常小勇

(上海第二工業(yè)大學(xué)，上?！?01209)

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·學(xué)校治理·

學(xué)生評(píng)價(jià)視角下的應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)價(jià)探討

常小勇

(上海第二工業(yè)大學(xué)，上海201209)

從教師、管理者和學(xué)生的視角出發(fā)，對高校學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)進(jìn)行分析，作為教師希望在評(píng)價(jià)中獲得有利于改進(jìn)今后教學(xué)的有價(jià)值的信息；作為管理者希望在評(píng)價(jià)中能獲得有效的信息及其對今后教學(xué)管理工作的決策所產(chǎn)生的影響和價(jià)值；作為評(píng)價(jià)參與主體的學(xué)生希望在評(píng)價(jià)中能獲得的信息及其動(dòng)力機(jī)制。從而提出構(gòu)建開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)改革發(fā)展的需要。

教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)；應(yīng)用型本科

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是對教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過系統(tǒng)地收集教學(xué)過程中的資料，參照適宜的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)客體做出價(jià)值判斷，以便協(xié)助教育教學(xué)參與者與決策者在多種可行的途徑中擇優(yōu)而行的動(dòng)態(tài)過程。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)通常包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及教師自評(píng)等幾個(gè)方面。其中學(xué)生評(píng)價(jià)所涉及的范圍最為廣泛，收集的數(shù)據(jù)量最大，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果受到高校管理部門的重視，有些高校將學(xué)生對教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師獎(jiǎng)罰、職稱晉升等重要的參考數(shù)據(jù)。有研究指出，學(xué)生參與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，相對于專家評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)，更具可靠性和有效性。而來自學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將為教師教學(xué)、課程設(shè)置提供很有價(jià)值的反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，學(xué)校采用什么指標(biāo)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)偏向何種教學(xué)過程。因此，大學(xué)教學(xué)改革的全面開展與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是緊密聯(lián)系在一起的，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，就是指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的教改方向。如教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師對知識(shí)的掌握程度和知識(shí)的廣度，教師就會(huì)將主要的精力放在知識(shí)的傳授上；如教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師的課堂互動(dòng)，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)移到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性上。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

盡管應(yīng)用型本科高校普遍采用學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，但在實(shí)行的過程中存在較多的問題。

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用沒發(fā)揮好

教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)校教學(xué)改革所能提供的數(shù)據(jù)和給教師教學(xué)提供的教學(xué)建議比較少，評(píng)價(jià)結(jié)果更多用于教師獎(jiǎng)罰與職稱晉升，使教師關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果所產(chǎn)生的影響，而不關(guān)注評(píng)價(jià)本身所能反映出來的問題與隱藏在數(shù)據(jù)背后的意義，有時(shí)還挫傷了教師教學(xué)的積極性。這一方面由于學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度欠缺、或夾雜著個(gè)人的感情因素，導(dǎo)致收集來的評(píng)教數(shù)據(jù)不夠真實(shí)可信，以及學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)高度接近，教師的得分普遍很高，無法反映教師之間的差異，而后期又缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)處理，教師對評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)持不信任態(tài)度。另一方面由于評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有對學(xué)生公開，學(xué)生僅參與評(píng)價(jià)而不知結(jié)果，久而久之，對評(píng)價(jià)失去興趣，僅僅是一項(xiàng)不得不做的事情而已，對評(píng)價(jià)本身的意義不再關(guān)注。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不完善

目前常見的指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，關(guān)注了教師教的過程，卻忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了課堂教學(xué)之外的有效教學(xué)的組成部分如作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、網(wǎng)上教學(xué)等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)沒有根據(jù)課程的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，模糊了不同性質(zhì)、類型學(xué)科課程的不同要求。如理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課，理工類課程與人文類課程等不同性質(zhì)課程之間的區(qū)別，即共性多，個(gè)性少，缺乏有針對性的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可測性不強(qiáng)

部分教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義模糊，學(xué)生不容易作出準(zhǔn)確的判斷，很多指標(biāo)內(nèi)容太過抽象，超越了學(xué)生評(píng)教的能力范圍，更適合同行專家評(píng)價(jià)，而不便于學(xué)生理解，如要求學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)安排是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，是否前沿等問題。

(四)應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)沒有體現(xiàn)

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)與學(xué)術(shù)型本科高校的教學(xué)不同，在教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生對具體知識(shí)的掌握，而不是過多的關(guān)注于學(xué)習(xí)思辨能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用是應(yīng)用型本科高校教學(xué)的主要特點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)中大部分的應(yīng)用型本科高校忽視了應(yīng)用型的特點(diǎn)，多采用與學(xué)術(shù)型本科相類似的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的價(jià)值偏失。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的多視角分析

在分析大學(xué)生參與教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以嘗試從以下幾個(gè)視角來分析：一是教師的視角，二是學(xué)生的視角，三是管理者的視角。在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變將教學(xué)評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法，將過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，將教學(xué)評(píng)價(jià)的信息及時(shí)對學(xué)生和教師進(jìn)行反饋，以便于教師對后面的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。將教師的專業(yè)發(fā)展融入到學(xué)生評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教師的提高、發(fā)展和完善。對課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)在知識(shí)傳授的如何，而是課堂教學(xué)的過程如何，是否能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是否能提高學(xué)校的實(shí)踐能力。

