胡冬梅

（南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前系，江蘇南通226001）

繪本對學(xué)前兒童情感教育的重要性及其教育活動的設(shè)計

胡冬梅

（南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前系，江蘇南通226001）

繪本通過繪畫、文字的互動，成為深受幼兒青睞的一種閱讀物。就當(dāng)前教學(xué)實踐而言，學(xué)前兒童的繪本閱讀教育效果不甚理想，主要是由于多數(shù)教育工作者在開展繪本閱讀教育活動之前，并未進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，導(dǎo)致教育活動缺乏生動性、趣味性，難以調(diào)動學(xué)前兒童的積極性。文章分析繪本對學(xué)前兒童情感教育的重要性，并就繪本閱讀教育活動的科學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探討。

繪本；學(xué)前兒童；情感教育；教育活動；設(shè)計

繪本與兒童教育的聯(lián)系十分密切，是一種兒童文學(xué)，旨在用優(yōu)美的語句和特有的表達(dá)形式將至美、至善和至真的世界展現(xiàn)給幼兒。美好的故事以及故事中所描述的干凈、純潔世界會對幼兒的心靈產(chǎn)生良好的熏陶，使他們感受到世間美好、簡單的幸福。培養(yǎng)幼兒健康向上的積極情感是學(xué)前兒童教育的重要目的，能使幼兒在學(xué)前教育中塑造出完整的人格。幼兒園和家長對幼兒的情感教育都非常重視和關(guān)注，雖然情感教育的方法很多，但繪本對兒童學(xué)前情感教育有著諸多的優(yōu)勢條件。

一、繪本對促進(jìn)學(xué)前兒童情感教育的重要性

繪本有助于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，對于學(xué)前兒童而言，具有良好的情感教育意義，主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）繪本有助于豐富學(xué)前兒童的情感與經(jīng)驗

繪本不僅能夠使幼兒了解外部的世界，還能夠幫助其表達(dá)情感，宣泄不良情緒。在繪本所塑造的各類人物形象下，幼兒從中了解日常生活中可能需要面對的矛盾，也為其提供了一系列解決途徑，學(xué)前兒童從中發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心的沖突，也釋放了壓力，得到了成長。此外，學(xué)前兒童通過繪本，還可以豐富自己的經(jīng)驗，從人物、情節(jié)中認(rèn)識自己和他人之間的關(guān)系，完成與書中角色的對話，抒發(fā)內(nèi)心的矛盾，化解問題。例如，學(xué)前兒童通過閱讀《逃家小兔》，可以將內(nèi)心對母親的不滿加以表達(dá)，在教師的調(diào)解、家長的幫助下，將學(xué)前兒童情感問題順利解決。

（二）繪本促進(jìn)幼兒積極情感的形成

從內(nèi)容上來看，大部分的兒童繪本中所描述和傳達(dá)的都是人類的善良、勇敢、誠信和寬容等共同美德，運用這些美德對幼兒的思想進(jìn)行影響，幫助幼兒樹立正確的價值觀和思想觀，提高幼兒在情感上的判斷能力。當(dāng)幼兒在集中注意力閱讀繪本時，會與繪本中自己喜愛的角色進(jìn)行心靈溝通并產(chǎn)生共鳴，將自我置于故事情節(jié)中體驗角色的快樂、幸福以及沖突等情感，感受繪本中蘊藏的道德情感，在潛移默化中學(xué)習(xí)人類的美德。在實際的閱讀中，幼兒通常會把自身想象成繪本故事中的某個角色或人物，男孩一般會把自己想象為正義、勇敢的角色，例如金剛葫蘆娃、奧特曼和圣斗士等；而女孩一般會把自己想象成為漂亮而勇敢的美人魚、可愛而美麗的公主以及身披彩衣的仙女等。幼兒們在思想上會自覺地向正義角色靠齊，而繪本則通過正面的人物、故事情節(jié)等將人類美德展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒在是非判斷中學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)幼兒積極情感的形成。

（三）繪本促進(jìn)兒童情感的交流

繪本中各種角色、游戲伴隨著學(xué)前兒童的成長，滿足了學(xué)前兒童生理、心理需求。繪本中存在類似于游戲的精神，有助于滿足學(xué)前兒童的心理需求，無論是蘊含于文本中的，還是通過人物形象外在特征所傳達(dá)出的，都蘊藏著豐富的游戲心理，滿足學(xué)前兒童的諸多愿望。這是由于這種游戲精神，吸引了學(xué)前兒童閱讀，并從中體會到快樂。不僅如此，繪本使學(xué)前兒童通過繪本中的游戲?qū)崿F(xiàn)相互交流、交往，促進(jìn)幼兒間情感的交流，使其相互之間成為朋友。例如，在繪本《拔呀拔呀拔蘿卜》中，通過組織學(xué)前兒童們拔蘿卜，可以使他們相互配合、交流，體會到合作、團(tuán)結(jié)的快樂，并成為學(xué)習(xí)和生活上的好朋友，實現(xiàn)共同成長。

