五程序單元教學(xué)模式在高質(zhì)高效教學(xué)中的契合

鄧玲

（桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系，廣西桂林541001）

五程序單元教學(xué)模式在高質(zhì)高效教學(xué)中的契合

鄧玲

（桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系，廣西桂林541001）

中學(xué)語文教學(xué)用什么標準衡量教學(xué)質(zhì)量，衡量高效教學(xué)，怎樣提高質(zhì)量，實現(xiàn)高效教學(xué)，需要研究并找到切實可行的操作程序、策略和一整套的方法。文章從五程序單元教學(xué)模式建構(gòu)理論和教學(xué)實踐兩個方面，具體闡述它在高質(zhì)高效教學(xué)設(shè)計中的契合，進而證明五程序單元教學(xué)模式在實現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)中的可能性。

中學(xué)語文；五程序單元教學(xué)；高質(zhì)高效教學(xué)；契合

在“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式研究”課題中，“高質(zhì)高效”是一種理想的教學(xué)形態(tài)，也是所有學(xué)科追求的教學(xué)境界，其目的是為現(xiàn)實教學(xué)起到推動、牽引、導(dǎo)向作用。我們平時所說的減輕教學(xué)負擔，向課堂教學(xué)要效益，其實都是高質(zhì)高效教學(xué)理念的折射和反映?？梢娬n題所提出的“語文高質(zhì)高效教學(xué)”并不是什么創(chuàng)新，而是語文教學(xué)永恒的研究主題。而實現(xiàn)“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)”最值得研究的，首當其沖是找到切實可行的操作程序、策略和一整套方法。如此看來，我們建構(gòu)的五程序單元教學(xué)模式切實可行嗎？能夠?qū)崿F(xiàn)“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)”理念嗎？本文試圖通過理論和實踐兩個方面的論證，找到五程序單元教學(xué)模式與高質(zhì)高效教學(xué)設(shè)計的契合點，進而證明五程序單元教學(xué)模式在實現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)中的可能性。

一、五程序單元教學(xué)模式在高質(zhì)高效教學(xué)設(shè)計中的核心理論

任何一門學(xué)問的建立都有其建構(gòu)的理論基礎(chǔ)?！拔宄绦騿卧虒W(xué)模式”作為實現(xiàn)“中學(xué)語文高質(zhì)高效”理念的操作策略，其理論根據(jù)在有關(guān)論文中已有過詳細論述?！拔宄绦騿卧虒W(xué)模式”的幾個概念理論，是進行“高質(zhì)高效”教學(xué)設(shè)計最核心的理論。

（一）關(guān)于教學(xué)程序

上個世紀，20年代初美國普萊西開始研究程序教學(xué)；50年代斯金納再度推動了這方面的研究；80年代以后，英國、法國、瑞士、西德以及前蘇聯(lián)等國家教育界都有許多專家在研究程序教學(xué)。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對“程序教學(xué)”的思想或多或少也有所涉及，比如1927年，王森然先生編著的《中學(xué)國文教學(xué)概要》一書，對講讀教學(xué)和作文教學(xué)的程序都提出了較為詳備的論述。他提出的精讀教學(xué)程序為：預(yù)習(xí)—提示—討論—結(jié)束—應(yīng)用—欣賞，其作文教學(xué)程序列有分年級要求，這些都很值得我們進一步研究。遺憾的是，因為種種原由，真正科學(xué)意義上的語文教學(xué)程序始終沒能提到研討的日程上來。1994年，我國當代語文教育專家陳鐘樑先生在論文《只有法則給我們自由》中提出了一個觀點：“語文教學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的統(tǒng)一體，它既反對機械論、模式化，但又必須講求成效，遵循規(guī)律。”他旗幟鮮明地指出：“為了建設(shè)科學(xué)化的語文教學(xué)體系，我們廣泛而有分析地汲取古今中外有關(guān)程序教學(xué)的思想，并結(jié)合教學(xué)實際予以發(fā)展和不斷完善，從而自覺地探索、指導(dǎo)語文教學(xué)中“列序控制”的實踐活動，則很有必要……語文教學(xué)中的列序控制，必須兼顧教材的文路程序和學(xué)生的思路程序?！保?］