(一)教師的視角

學(xué)生參與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，在許多教師看來是給老師戴了一個(gè)緊箍咒，教師在上課時(shí)要討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，惟恐得罪學(xué)生。這既反映了教師沒有正確看待學(xué)生對自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也反映出學(xué)生對教師教學(xué)評(píng)價(jià)功能的單一性，即教師從中得到的是一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，對于改進(jìn)教學(xué)所提供的信息比較少。這一點(diǎn)從許多高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以看出來。

如果換個(gè)角度，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)更加關(guān)注教師的教學(xué)過程、教學(xué)技巧、教學(xué)組織和教學(xué)結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)引起教師更多的關(guān)注。如教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生認(rèn)可，課堂教學(xué)形式是否受學(xué)生歡迎，學(xué)生對教師今后的教學(xué)有何建設(shè)性的意見等。

(二)學(xué)生的視角

從學(xué)生的視角來看，學(xué)生為什么要對教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？許多學(xué)生可能會(huì)說這是學(xué)校要求的。為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法？一是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的指標(biāo)學(xué)生理解起來比較困難，有些過于專業(yè)化，學(xué)生無法對教師的教學(xué)進(jìn)行有效的判斷評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容正確性等問題。二是學(xué)生對評(píng)價(jià)教師教學(xué)缺乏積極性，不知評(píng)價(jià)為何用，也有個(gè)別學(xué)生故意給教師打低分的現(xiàn)象。

讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的理解與判斷能力，讓學(xué)生盡可能客觀地打分，讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)的意義，給教師教學(xué)一個(gè)客觀的反饋，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)管理者的視角

從學(xué)校的教學(xué)管理者視角來看，學(xué)生對教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是對教師進(jìn)行考核的一個(gè)重要方面，有些學(xué)校甚至將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，這樣一來學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就有簡單處理之嫌。作為教學(xué)管理者，其實(shí)還可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中進(jìn)行更多的分析，得出更有價(jià)值的建議，進(jìn)而用于改進(jìn)教學(xué)管理工作。如利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為教師培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校每年都會(huì)安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)教師的什么專業(yè)技能呢？從學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中，我們可以看出哪些教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段掌握不夠，哪些教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)不成功，哪些教師在課堂組織上有所欠缺，然后再有針對性地進(jìn)行教師培訓(xùn)，勢必收到事半功倍的效果。再如，一些教師在教學(xué)改革中引入新的技術(shù)與手段，這些新的教學(xué)形式是否受到了學(xué)生的歡迎呢，也可以從學(xué)生對教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到相關(guān)的啟發(fā)，為類似的教學(xué)改革是否有必要進(jìn)行推廣提供決策支持?jǐn)?shù)據(jù)。

四、學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)策略與途徑

從以上多視角分析之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對于教師改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)管理部門有針對性的教師培訓(xùn)、更加科學(xué)合理的教學(xué)改革決策提供很好的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也可起到一定的指導(dǎo)作用。那么這樣一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)呢，如何讓教師、學(xué)生、管理者都關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，從中得到自己想要的數(shù)據(jù)呢？

(一)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

要從教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中獲得高可信度的數(shù)據(jù)，首先要制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)校當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心的理念，制定的過程要讓本校的教師充分參與討論，形成共識(shí)。

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的主要問題是所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)用人單位的需求，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和技能與社會(huì)需求存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有充分的激發(fā)出來。應(yīng)用型高校應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來制定一套教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系關(guān)注于課堂教學(xué)中學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是關(guān)注教師的教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的提高，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定過程要與教師和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，讓教師充分認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。指標(biāo)體系形成的過程中，對學(xué)生和教師發(fā)放調(diào)查問卷，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，選擇合適的指標(biāo)。在對指標(biāo)的權(quán)重確定時(shí)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)權(quán)重確定法或?qū)＜艺{(diào)查法來確定指標(biāo)權(quán)重的分配。

(二)體現(xiàn)應(yīng)用型開放式的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

目前各高校廣泛采用的網(wǎng)上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過10項(xiàng)或更多項(xiàng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目選擇，部分高校還提供了主觀性評(píng)價(jià)的資料收集，但這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)還是過于封閉，已經(jīng)不能滿足細(xì)分化的教師評(píng)價(jià)要求，而應(yīng)采用更加開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如美國的科羅拉多大學(xué)，教師課程問卷分為10個(gè)適用于所有教師和課程的基本問題，以及若干個(gè)由教師、院、系、部等提供的適用不同課程和教師的個(gè)性問題。再如新西蘭的奧塔哥大學(xué)(University of Otago)成立的教學(xué)發(fā)展中心為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供服務(wù)，教師可以根據(jù)自己所關(guān)注問題來選擇對課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，也就是說每門課程的評(píng)價(jià)問卷是由任課教師自己決定的，這樣的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對于任課教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)和改進(jìn)自己的教學(xué)更具有針對性。

