石群山

（桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系，廣西桂林541001）

高職高專中文專業(yè)師資發(fā)展的問題與對策

石群山

（桂林師范高等專科學(xué)校中文系，廣西桂林541001）

高職高專院校中文專業(yè)師資存在著結(jié)構(gòu)單一、實踐教學(xué)能力不足、轉(zhuǎn)型適應(yīng)差、為地方科研服務(wù)意識不強等問題。問題根源在于師資來源單一，缺少社會實踐，專業(yè)教學(xué)本科化，缺少行業(yè)背景，以及輕實際運用的評審制度等。中文專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)上跨界融合，以教促學(xué)，增強對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方的科研意識，院校系部應(yīng)與行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，努力打造出一支“理實一體化”的“雙師”型專業(yè)師資隊伍。

高職高專；中文專業(yè)；師資建設(shè)

隨著地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職高專教育的重要性越來越明顯。專業(yè)師資是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是張揚辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，其重要性也日顯突出。中文是比較傳統(tǒng)和成熟的專業(yè)，各行業(yè)對其無所不需，在高師和部分高職高專中占有比較突出的地位，與之相關(guān)的具體專業(yè)包括漢語、語文教育、文秘、公共文化服務(wù)與管理等專業(yè)，這些專業(yè)為地方社會經(jīng)濟培養(yǎng)的是具有良好文化素養(yǎng)又能從事基層文化教育服務(wù)的一線文化工作者。但現(xiàn)有中文專業(yè)師資力量還遠遠不能適應(yīng)地方社會經(jīng)濟對高職高專中文專業(yè)的需求，存在著知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐教學(xué)能力不足、轉(zhuǎn)型適應(yīng)性差以及為地方科研服務(wù)意識不強等問題。筆者結(jié)合所在學(xué)校實際，在分析問題及成因基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的淺見對策，以期拋磚引玉。

一、中文專業(yè)師資存在的問題

（一）師資力量薄弱，知識結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有高職高專院校不少是由成人高校（如教育學(xué)院等）轉(zhuǎn)制而來，也有不少是由中?；蛑袔熒穸鴣?，相比而言，專業(yè)師資比較薄弱，中文專業(yè)師資也不例外?，F(xiàn)有師資幾乎清一色來自普通高校，尤其是師范院校。年長的教師大多是本科生，專業(yè)為漢語言文學(xué)教育，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺少學(xué)術(shù)訓(xùn)練，相當部分教師并沒有因?qū)W校升格或轉(zhuǎn)型而相應(yīng)轉(zhuǎn)型，教學(xué)科研原地踏步。有學(xué)者一針見血指出，這種“半路出家”式非職業(yè)組建模式，決定了職業(yè)教師隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化。［1］近年，陸續(xù)引進的年輕碩士和博士漸漸承擔教學(xué)重任，帶來了暫時學(xué)歷興盛的氣氛，然而也是屬于“非職業(yè)化”行列，他們長期象牙塔的學(xué)術(shù)錘煉反而阻礙了其對高職生就業(yè)行業(yè)的具體了解，甚至于不敢紙上談兵。

（二）教學(xué)以知識為中心，忽視實際運用的培養(yǎng)

不可否認，本科和研究生層面的中文專業(yè)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)優(yōu)勢非常明顯，培養(yǎng)了一大批語言類、文學(xué)類的專門人才。這些專門人才基礎(chǔ)知識扎實，精通自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，由他們組成的“非職業(yè)化”高職中文專業(yè)師資的教學(xué)優(yōu)劣勢顯而易見。優(yōu)勢就是專業(yè)學(xué)識功底扎實，他們的教學(xué)以知識為中心，擅長培養(yǎng)學(xué)生的情感、德行、文學(xué)知識等人文素養(yǎng)。劣勢就是實踐能力不足，課堂教學(xué)仍是停留于孤芳自賞式的滿堂灌，而忽略了對學(xué)生實踐操作職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于教師們對學(xué)生將來從業(yè)定位不明，再加上長期積淀的傳統(tǒng)教學(xué)范式，就使得中文專業(yè)基礎(chǔ)課（如古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等）仍停留于課堂教學(xué)，難以開展職業(yè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容沒有實用性，教學(xué)過程也沒有應(yīng)用性。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這種忽略與崗位對接的課程教學(xué)顯然無法培養(yǎng)一線文化工作者的實際運用能力。

（三）轉(zhuǎn)型適應(yīng)能力差，固步自封于高師教學(xué)