（二）關(guān)于教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式的研究，國外的成果很多，較有影響的是喬伊斯和韋爾。他們認為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃，不可或缺。而在我國教育界，關(guān)于對“教學(xué)模式”的看法和對“教學(xué)程序”一樣，一直見仁見智，至今依然有人認為教學(xué)模式會使教學(xué)活動變得僵化。筆者之所以堅持教學(xué)一定要有教學(xué)模式，主要來源于我國著名語文教育家朱紹禹先生關(guān)于教學(xué)模式的理論對語文教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的精辟而全面的論述。然而讓我們更加堅定信心的是，中國教育科學(xué)研究院院長田慧生在2015年《課程教材教法》第一期中發(fā)表的《落實立德樹人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革》一文。他文中指出：課堂教學(xué)深化改革已到精細化與模式提煉的時候了，要提煉讓新課改理念真正落地的有效操作策略、方法與模式。他說：“課改進入到深化階段，就是到了一個坐下來認真進行精細化的研究、總結(jié)提煉方法策略的時候。所以我大聲呼吁，到處在講，現(xiàn)在要關(guān)注策略方法模式的研究和創(chuàng)新，要先讓理念落地，讓課堂的教學(xué)有一個根本性的變化，這是深化階段必須要邁過的一道坎。”［2］毋庸置疑，我們現(xiàn)在研究的課題，我們構(gòu)建起的“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式”，完全契合了田慧生先生的觀點?，F(xiàn)在我們的課題研究已經(jīng)“邁過了這一道坎”，為中學(xué)語文新課改理念真正落地初步建構(gòu)起了有效操作策略、方法與模式。

（三）關(guān)于單元教學(xué)

關(guān)于單元教學(xué)，在20世紀二三十年代就有人將其認定為一種教學(xué)方法。將近一個世紀過去了，單元教學(xué)的涵義仍然言人人殊，尚未達成共識。綜合各家學(xué)說，筆者認可張志公、張定遠兩位先生1981年在《語文教學(xué)通訊》發(fā)表的觀點。其文章闡述說：“單元教學(xué)是教學(xué)過程中最小的一個教學(xué)階段，有它的特定目的，要完成特定的任務(wù)?！保?］

“最小的一個教學(xué)階段”是針對傳統(tǒng)教學(xué)將一篇課文作為一個教學(xué)階段而言的。把一個單元的課文作為教學(xué)過程中最小的教學(xué)板塊，相對于單篇教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。它拋棄了不分主次輕重、篇篇面面俱到的弊端，強調(diào)對整個單元課文進行整體設(shè)計，突出重點，形成梯度，減少無效勞動，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)于“特定的目的”，語文學(xué)科的特定目的應(yīng)該是指語文學(xué)科人文性內(nèi)容和工具性形式的統(tǒng)一。基于學(xué)生未來發(fā)展及其學(xué)力基礎(chǔ)，首先應(yīng)該源自于對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的認識，讓語文科教學(xué)目的區(qū)別于其他課程教學(xué)目的，構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)。單元教學(xué)以某一方面基本相同或相近的若干篇課文組成學(xué)習(xí)單元。作為最小教學(xué)單位，針對單元課文在本學(xué)段的地位和作用，針對學(xué)生的實際水平能力，把讀寫聽說訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來進行整體設(shè)計，促使單元中課文共性和個性的結(jié)合、閱讀和寫作的結(jié)合、課內(nèi)和課外的結(jié)合、知識和能力的結(jié)合，達到提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)于“特定的任務(wù)”，葉圣陶先生在他的《國文教學(xué)的兩個基本概念》一文中有相當明確的陳述：“國文教學(xué)自有它獨當其任的任務(wù)，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練，學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，至于將來，一輩子要閱讀、要寫作，這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！保?］由此可見，培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力和習(xí)慣是語文學(xué)科“特定的任務(wù)”。在這方面，單元教學(xué)一改單篇教學(xué)的單一閱讀性，將讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練圍繞單元教學(xué)目標有機地揉合在一起，在各個教學(xué)步驟循環(huán)有序地實施，形成了整體的訓(xùn)練體系。這種綜合訓(xùn)練的優(yōu)勢是單篇教學(xué)所不能及的。

以上教育教學(xué)理論是構(gòu)建五程序單元教學(xué)的核心理論。葉圣陶先生在講到教學(xué)改革時，特別強調(diào)不能單純地就方法論方法，必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)，“理論乃根本，乃原則，根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)?！保?］實踐也表明，有什么樣的教學(xué)理論才會有什么樣的教學(xué)實踐、教學(xué)行為。沒有先進的教學(xué)理論做支撐的教學(xué)改革是沒有生命力的。