（四）繪本閱讀有助于促進(jìn)學(xué)前兒童的人格發(fā)展

在繪本中，描述了親人之間的愛，贊美了人間的真、善和美，兒童在閱讀繪本時能使自身的心靈得到凈化，品質(zhì)和人格得到發(fā)展。在繪本《機(jī)器人心中的藍(lán)鳥》中，機(jī)器人寧可犧牲自己也要將小鳥送到南方，使小鳥在溫暖的環(huán)境中生活，這個故事會激發(fā)幼兒內(nèi)心產(chǎn)生對機(jī)器人的敬佩和尊重；《花婆婆》中讓世界變得更加美好的愿望，《逃家小兔》逃跑游戲中小兔子和兔媽媽之間的對話，這些故事都會使幼兒獲得情緒的感染和情感的安定。此外，詩意般的文字在情感性繪本中也是常常出現(xiàn)，在富含詩意的基礎(chǔ)上增添豐富情感，兒童在閱讀這些時，可以或多或少地與作者產(chǎn)生感情交流，對學(xué)前兒童人格的塑造起到一定積極作用。

二、學(xué)前兒童繪本閱讀教育活動的科學(xué)設(shè)計

鑒于繪本對學(xué)前兒童情感教育的重要性，要求幼兒教育工作者必須善于設(shè)計豐富多彩的繪本閱讀教育活動，促進(jìn)學(xué)前兒童在閱讀中得到快樂，在快樂中學(xué)到知識。

（一）結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展需求，制定活動目標(biāo)

在繪本閱讀教育活動設(shè)計前，要求教師必須明確活動目標(biāo)，同時，考慮到學(xué)前兒童的發(fā)展需求，這樣才能保障繪本閱讀活動的質(zhì)量。在明確目標(biāo)時，應(yīng)考慮到如下問題：一是考慮到繪本的多元化價值以及學(xué)前兒童的經(jīng)驗，從學(xué)前兒童自身需求出發(fā)明確活動目標(biāo)，實現(xiàn)情感教育功能；二是目標(biāo)應(yīng)與教育活動過程相對應(yīng)，通過組織具體的活動實現(xiàn)情感教育目標(biāo)，教師應(yīng)對活動目標(biāo)是否起效進(jìn)行檢驗，并確保其反映了教育活動的具體內(nèi)容。例如，在《我爸爸》繪本閱讀教育活動中，教師首次進(jìn)行了目標(biāo)制定：觀察畫面，理解比喻手法的應(yīng)用，學(xué)會“爸爸像……一樣……”的句子?？紤]到具體的教育活動，教師需要先引導(dǎo)學(xué)前兒童理解繪本的內(nèi)容，再結(jié)合自己的爸爸來談。因此，可將目標(biāo)修改如下：理解繪本，向其他人說說自己的爸爸是怎么樣的，繼而激發(fā)出父母的愛。這樣就確保了目標(biāo)和過程的相互對應(yīng)，為學(xué)前兒童營造了一種輕松而愉悅的溝通環(huán)境。

（二）結(jié)合繪本的不同價值，科學(xué)取材

選擇閱讀的繪本材料是設(shè)計教育活動的首步，繪本閱讀涉及到學(xué)前兒童的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知、情感等各個方面的相互作用。因此，選擇適宜的閱讀繪本，能夠最大化地發(fā)揮其價值、意義，若繪本藝術(shù)性強(qiáng)，畫面美，故事生動，富有情感，則更易于調(diào)動學(xué)前兒童的情緒、認(rèn)知共鳴，使學(xué)前兒童感受到作品的教育價值，從中豐富自己的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)前兒童情感、審美、思維、認(rèn)知等的發(fā)展。在閱讀繪本選擇時，應(yīng)從以下方面考慮：一是根據(jù)藝術(shù)風(fēng)格來選材。即根據(jù)繪本的繪畫技法、媒介等來選擇，當(dāng)前，繪本風(fēng)格十分豐富，有寫實風(fēng)，也有抽象另類風(fēng)，不同的風(fēng)格會帶給學(xué)前兒童不同的感受，引發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)其審美水平的提高。例如，對于寫實風(fēng)而言，能夠呈現(xiàn)給學(xué)前兒童真實的生活，最易引發(fā)學(xué)前兒童對于生活經(jīng)驗的認(rèn)同。二是根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行選材。在選擇繪本時，要求內(nèi)容應(yīng)以閱讀文本為主，同時能夠兼顧到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動、經(jīng)驗等因素，以更好地服務(wù)教育活動。