2005年之前，本?？频闹形闹鞔?qū)I(yè)均為漢語言文學(xué)教育專業(yè)，之后，本?？品旨?，高職高專的中文主打為漢語專業(yè)和語文教育專業(yè)等。高師專業(yè)日漸式微，其封閉性教育的詬病早已彰顯。高職高專中文專業(yè)改革的方向是明確的，除培養(yǎng)中小學(xué)語文教師外，更需要培養(yǎng)一線的文化服務(wù)人才，以漢語專業(yè)為例，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)必須壓縮，實踐課教學(xué)大幅增加。然而，由高師或中師轉(zhuǎn)型過來的教師仍舊固步自封于師范教學(xué)，堅守自己單一的基礎(chǔ)課程教學(xué)。這些教師大多只熟悉語言文學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)，而對于與高職相關(guān)的辦公技能、廣告策劃技能、傳媒技能以及服務(wù)技能等教學(xué)是陌生的，他們不愿轉(zhuǎn)型，沒有主動更新知識結(jié)構(gòu)。視野的封閉決定著教學(xué)的封閉，而這種惡性循環(huán)使得其教學(xué)與社會的需求有了很大的距離，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育。

（四）科研意識淡薄，為地方服務(wù)意識不強

高職師資比起本科院校師資科研能力自然要差些，相比而言，高職中文專業(yè)教師面臨著多重壓力，既面臨自己專業(yè)知識的深化壓力，又面臨著教學(xué)轉(zhuǎn)型和實踐技能運用提升的困境，還要面臨科研壓力。這就造成有不少教師心中要么就存有誤區(qū)，認為科研是本科院校教師的事，與己關(guān)聯(lián)不大，要么就心中沒有底氣，科研方向難以確定，不知如何著手科研。不可否認，大多中文專業(yè)教師對語言文學(xué)等知識教學(xué)是游刃有余的，然而科研要想有所建樹，在這些專業(yè)領(lǐng)域有所突破，對不少高職教師而言是可望而不可即之事。從應(yīng)用角度而言，高職院校以及現(xiàn)在大力提倡的應(yīng)用型本科院校是最接地氣的，中文專業(yè)應(yīng)該是為地方社會文化發(fā)展服務(wù)的，科研應(yīng)解決地方社會文化發(fā)展問題，應(yīng)是地方文化建設(shè)的智庫，然而現(xiàn)狀是主動為地方服務(wù)的較少，相當部分教師仍在語言文學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域艱難地與本科院校教師PK，科研與教學(xué)的相互促進沒有得到充分發(fā)揮，有教師想科研轉(zhuǎn)型卻又不知路在何方。

二、問題的成因分析

（一）師資來源結(jié)構(gòu)單一，缺少社會實踐鍛煉

長期以來，高校一直以高學(xué)歷作為人才引進的重要指標，高職高專的中文專業(yè)也不例外，近年引進了不少碩士甚至博士，然而引進的這些專業(yè)教師都是在傳統(tǒng)學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，早期的本科生晉升職稱時的進修也是學(xué)科型進修。這些教師基本上是出那個校門進這個校門，缺少職業(yè)實踐經(jīng)驗，他們承擔中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，如古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等能勝任，承擔實踐課程如行政管理、秘書實務(wù)、廣告文案策劃、新聞案例分析等的教學(xué)就勉為其難了，甚至于應(yīng)用寫作也未必教得好。這些實踐課程需要從教者有一定的行業(yè)工作經(jīng)歷，需要一定的實踐經(jīng)驗，還需要有將理論知識運用于實踐的能力，要不，教學(xué)就只能紙上談兵或照本宣科了，示范與指導(dǎo)都不到位，缺乏說服力，教學(xué)效果可想而知。相當一部分教師并未將社會實踐作為自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的平臺，在實踐中缺乏反思、內(nèi)化、再反思、再內(nèi)化的過程，實踐中所學(xué)知識、技能無法運用于課程教學(xué)中，更談不上為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。［2］