二、五程序單元教學(xué)在高質(zhì)高效教學(xué)設(shè)計中的操作策略

高質(zhì)高效的教學(xué)理念，需要在操作層面的落實和保證。五程序單元教學(xué)模式就是從操作層面以五個“集成板塊”構(gòu)成一個單元的教學(xué)流程，共筑高質(zhì)高效的教學(xué)境界。

（一）高質(zhì)高效的語文教學(xué)從啟始課開始

通過一年來的實踐研究，我們越來越清晰地意識到，語文課程即為母語課程，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著相當大的運作空間。所以設(shè)計一個啟始課，用2至3課時給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為整個教學(xué)模式實現(xiàn)高質(zhì)高效目標做好奠基工程。

啟始課的課堂形態(tài)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，運用先學(xué)后教歷練自學(xué)的方式，改老師教學(xué)生學(xué)為老師看學(xué)生學(xué)。看什么？看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看學(xué)生是不是在真學(xué)習(xí)，看學(xué)生會不會學(xué)習(xí)。通過老師的看，達到三個目的：一是學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練；二是對整個單元的整體預(yù)習(xí)，整體感知；三是為后面的教學(xué)確定教學(xué)重點、難點，訂出針對性的教學(xué)目標。

啟始課要想獲得高質(zhì)高效，實施策略必須完成三項工作：

1.制定學(xué)生自學(xué)程序規(guī)則

啟始課閱讀單元教材是學(xué)生自學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生怎么讀書是高質(zhì)高效的關(guān)鍵。所以必須制定學(xué)生自學(xué)程序規(guī)則，否則學(xué)生會漫無邊際或無所適從地學(xué)。自學(xué)程序一般作為固定要求的程序規(guī)則：（1）學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，利用工具書查閱有關(guān)文學(xué)、字詞等方面的知識；（2）根據(jù)教材中思考練習(xí)題，讓學(xué)生在讀書中動“天君”想問題；（3）對課文能夠聯(lián)系單元主題、課文主題進行感悟?qū)懽?，有一個客觀的整體把握和主觀的主題感悟。這期間老師首先是起監(jiān)督作用，其次是掌控學(xué)生自學(xué)遇到了哪些疑難問題，構(gòu)思之后的教學(xué)程序怎樣才能解決學(xué)生暴露自學(xué)后存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等?？梢哉f，以下教師備課中有關(guān)教學(xué)程序的每一個細節(jié)，都是根據(jù)學(xué)生在啟始課的“學(xué)”來組織進行的。針對性的教學(xué)，必然是有效的教學(xué)，而有效的教學(xué)，一定是有效的學(xué)習(xí)。

2.編寫單元導(dǎo)學(xué)案

啟始課學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)除了一般作為固定要求的程序規(guī)則之外，還必須編寫實現(xiàn)單元特定學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)學(xué)案，作為學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)的提綱或說是路線圖。一般說來，單元導(dǎo)學(xué)案的運用對于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是具有重要作用的，所以要提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就要注重導(dǎo)學(xué)案的編寫技巧和應(yīng)用策略。首先導(dǎo)學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生相信自己，也相信他人，通過接受挑戰(zhàn)，通過每一次解決問題告訴自己一定做得到；其次啟始課的導(dǎo)學(xué)案是整個單元的導(dǎo)學(xué)案，所以要特別注意明確單元學(xué)習(xí)目標，確定豐富的導(dǎo)學(xué)實施內(nèi)容。

3.建立固定合作學(xué)習(xí)小組

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而實施這種學(xué)習(xí)方式的策略，就是建立固定的合作學(xué)習(xí)小組。因為只有固定，才好分工協(xié)作；只有分工協(xié)作，每個學(xué)生才有責(zé)任感。啟始課學(xué)生合作學(xué)習(xí)，看起來就是匯報各自的答案。但如果只是停留在完成自己的答案，那就不是合作，而是交流。所謂合作，就是要求小組各成員之間既有信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短。因此，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅在知識上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在情感上互相理解，互相尊重，享受集體合作的快樂。

啟始課的實質(zhì)，就是教師對學(xué)生放心、放手，讓學(xué)生充分地發(fā)揮個人潛質(zhì)，有真正意義上的獨立思考空間，自由地選擇學(xué)習(xí)方向。而教師教會學(xué)生學(xué)會思考、選擇，擁有信念、自由，這是教育的終極目的，也是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二）高質(zhì)高效的語文教學(xué)必須聚焦課程內(nèi)部的深度整合

