn)實的、生動的工程倫理活動。在專業(yè)教師團隊的教學(xué)過程中，教師合理地把工程倫理章程的相關(guān)內(nèi)容潛移默化地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生牢記工程師與社會之間存在的內(nèi)在契約關(guān)系，使其正確的倫理行為在工程實踐活動中為人類帶來健康、安全和福祉，促進人與自然的和諧發(fā)展。

3.強化案例教育，將網(wǎng)絡(luò)資源嵌入工程倫理教育

案例教育呈現(xiàn)的是一種不同于傳統(tǒng)教育方法的實踐態(tài)度，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對工科大學(xué)生的倫理實踐能力的培養(yǎng)上。所謂案例教育，是指通過詳細的、真實或虛構(gòu)的事件來闡明一個道德困境及其可能的解決方案。其目的就是讓學(xué)生在一個具體的倫理情境中去思考問題、表達觀點。肖平認為：我們所提出的主要原則和結(jié)論，大多不是來自理當如此的邏輯推理，而是來自對大量真實案例的分析與總結(jié)[16]。具體地說，教育者通過分析案例要點，并結(jié)合理論知識，教會學(xué)生如何運用理論知識去分析、解決實際的倫理問題。通過分析一些反面案例，來警示學(xué)生：在未來的工程實踐活動中堅決抵制一些違反倫理道德的行為，如偷工減料等。也可以采用分組討論的方法，學(xué)生們不僅可以交流觀點、互相學(xué)習(xí)，還可以在討論的過程中，形成自己顯性和隱性的知識。當然，老師和學(xué)生可以對案例的現(xiàn)實結(jié)果進行評論，探討其他可能的解決方案，在討論中，學(xué)生甚至可以扮演情境中的角色，以設(shè)身處地去思考問題[17]。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，工科大學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的關(guān)于工程倫理知識的資料：一些高?；驒C構(gòu)的工程倫理教育公開課、案例材料、行業(yè)協(xié)會的工程倫理準則、研究論文和報告等。因此，網(wǎng)絡(luò)本身就可以作為一個“活”的工程倫理教育大綱，幫助學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)工程倫理知識。在中國，一些專業(yè)的倫理中心已經(jīng)創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，例如，中國倫理學(xué)會的網(wǎng)站，該網(wǎng)站上有一個道德實踐版塊，該版塊有許多有價值的案例資料。教師和學(xué)生都可以研究這些代表性案例，并在經(jīng)驗交流版塊和專家進行探討，以提升自己解決倫理問題的能力。師生也可通過網(wǎng)絡(luò)獲取國外豐富的工程倫理學(xué)習(xí)資源。例如，美國的一些倫理中心就注重通過網(wǎng)絡(luò)來傳播倫理知識。較有名的以伊利諾斯理工學(xué)院的職業(yè)倫理研究中心為代表，在其下屬的圖書館，有關(guān)職業(yè)道德規(guī)范的文檔均可在線使用。弗吉尼亞大學(xué)的師生則研發(fā)出了豐富的多媒體案例，主要關(guān)注工程設(shè)計中的倫理問題，例如孟山都公司的轉(zhuǎn)基因生物案例等。

4.把工程倫理知識融入工程專業(yè)課程

工程倫理知識與工程專業(yè)課程的結(jié)合，旨在實現(xiàn)通過工程課程來傳播工程倫理知識的目的。在這方面可以借鑒國外的成功經(jīng)驗，例如，北亞利桑那大學(xué)三年級開始在數(shù)門工科課程中融入職業(yè)倫理的內(nèi)容[18]。也可以在工程概論、工程學(xué)、高級設(shè)計等課程里融入工程倫理的相關(guān)內(nèi)容。在這種模式實施的過程中，專業(yè)教師發(fā)揮著重要作用，它要求專業(yè)教師在準備專業(yè)內(nèi)容的同時，還要準備倫理知識，并思考如何在教學(xué)中將兩者有機結(jié)合。對專業(yè)教師而言，首先，自身要克服對倫理教育的抵觸思想；專業(yè)教師要認識到倫理教育的重要性，并充分調(diào)動主觀能動性來研究有效的課堂教學(xué)方法。例如，密歇根大學(xué)的工程課程里所融入的工程倫理知識就是通過教師的努力而實現(xiàn)的。該課程目前發(fā)展的動力來源于哲學(xué)，研究和維持這門交叉學(xué)科最好的辦法就是略微地改變一下專業(yè)課程的教育方式，從而使道德和安全這樣的主題被視為良好的工程實踐的共同屬性[19]。其次，增加教師培訓(xùn)、交流的機會。眾多倫理道德議題都來源于實踐，因此，工程倫理課程的任教老師，要積極參加由工程專家和倫理專家開設(shè)的講座，與其他高校的教師進行經(jīng)驗交流，從而更有效地把倫理知識融入到工程專業(yè)課程中?？傊ㄟ^把倫理知識融入工程專業(yè)課程，工科大學(xué)生才能切身體會到工程倫理在工程教育中的重要位置。

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doi:10.3963/j.issn.1672-8742.2016.04.010

基金項目：湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目“基于卓越工程師培養(yǎng)的工程倫理教育理論與實踐研究”(2012120)

作者簡介：楊懷中(1954-)，男，河北邯鄲人，教授，研究方向為科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科技文化與科技倫理。 王遠旭(1980-)，男，河南平頂山人，博士研究生，研究方向為馬克思主義科技理論與現(xiàn)代科技革命。

中圖分類號：G40-059.1

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8742(2016)04-0073-07

(收稿日期：2015-12-20；編輯：榮翠紅)