（二）教學(xué)本科化，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作量過重

高等職業(yè)教育是以職業(yè)為根本，國家近年對高等職業(yè)教育提出了“三對接”的新要求，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’”，中文專業(yè)是各地文化產(chǎn)業(yè)升級所必需的，它的設(shè)置能實現(xiàn)與地方文化產(chǎn)業(yè)的對接，但中文專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程卻沒有很好地對接職業(yè)標準和生產(chǎn)過程。許多高職高專中文專業(yè)承繼了本科院校的很多做法，本科有的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、外國文學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、基礎(chǔ)寫作等，?？茲h語專業(yè)、語文教育專業(yè)等同樣有。這些課程從教學(xué)目標到教材到教學(xué)內(nèi)容以及到教學(xué)過程幾乎都是本科院校的簡化本，唯一不同的是課時不同。教師教學(xué)較少顧及學(xué)生實際，把高職教育等同于普通高等教育，遵循的是本科生的人才培養(yǎng)模式，沒有形成自身應(yīng)有的專業(yè)特色和職業(yè)優(yōu)勢。長期的本科教學(xué)范式讓部分教師“堅守”這些專業(yè)基礎(chǔ)課，認為不能整合壓縮，就造成了教師感嘆“生不如昔”而學(xué)生則感嘆“學(xué)非所用”的尷尬局面。

（三）缺少行業(yè)背景，與行業(yè)聯(lián)系松散，職業(yè)歸屬感超低

曾有人因中文專業(yè)適應(yīng)面寬、社會需求量大而戲稱其是“萬金油”，中文學(xué)子似乎什么都可以做，教師、文秘、檔案管理、行政管理、人力管理、公關(guān)宣傳、創(chuàng)意策劃、廣告文案以及商貿(mào)營銷等等，社會上各行各業(yè)也對之無所不需。但反過來看，中文專業(yè)除了“聽、說、讀、寫”似乎沒有專長，就業(yè)面太過分散，反而說明中文專業(yè)沒有具體的行業(yè)背景。中文專業(yè)教師理論研究與畢業(yè)生從業(yè)崗位知識技能直接關(guān)聯(lián)性的缺乏，內(nèi)在地導(dǎo)致了中文專業(yè)教師一般不直接擁有中文畢業(yè)生從業(yè)崗位所需的專門知識和技能。［3］而這直接影響到中文專業(yè)課程教學(xué)的職業(yè)定位以及為地方服務(wù)，既不利于學(xué)校利用行業(yè)資源來培訓(xùn)自己的教師，也談不上高職院校幫助行業(yè)解決實際問題，進行深度合作。這就難怪高職高專中文專業(yè)教師往往只在意自己是高等教育的身份，而缺少職業(yè)教育的意識，不能普遍深入地主動去理解現(xiàn)代職業(yè)教育的特點與要求。

（四）職稱評審重理論研究，輕實際運用

近年，各地相繼出臺了有別于普通高校的高職專業(yè)技術(shù)資格評審條件，評審條件略低，也突出了應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，但作為文科專業(yè)的中文系列評審，仍舊存在著強調(diào)科研項目的級別和科研論文的質(zhì)量的傾向，這種導(dǎo)向無形中還是要求中文專業(yè)教師致力申報偏重于理論研究的科研項目，竭力將文章發(fā)表于理論綜合性和中文專業(yè)的“核心刊物”上，而忽略科研的實際運用與開發(fā)，文學(xué)作品不算科研成果或少算科研工作量就是力證。不可否認，中文專業(yè)教師職稱評審客觀存在著“詩無達詁”的現(xiàn)象，只得無奈采取偏重理論研究的量化，教師專業(yè)理論知識的增加也有利于培養(yǎng)稱職的教師，但缺乏實際運用的檢驗，不重視實際運用，距真正意義上的職業(yè)教育師資還有相當?shù)木嚯x。要知道，高職高專相對本科院校而言，教師不在理論知識的高精尖，而在將夠用的知識重新組合并轉(zhuǎn)換為一種內(nèi)在的對接職業(yè)的實際運用能力。

三、促進師資發(fā)展的對策

（一）跨界融合，以教促學(xué)

課程教學(xué)效果首先在于教師。目前高職中文專業(yè)師資大多來自于普通高校，缺少行業(yè)實踐積累，有高學(xué)歷未必有高能力，要很好地教學(xué)就得主動深入行業(yè)學(xué)習(xí)實踐以提高實踐動手能力，以期實現(xiàn)專業(yè)知識與專業(yè)技能的融合。專業(yè)知識應(yīng)是為能力的培養(yǎng)與形成服務(wù)的，所以中文基礎(chǔ)知識教學(xué)關(guān)注學(xué)生就業(yè)行業(yè)崗位特點與工作任務(wù)就顯得尤其重要。有不少高職院校根據(jù)中文專業(yè)寬口徑的應(yīng)用性特點，采取了專業(yè)基礎(chǔ)加方向模塊的人才培養(yǎng)方式。專業(yè)基礎(chǔ)課是打功底，是專業(yè)師資能勝任的，而根據(jù)地方社會需要所設(shè)置的專業(yè)方向課卻未必是他們所擅長的，苦于該類師資的缺乏，教學(xué)任務(wù)還是要由缺少實踐經(jīng)驗的他們來承擔。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教師必須主動跨越兩者之界，主動轉(zhuǎn)型，增強實踐教學(xué)能力，以教促學(xué)。中文專業(yè)學(xué)生的多樣化從業(yè)需求也需要專業(yè)教師主動作為，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，努力使教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位群實現(xiàn)對接。把課程教學(xué)視為師生共長、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的載體，實現(xiàn)教與學(xué)的融合。無論是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)方向課教學(xué)，均要緊貼職業(yè)能力培養(yǎng)，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，要把任務(wù)本位落實到具體教學(xué)中。