“整合”是目前課程教學(xué)進入到全面深化改革的一大重點問題。就語文教學(xué)而言，尤其需要聚焦學(xué)科內(nèi)部的深度整合，否則無論如何改革也是難以取得理想的教學(xué)效果的。因為語文學(xué)科在每篇課文中都具有字、詞、句、段、語、修、邏、文等知識點，因此我們的語文教學(xué)如果依然每篇課文都精講細講，務(wù)必出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)、割裂以及重點、難點不突出的問題。高質(zhì)高效的語文教學(xué)，必須首先從學(xué)科核心思想、學(xué)科關(guān)鍵問題、學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對整個學(xué)科體系的知識進行系統(tǒng)的梳理，然后進行必要的歸并、精簡、調(diào)整、加工、整合，才能使高質(zhì)高效的語文教學(xué)成為可能。

整合的方法：首先理清一個單元的教材內(nèi)容，哪些知識是以前學(xué)過了的，哪些知識是需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)的，哪些是通過老師稍加點撥完成的，哪些是學(xué)生自學(xué)可以習(xí)得的，然后將單元課文分成精讀課、略讀課、拓展閱讀課三種課型完成。

精讀課：聚焦單元知識要點，講清知識點的規(guī)律和特點，引導(dǎo)學(xué)生品讀體味感悟，明確知識點運用的要求和方法，起“讀一篇，知一類”的作用。

略讀課：應(yīng)用精讀課所掌握的知識點的規(guī)律和特點，抓單元中其他課文精華之處，按照老師所講知識點運用的要求和方法，在老師點撥之下舉一反三，強化單元學(xué)習(xí)目標。

拓展課：根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標要求，選用課外讀物進行主題閱讀、比較閱讀，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增加文化積淀，豐富精神世界，分享讀書的快樂。

三種課型從語文學(xué)科專業(yè)性的角度，確定各自不同的角色及作用，形成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度層次，從而建構(gòu)一個全程閱讀訓(xùn)練模式，完成閱讀課的教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過一年多的實踐，老師們最喜歡拓展課。我們的想法是把拓展課文章匯集起來，出版《拓展課教案設(shè)計·教學(xué)實錄》。

（三）高質(zhì)高效語文教學(xué)的作文課必須以兩種形式并列進行

課內(nèi)作文課將學(xué)生寫作的全過程作為課堂教學(xué)內(nèi)容，從關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生作文行為，將單純的作文訓(xùn)練化為語文學(xué)科聽說讀寫四項全能訓(xùn)練，獲得高質(zhì)高效的教學(xué)境界。

課內(nèi)作文基本步驟：

第一課時學(xué)生各自寫作，訓(xùn)練快速起草作文；

第二課時學(xué)生組評班評，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力；

第三課時各自修改作文，訓(xùn)練自改作文習(xí)慣。

寫、評、改完全放在課內(nèi)完成的操作策略必須做好以下幾個工作：

1.教會學(xué)生精批細改的技能；

2.給學(xué)生講清作文批改的原則；

3.設(shè)計好精批細改的操作過程；

4.確定精批細改中批與改的內(nèi)容。

課外作文，指導(dǎo)學(xué)生寫作隨筆、日記、札記等，積累寫作素材。但不限內(nèi)容、篇幅，只要求寫出真實的、自己的話，期末評出最佳文集。致力達到兩個目標：訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感。這并不僅僅是提高作文質(zhì)量的教學(xué)方法，更是落實立德樹人根本任務(wù)的舉措。

（四）高質(zhì)高效的語文教學(xué)必須有以語文應(yīng)用為主的綜合性實踐活動

語文即母語，它是人類進行一切活動的基礎(chǔ)工具。技能性和實踐性是語文學(xué)科最主要的特點，而技能只有通過反復(fù)的實踐才能形成。因此語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)語言運用的知識之外，課外感受對生活的熱愛，在運用語言的過程中品評語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必由之路。當然，也是語文教學(xué)高質(zhì)高效的必由之路。關(guān)于活動課具體的操作策略，筆者已經(jīng)在發(fā)表過的有關(guān)論文有詳盡的論述，這里特別強調(diào)必須要處理好的幾個問題，否則活動課就是一句空話。

1.處理好語文課外活動課與課內(nèi)教學(xué)課的關(guān)系

語文課外活動課作為正式教學(xué)的一部分，必然要占據(jù)一定的時間和精力，怎樣處理好它與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系，是個關(guān)鍵問題。關(guān)于這個問題，五程序單元教學(xué)模式對學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)、核心的思想、知識點的把握作出了一個整體的規(guī)劃和整合，對閱讀教學(xué)、作文教學(xué)作了較大的改革，所以節(jié)省了相當多的時間和精力，使活動課有了實施的可能。實踐證明，只有科學(xué)的教學(xué)程序和教學(xué)模式才可以起到這樣的作用。