開放式的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括四個(gè)部分。一是有一定數(shù)量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)對教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是系統(tǒng)提供針對不同類型課程，如理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課等不同類型的課程，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至是針對特定具體課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如針對體育課、大學(xué)英語課等量大面廣、有相應(yīng)課程教學(xué)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些數(shù)量眾多，評(píng)價(jià)視角各異的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系形成一個(gè)指標(biāo)庫，教師可根據(jù)自己教學(xué)課程的特點(diǎn)和自己所關(guān)注的問題，有針對性地選擇部分指標(biāo)由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)，又可分為兩個(gè)模塊，一個(gè)模塊是學(xué)生寫給學(xué)校教學(xué)管理部門的針對該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，一個(gè)是寫給任課教師的，為教師的教學(xué)提供建議。四是教師自己設(shè)計(jì)問題，如教師在課堂上進(jìn)行某個(gè)方面的教學(xué)改革，而評(píng)價(jià)指標(biāo)庫中的指標(biāo)無法反映，他就可以自己設(shè)計(jì)更加具體的指標(biāo)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果將對教師今后的教學(xué)改革起到促進(jìn)作用，教師也更加關(guān)注這樣的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

這樣一個(gè)開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以滿足多方面的要求。就學(xué)校管理者而言，可以獲得關(guān)于該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)上的一致性指標(biāo)數(shù)據(jù)，同時(shí)還可就教師教學(xué)評(píng)價(jià)中所反映出來的問題進(jìn)行有針對性的管理。對于專業(yè)學(xué)院來講，可以獲得教師專業(yè)教學(xué)中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，有針對性地開展教研活動(dòng)；對教師而言，可以獲得自己開展教學(xué)改革后，學(xué)生是否認(rèn)可的數(shù)據(jù)，為今后繼續(xù)開展教學(xué)改革提供重要的參考。

(三)科學(xué)處理學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

對學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的處理，使評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)更能客觀地反映教師教學(xué)的結(jié)果。為此，一方面對評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行判斷。為避免將學(xué)生隨意打分的數(shù)據(jù)計(jì)入總分，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)至少一對相互對照的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生在這一對評(píng)價(jià)指標(biāo)中打分不一致，可以判斷學(xué)生在打分的過程中隨意性過大，沒有認(rèn)真填寫，數(shù)據(jù)可視為無效數(shù)據(jù)。另一方面對數(shù)據(jù)的離散程度進(jìn)行分析。對離散程度過大的課程進(jìn)行個(gè)性化分析，對于個(gè)別偏離度較大的數(shù)據(jù)做無效化處理。

(四)多維度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

在學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，對獲得的數(shù)據(jù)從多個(gè)維度進(jìn)行分析，為教學(xué)管理決策提供服務(wù)，為教師培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)支持。

將教師按年齡進(jìn)行分組，分析不同年齡組在教學(xué)過程中存在的共性問題，有針對性開展教師培訓(xùn)，如青年教師在課程組織、課堂互動(dòng)方面可能會(huì)存在共性的問題，如學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持這一觀點(diǎn)，則可在對青年教師和新入職的教師培訓(xùn)中加大師生溝通技巧方面的培訓(xùn)。再如可能會(huì)存在年齡偏大組的教師在某些新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中存在共性的問題，如獲得的數(shù)據(jù)支持這一假設(shè)，也可以組織有針對性的教師培訓(xùn)。在實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生對教師自身的實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，也為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)師資質(zhì)量提供了重要的參考。這將使得我們的教學(xué)改革、師資培訓(xùn)更加有的放矢。

此外，也可以將評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)與學(xué)生本門課程的考試成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)后分析，更加客觀地幫助教師分析自己的教學(xué)效果。如對不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生對課程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果成績差的學(xué)生給教師的評(píng)分很高，而考試成績高的學(xué)生反而給教師較低的評(píng)價(jià)，則可能存在教師在教學(xué)過程中要求不高，忽視了成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中是否照顧到了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等問題。

(責(zé)任編輯：黃白)

Discussion on Teaching Evaluation of Application-oriented University From the View of Student Evaluation

CHANG Xiao-yong

(Shanghai Second Polytechnic University，Shanghai 201209，China)

The evaluation of teaching from students is analyzed from the view of teacher，administrator and student . As teachers，they hope to obtain the valuable information to improve the teaching in the future .As administrators，they hope to know what kind of information they can obtain ，and how the information can influence the management decision and what is the value of information. As student which is main participant to the evaluation of teching ，they hope to know what kind of information they can obtain ，and what is the motivation to paticipate the evaluation of teaching. Based on these，an open evaluation system of teaching is constructed to meet the needs of teaching reform and development for the applied undergraduate education.

teaching evaluation；student evaluation；applied undergraduate

G645

A

1671-9719(2016)7-0094-03

常小勇(1974-)，男，河南許昌人，副研究員，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃n程與教學(xué)。

2016-04-03

2016-04-23

上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)價(jià)研究”(B11066)。