（二）對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方

科研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，就中文專業(yè)教師個體而言，不僅要在教學(xué)上緊跟學(xué)生職業(yè)實際需要，也要在科研上主動作為。一方面探索和研究高職中文專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等等；另一方面要與學(xué)校特色發(fā)展和地方經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合，對接地方文化產(chǎn)業(yè)，為地方文化發(fā)展建設(shè)服務(wù)。其實，作為有傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)專業(yè)，中文專業(yè)的大多理論知識都與“應(yīng)用”有關(guān)，知識功底扎實的專業(yè)教師主動作為貼近“應(yīng)用”是大可作為的。相比本科院校，其優(yōu)勢在于直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)第一線，便于開展應(yīng)用性研究。各地“文化強省”“文化立市”的政策導(dǎo)向也為中文專業(yè)教師提供了科研舞臺，專業(yè)教師們要在重視文學(xué)基礎(chǔ)理論研究的同時也要接地氣，重視應(yīng)用研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為文化生產(chǎn)力，不斷鉆研新知識，使自己學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)得以提高，并將其運用于教學(xué)之中。在觀念上應(yīng)該緊跟地方社會經(jīng)濟步伐，及時融入地方社會經(jīng)濟發(fā)展大潮，忌走象牙塔，盡可能地為地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出實實在在的貢獻。

（三）團隊合作，個性發(fā)展

或許是受“文人相輕”歷史流弊的影響，抑或是秉承“自由思想”“獨立精神”的緣故，相比理工科的團隊合作，中文專業(yè)教師的教學(xué)科研呈現(xiàn)出明顯的個性風(fēng)格，然而，專業(yè)教學(xué)是一盤棋，團隊建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。從人才培養(yǎng)的需求來說，專業(yè)教學(xué)是分階段遞進進行的，教師在整個培養(yǎng)過程中承擔著不同的角色。要想專業(yè)教學(xué)取得好效果，就需要建有一支結(jié)構(gòu)合理、“有共同愿景”、相互協(xié)作的專業(yè)教師團隊。由此觀之，高職高專中文專業(yè)師資團隊中，就既需要有擅長基礎(chǔ)知識教學(xué)的，如傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論、古代文學(xué)、外國文學(xué)等，也需要有擅長方向（或模塊）實踐課程教學(xué)的，如文化策劃方向、新聞方向和行政管理方向等，當然更需要兩者都擅長的。人才培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行都需要專業(yè)教學(xué)團隊，團隊中每一個成員都需要明確中文專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，突出特長，分工協(xié)作，切忌憑自己愛好或課時多少來決定承擔或不承擔課程教學(xué)。教師的專業(yè)成長具有規(guī)律性，但畢竟人與人有差異性，每人的專業(yè)成長需要有個性化的針對性。對于高職高專中文專業(yè)教師來說，應(yīng)根據(jù)中文專業(yè)的特殊性和教師本人的能力專長來確定自己的努力方向：專業(yè)帶頭人應(yīng)著眼宏觀，緊跟地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握人才培養(yǎng)方向，制定團隊發(fā)展規(guī)劃，帶領(lǐng)成員協(xié)同創(chuàng)新研究；骨干教師應(yīng)側(cè)重于各方向課程建設(shè)與實訓(xùn)開發(fā)，對接地方文化產(chǎn)業(yè)做研究，承擔實踐教學(xué)等；年輕教師則應(yīng)選擇相應(yīng)方向崗位群掛職鍛煉，掌握相關(guān)行業(yè)技能，了解企業(yè)文化與管理，提升自己實踐教學(xué)能力，主動承擔方向?qū)嵺`課程教學(xué)。