2.處理好教師“管理、引導(dǎo)、扶植”和學(xué)生“自主、自治、自理”的關(guān)系

語文課外活動課使學(xué)生讀寫聽說能力在實踐活動中得以培養(yǎng)和發(fā)展，但是不可能所有的活動全由教師去跟著、管著，所以活動課是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存的教育教學(xué)方式之一。因此，語文課外活動課必須培養(yǎng)一批專職負責(zé)活動課的學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生“自主、自治、自理”的作用。如果沒有學(xué)生“自主、自治、自理”這個條件，課外活動課也是開展不起來的。

3.處理好教學(xué)與家長的關(guān)系

語文課外活動課大多離開教室到校外進行，家長往往擔心：是否會耽誤正業(yè)，是否會遭遇危險，是否會影響身體等。家長的擔心是不奇怪的，因為計劃生育政策使得每個家庭一般只有一個孩子。他們既希望這惟一的孩子成龍成鳳，又常常做出一些違背成才規(guī)律的事情。所以為了順利地開展語文課外活動課，就要取得家長的理解和支持，把家長當作盟友，請他們對我們的活動課出謀劃策，提供最負責(zé)任的教育和幫助，甚至請他們參加我們的活動課等等。

（五）高質(zhì)高效的語文教學(xué)必須及時拾遺補漏

高質(zhì)高效的語文教學(xué)，必須正視總結(jié)課九九歸一的作用，進而幫助學(xué)生記憶保存所學(xué)知識，并將知識化為能力。學(xué)習(xí)本是有效組織化的過程，單元教學(xué)與單篇教學(xué)的區(qū)別是周期長、知識點多。所以高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其需要一個整理教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶保存所學(xué)知識，進而將知識化為能力。這道教學(xué)程序就叫做總結(jié)課。實踐證明，高質(zhì)量的總結(jié)課不僅可以鞏固舊知，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生在反饋中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)課要做的幾件事情：

1．回顧前面幾個板塊的學(xué)習(xí)流程，把單元知識梳理歸整，進行單元學(xué)習(xí)的收獲反思，明確知識與能力的關(guān)系。

2．依據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，做1至2項微測試。

3．利用任務(wù)驅(qū)動性的作用，與啟始課首尾呼應(yīng)，對照教學(xué)目標落實的情況，及時拾遺補漏。

以上是每道教學(xué)程序遵循高質(zhì)高效教學(xué)理念操作策略上的解說。其總的原則是：五程序單元教學(xué)不必在設(shè)計教案時拘泥于形式，我們也不需要通過太復(fù)雜的形式以及一些多媒體元素來提升課堂教學(xué)的熱點、亮點，而是著眼于對五程序單元教學(xué)意義內(nèi)涵的理解，加深認識每一道程序的主旨作用，在備課中適當關(guān)照到每一道程序之間的關(guān)系，然后找到這個溝通上下前后的節(jié)點，進行一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)。

三、五程序單元教學(xué)模式在高質(zhì)高效教學(xué)設(shè)計中的契合

以實現(xiàn)“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)”理念為目標而建構(gòu)的“五程序單元教學(xué)模式”，從教學(xué)順序來看，它與一般教學(xué)似乎沒有太大的區(qū)別。從教學(xué)課時來看，一個單元也是兩周時間共10—12課時，它的高質(zhì)高效體現(xiàn)在哪里呢？它是否具有實現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)的可能呢？下面筆者以廣西教科所對“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式研究”中期檢查所呈現(xiàn)出的一些契合亮點，證明五程序單元教學(xué)模式在獲得高質(zhì)高效教學(xué)境界方面的可能性。

（一）堅守語文學(xué)科性質(zhì)，力圖使內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，求得語文教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，從而獲得高質(zhì)高效教學(xué)境界

語文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的最大差異是：既要教教材內(nèi)容，又要教教材形式。這是由語文課程的基本特點，即語文學(xué)科工具性與人文性的兩重性質(zhì)所決定的。那么在內(nèi)容與形式這二者中，何為重，何為輕？

關(guān)于這個問題，我國當代著名語文教育家葉圣陶早在50年前就明確提出“把學(xué)習(xí)國文的目標側(cè)重在形式研究”的主張?？墒俏覀兡壳罢Z文教學(xué)對文本解讀的一個普遍現(xiàn)象，多側(cè)重于思想內(nèi)容的分析與挖掘，至于如何從文本語言形式中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟思想感情，往往缺少方法，或者說是不夠關(guān)注。一篇課文要了解作者想表達的是什么，當然只有從內(nèi)容主題上思考，才能明白作者的意圖。但是作為語文學(xué)科，學(xué)會為什么這樣用詞，為什么這樣修辭，為什么這樣安排材料等，才是語文學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。因此從語文學(xué)科特定的教學(xué)任務(wù)而言，在內(nèi)容與形式這二者中，“側(cè)重在形式研究”是語文教學(xué)的重點、難點。也就是說，高質(zhì)高效的語文教學(xué)，應(yīng)該是以語言文字的基本元素為基礎(chǔ)，以字、詞、句、段、語、修、邏、文為訓(xùn)練的主要手段，以追求語文的人文性與工具性相統(tǒng)一為教學(xué)宗旨，既促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，又體現(xiàn)語文立德樹人的導(dǎo)向。

五程序單元教學(xué)在“側(cè)重形式研究”特定目的的制約下，其教學(xué)實踐具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀教學(xué)

語文學(xué)科內(nèi)容與形式的關(guān)系，呈現(xiàn)在教學(xué)形式上具有各種各樣的角度，但是最大的亮點莫過于“讀一篇，知一類”的精讀課。讀了這一篇文章，要舉一反三地懂得讀和寫這一類文章的方法。

2.作文教學(xué)

借助閱讀教學(xué)呈現(xiàn)寫作知識，強化寫作知識，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，作文教學(xué)環(huán)節(jié)不需要單獨的作文指導(dǎo)課，而是一箭雙雕地提高課堂教學(xué)效率。作文寫、評、改全程都在課內(nèi)完成，符合語文訓(xùn)練的規(guī)律和程序。

3.活動課

以語文實踐強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，進行運用語文的技能訓(xùn)練，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀?；顒诱n除了教會我們的學(xué)生正確運用祖國語言文字之外，還為學(xué)生奠定人生精神格局。

（二）遵循語文學(xué)科規(guī)律，力圖將以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣與能力

長期以來，我們習(xí)慣于走進教室直接上課。這樣的教學(xué)課學(xué)生在聽嗎？學(xué)生在學(xué)嗎？他們學(xué)會了沒有？他們對語文學(xué)習(xí)感興趣了沒有？回答基本是否定的。原因在以下三個方面：

第一，違背了語文學(xué)科的規(guī)律。語文就是母語，母語有相當多的東西是可以自然習(xí)得的，喋喋不休講個不停的語文課，只能使學(xué)生生厭。

第二，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不像物質(zhì)傳遞那樣簡單，你給他一個蘋果他就得了一個蘋果。而學(xué)習(xí)活動是精神活動，只要學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)，那么就是無效的教學(xué)。

第三，模糊了評價標準。一堂高質(zhì)高效課的核心標準，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得了什么，學(xué)到了多少，而不是看老師講得多精彩，穿得多漂亮，用了多么先進的教學(xué)媒體。

規(guī)律是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，只能遵循，不能隨心所欲。五程序單元教學(xué)模式遵循規(guī)律，每道教學(xué)程序都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容的輕重詳略，以學(xué)情決定教法，有效地調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，從根本上實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。用現(xiàn)在一個比較時尚的說法，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

五程序單元教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，從啟始課開始。在2—3課時的啟始課中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣與能力，為整個教學(xué)模式實現(xiàn)高質(zhì)高效目標，做好奠基工程。課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，啟始課如此，下面幾道教學(xué)程序都是如此。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標，是學(xué)生質(zhì)疑而確定出來的。每個課從什么角度切入能與上面的課產(chǎn)生關(guān)聯(lián)以及解決問題的思路，也是由學(xué)生說了算。精讀課緊接啟始課，進入解決問題階段，全方位地講解知識點的規(guī)律和特點。略讀課在精讀課明確了知識點運用的要求和方法之后，在老師點撥之下由學(xué)生舉一反三，有的放矢地運用知識，將知識化為能力。拓展課以學(xué)生靜心閱讀課外讀物、分享讀書快樂的方式，鞏固運用知識的能力，強化單元學(xué)習(xí)目標。作文課學(xué)生自己評改作文，從寫作方面運用聽說讀寫全方位的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣與能力?；顒诱n小組合作，進行關(guān)于中國書法文化的專題探究，基本是學(xué)生“自主、自治、自理”地完成?？偨Y(jié)課九九歸一大回龍，對知識進行梳理、歸納、升華的工作，也基本是學(xué)生自己做。