（四）協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)雙師

目前，大多高職中文專業(yè)“雙師”型教師是處于一個自由生長狀態(tài)。從主觀來說是教師的主動性不夠，從客觀來說，一方面是源于人才培養(yǎng)方案的頻繁變動，另一方面則由其專業(yè)特性所決定，“雙師”的認證和培養(yǎng)與中文專業(yè)相關(guān)的僅有“普通話測試員”“秘書證”等少數(shù)。但這并不意味著中文專業(yè)不需要“雙師”型師資，相反，更迫切需要。高職高專院校以及中文專業(yè)主辦院系應(yīng)從理論、制度和渠道等方面下功夫，內(nèi)外結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足中文專業(yè)實際需求的“雙師”型師資。理論方面，要重視中文專業(yè)“雙師”培養(yǎng)，要從中文專業(yè)知識在現(xiàn)代社會中實際應(yīng)用處著手，深究中文專業(yè)“雙師”應(yīng)有的類型以及培養(yǎng)方式，積極與行業(yè)合作，協(xié)同創(chuàng)新。制度與渠道方面，要鼓勵中文專業(yè)教師根據(jù)自己承擔專業(yè)方向課程教學(xué)情況，到校內(nèi)外相關(guān)單位部門崗位兼職鍛煉，承擔具體實踐工作任務(wù)，增強教師對中文專業(yè)知識應(yīng)用性的認知與感悟，提高實際應(yīng)用能力。當然，作為引導(dǎo)指揮棒的評價制度也要改革，要探索出適合高職高專中文專業(yè)的評價體系，充分調(diào)動中文專業(yè)教師中文專業(yè)知識應(yīng)用實踐與研究的積極性。培養(yǎng)中文專業(yè)“雙師”。一方面，要聘請業(yè)內(nèi)行家，做好兼職教師隊伍建設(shè)；另一方面，需要引進跨學(xué)科、有專業(yè)背景的人才，如文化產(chǎn)業(yè)、新聞等人才，而不是局限于單一的漢語言文學(xué)類碩士、博士。采取內(nèi)外結(jié)合、老中青傳幫帶等方式，逐步培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)知識又有相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗、既能從事專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)又能從事專業(yè)方向課教學(xué)的中文專業(yè)“雙師型”教師。

結(jié)語

服務(wù)地方、貼近產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)市場是高職高專的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)優(yōu)秀的基層文化教育服務(wù)工作者是高職高專中文專業(yè)的辦學(xué)目標。在這個職業(yè)素養(yǎng)強過人文素養(yǎng)的時代，高職高專中文人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)是顯而易見的。高職高專院校中文系以及教師個體應(yīng)創(chuàng)新思路、主動作為，本著開放的態(tài)度，以滿足中文專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)改革的具體需要為原則，從理念、制度和渠道等多方面鼓勵和引導(dǎo)教師跨越中文知識與應(yīng)用的界限，以教促學(xué)，對接文化產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方社會，努力打造出一支“理實一體化”的專業(yè)師資隊伍，為中文專業(yè)教學(xué)的發(fā)展注入更多實用性和實踐性，實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡，從而擺脫傳統(tǒng)中文教學(xué)的“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”的尷尬局面。

［1］徐維琳，曾宗福．從國際高職教育理念談中國高職教育師資發(fā)展方向［J］．徐州工程學(xué)院學(xué)報，2008（11）：75．

［2］陸靚霞．高職院校教師雙師素質(zhì)提升研究［J］．中國高教研究，2013（5）：105．

［3］陳利群．普通本科中文“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究與實踐［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）：114．

Problems and Countermeasures in the Professional Development of Chinese Teachers in Vocational Colleges

Shi Qunshan
（Chinese Dept.of Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

There exist some problems in the Chinese teachers'teams of vocational colleges：a single structure；the insufficiency of their practical teaching ability；poor adaption to the transition；weak consciousness of serving the local economy.The Chinese teachers should integrate the other fields of knowledge into their teaching，promote their learning by teaching，and enhance their research consciousness of serving the local economy so as to become a team of technician teachers integrating the theory with the practice.

vocational colleges；Chinese specialty；the construction of teachers'team

G64

A

1001-7070（2016）04-0081-04

（責(zé)任編輯:彭志雄）

2016-04-18

廣西高等教育教改工程項目“漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程間跨界融合教學(xué)的研究與實踐”（項目編號：2013JGA297）；廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目（漢語專業(yè)，項目編號：GXTSZY285）。

石群山（1972-），男，廣西靈川人，桂林師范高等專科學(xué)校中文系教授，主要研究方向：文藝理論、教育管理。