翻轉(zhuǎn)課堂效果如何？通過一年來的實踐研究，我們越來越意識到，語文課程即為母語課程的優(yōu)勢，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著相當大的運作空間。具體看表1：

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各項目特點的比較表

教與學(xué)關(guān)系的根本性轉(zhuǎn)變，是目前深化課堂教學(xué)改革的一個主要問題。這其實就是教學(xué)生態(tài)問題——學(xué)生是學(xué)生，老師是老師，學(xué)生怎樣學(xué)，老師怎樣教。比如導(dǎo)學(xué)案的運用可以確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？教師在使用導(dǎo)學(xué)案時要充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用，促進自主學(xué)習(xí)，教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)，從而達到整體感知單元教學(xué)內(nèi)容的效果。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，我們在備課時要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，應(yīng)該從觀念以及角色上進行更新，改變原來的教學(xué)思路，從帶著知識走進課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識。

（三）順應(yīng)社會信息化特點，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中體會、把握語文規(guī)律，培養(yǎng)運用語言文字的能力

語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)該由語文學(xué)科的性質(zhì)和特點所決定。首先語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，多讀多寫，日積月累，培養(yǎng)運用語言文字的能力。其次課本教材承載的信息量是很有限的，而學(xué)生的好奇心和求知欲是無限的，只有開展語文課外活動課的學(xué)習(xí)，才可以彌補完善語文課內(nèi)教學(xué)的不足，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展和提高。可是理論大家都認可了，卻由于種種原因而不能落實到實際。五程序單元教學(xué)模式的活動課操作策略，在這方面做出了切實可行的有益嘗試。

由此可見，五程序單元教學(xué)模式提出把社會、大自然都變成我們語文學(xué)科課堂的理念，就是希望我們能夠清除一些障礙，把在生活中學(xué)習(xí)語文的理念植入學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生能夠比較有意識地參與語文綜合性學(xué)習(xí)。課題組已經(jīng)探索研究出的比較成型的活動課教學(xué)形態(tài)，無疑是語文教學(xué)取得高質(zhì)高效可能的一大契合點。

（四）研究教學(xué)與教育的關(guān)系，回歸真語文教學(xué)，充分發(fā)揮立德樹人的作用，為學(xué)生奠定一生的精神格局

何為回歸？回歸就是繼承傳統(tǒng)?！皞鹘y(tǒng)是圍繞人類的不同活動領(lǐng)域而形成的行事方式，是一種對社會行為具有規(guī)范作用和道德感招力的文化力量，同時也是人類歷史長河中的創(chuàng)造性想象的沉淀?！保?］關(guān)于這一點，筆者在專著《中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)研究》的前言說得非常清楚，不說改革，不提創(chuàng)新，只提回歸。

至于教學(xué)發(fā)揮立德樹人的問題，是教學(xué)與教育的問題。第斯多惠明確表示：“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量?！焙諣柊吞貏t直接提出要突出“通過教學(xué)來進行教育”的基本思想。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，母語學(xué)科對人的品格形成的影響公認是無可替代的，語文教學(xué)在落實立德樹人根本任務(wù)方面比理科類更具優(yōu)勢。因此，語文教學(xué)必須重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，樹立社會主義榮辱觀、培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

五程序單元教學(xué)模式回歸真語文教學(xué)，充分發(fā)揮立德樹人作用，這方面主要體現(xiàn)在：

1.閱讀拓展課

中學(xué)語文課，就是培養(yǎng)擅長閱讀、思考與表達的讀書人。作為語文老師，除了給學(xué)生教科書上的東西外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終生受益的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。五程序單元教學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了三種課型——精讀課、略讀課、拓展課，其中的所謂拓展課就是在完成教材內(nèi)容之后，給學(xué)生學(xué)習(xí)一組課外作品，這些作品與本單元作品或相關(guān)，或相連，或類似。

2.作文教學(xué)

作文，文如其人，言為心聲。那么，語文教學(xué)是否應(yīng)該具備一點戰(zhàn)略眼光，即不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的精神成長，幫助學(xué)生打好精神的底子，奠定一生的精神格局？五程序單元教學(xué)的作文教學(xué)分為兩種形式，一是課內(nèi)作文，將寫、評、改完全放在課內(nèi)完成，使每個學(xué)生的寫作思維活動得以顯性化，從而從關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生作文行為；二是課外隨筆，要求學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，表達自己見聞的真實體驗和想法。兩種形式的寫作策略也許不一定立竿見影地看到效果，但是它至少對作文教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，在立德樹人方面拓展了語文教學(xué)的視野，給語文高質(zhì)高效教學(xué)提供了一種審視和檢驗的思維。

3.活動課

通過活動課，使學(xué)生沖破在課堂內(nèi)死讀書的狀態(tài)，走進學(xué)用結(jié)合的社會大課堂，關(guān)心當代文化生活，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。這不僅是語文學(xué)習(xí)，也是育人的途徑。

結(jié)語

五程序單元教學(xué)模式之所以有獲得高質(zhì)高效教學(xué)理想境界的可能，是因為對教學(xué)過程所設(shè)計的流水作業(yè)式的操作流程，形成了一個相對穩(wěn)定的模式，而且每道流程是一環(huán)扣一環(huán)的，哪個環(huán)節(jié)掉了鏈子，后面就無法接下去。沒有啟始課二至三課時的學(xué)生先學(xué)，閱讀課就不可能三課時完成一個單元數(shù)篇課文的學(xué)習(xí)，更別說學(xué)習(xí)一組課外作品；沒有閱讀課整合教材的梯度教學(xué)，就不可能有時間將作文寫、評、改全程都放在課內(nèi)進行；沒有啟始課的預(yù)習(xí)以及作文在課內(nèi)完成的前提，學(xué)生就沒有時間和興趣去進行活動課的綜合性學(xué)習(xí)。由此可見，追求教學(xué)程序，建構(gòu)教學(xué)模式本身并沒有什么錯，問題是教學(xué)程序、模式建構(gòu)必須具有正確的理論基礎(chǔ)。況且，教學(xué)程序，教學(xué)模式本身就是對一種教育理論的深刻認知、把握和體現(xiàn)。

當然，以上的論證僅僅是論證，真正的結(jié)論還需要實踐來做結(jié)論?？傊院蟮穆愤€很長，很艱巨。但是我們只要是在嚴格恪守語文教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，腳踏實地地回歸語文教學(xué)之“真”，那么繼續(xù)深化高質(zhì)高效教學(xué)的實踐探討，就不是什么太難的事情。正如葉圣陶先生所言：“國文教學(xué)并不是一件深奧難知的事情，只要不存成見，不忘實際，從學(xué)生為什么要學(xué)國文這一層仔細想想，就是不看什么課程標準，也自然會想出種種的實施方法來?！辈ㄌm教育家奧根也說過：“教學(xué)論不是憑思辨，而是憑先進教師經(jīng)驗的理論概括以及觀察和實驗，來揭示一系列規(guī)律的。”［7］這一點，相信我們的團隊在深化課程改革的廣闊前景下，能夠為中學(xué)語文課程教學(xué)改革做出較大貢獻。

［1］陳鐘樑.語文教育觀研究［M］.南京：江蘇教育出版社，1996：97.

［2］田慧生.落實立德樹人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革［J］.課程教材教法，2015（1）.

［3］張志公，張定遠.談?wù)剢卧虒W(xué)［J］.語文教學(xué)通訊，1981（6）.

［4］李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史［M］.成都：四川教育出版社，1997：86.

［5］葉圣陶.葉圣陶集：第15卷［M］.北京：人民教育出版社，2000：3.

［6］第斯多惠.教育語錄略解（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［7］陳日亮.當前語文教改三個重要教研話題［J］.課程·教材·教法，2014（9）：66.

TheApplicationofFive-ProcedureUnitTeachingModeltotheEfficientTeachingwithHighQuality

Deng Ling
（Chinese Dept.of Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

What criteria are used to measure the quality and efficiency of Chinese teaching.How to improve the quality and achieve efficient teaching，needs studying and finding the practical and feasible operating procedures，policies，and methods.From the theory and teaching practice of five-procedure unit teaching model，the paper elaborates its application to the efficient teaching with high quality and tries to prove its function.

middle school Chinese；five-procedure unit teaching；the efficient teaching with high quality；conjunction

G63

A

1001-7070（2016）04-0139-07

（責(zé)任編輯:彭志雄）

2016-06-02

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式研究”。

鄧玲（1954－），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學(xué)校中文系副教授，主要從事中學(xué)語文教學(xué)法研究。