（三）選擇兼顧兒童興趣、能力培養(yǎng)的閱讀方式

在繪本閱讀教育活動設(shè)計過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種支架，幫助學(xué)前兒童對文本意思進(jìn)行科學(xué)理解，當(dāng)學(xué)前兒童閱讀東西困難時，往往會運用拼音進(jìn)行類推，以便讀下去。也就是說，學(xué)前兒童在閱讀時能夠自我建構(gòu)，運用自己之前所學(xué)到的經(jīng)驗，了解繪本的意義。因此，要求繪本閱讀教育活動設(shè)計時，也應(yīng)堅持這一理念，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，反對教師刻意帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀，并將自己的理解強(qiáng)加在學(xué)前兒童身上。選擇閱讀方式時，可以有聲讀、默讀、略讀、精讀、分享讀、自主讀等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、特點，兼顧培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力，選擇不同的閱讀方式。例如，如果想要加強(qiáng)學(xué)前兒童之間的互動、交流時，可以選擇分享讀，學(xué)前兒童可以通過閱讀向其他人分享故事，感受到分享的快樂，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和成長。

（四）結(jié)合兒童的心理感知特點進(jìn)行教育活動設(shè)計

研究顯示，幼兒的心理發(fā)展呈現(xiàn)階段性發(fā)展，而學(xué)前兒童主要涉及到感知運動、前運算兩大階段。學(xué)前兒童結(jié)合運動，對客觀世界進(jìn)行感知，并以此適應(yīng)環(huán)境，喜歡采用動作表達(dá)自己對事物的認(rèn)知，同時，能夠?qū)⑺兄膭幼鳎瑑?nèi)化為表象，構(gòu)建起簡單的符號系統(tǒng)，利用表象來思考，具有一定的形象思維等特征。因此，教師在設(shè)計教育活動時，應(yīng)滿足幼兒的心理感知發(fā)展特點，在內(nèi)容選擇方面，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)前兒童的認(rèn)知理解能力，采用形式、活動等都應(yīng)滿足學(xué)前兒童認(rèn)知思維的發(fā)展特點。例如，《好餓的毛毛蟲》，學(xué)前兒童在看到繪本封面后，感覺到一條好大的毛毛蟲，教師可以結(jié)合這個圖說出書本名，這樣學(xué)前兒童能夠就《好餓的毛毛蟲》展開豐富的聯(lián)想，為何肚子圓滾滾的毛毛蟲卻很餓呢？這樣，學(xué)前兒童帶著聯(lián)想、好奇展開閱讀，自主閱讀結(jié)束后，教師可與學(xué)前兒童進(jìn)行互動、交流，講解故事，使學(xué)前兒童對內(nèi)容進(jìn)行理解，并鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行模仿，如對毛毛蟲如何吃東西、蛻變?yōu)楹M(jìn)行扮演。這樣，有助于學(xué)前兒童理解故事，并感受到繪本的藝術(shù)美。

三、結(jié)語

一言概之，學(xué)前兒童通過閱讀繪本，能夠體會到其成長過程中可能遇到的類似經(jīng)驗、問題，并參考繪本中的解決方式，對自己的問題進(jìn)行解決，正確認(rèn)識自己和他人之間的關(guān)系，便于他們將內(nèi)心的矛盾表達(dá)出來，具有十分良好的情感教育功能。因此，繪本閱讀教育活動成為學(xué)前兒童的重要集體教學(xué)活動之一，也在幼兒園中得到了廣泛地應(yīng)用。但是，當(dāng)前學(xué)前兒童繪本閱讀教育活動開展得并不十分理想，因此，要求幼兒教育工作者應(yīng)對繪本閱讀教育活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教育活動順利、高效地開展，使學(xué)前兒童能夠快樂地學(xué)到知識。

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［2］嚴(yán)冷，張俊.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響［J］.幼兒教育（教育科學(xué)），2010，31（10）：249-250.

［3］周梅.書籍設(shè)計中的視觸覺——從錢鐘書的“通感”到杉浦康平的“五感說”［M］.上海：文藝爭鳴，2010.

［4］譚寧寧.繪本的多元價值——淺談繪本中的圖畫對幼兒發(fā)展的意義［J］.家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2011，23（3）：492-495.

Study of the Importance of the Picture Book in Preschool Children's Emotional Education and the Design for Educational Activities

Hu Dongmei
（Department of Pre School，Nantong Normal College，Nantong，Jiangsu 226001，China）

Through the interaction of painting and writing，picture books become popular among preschool children.However，in the teaching of reading picture books，the effect is not ideal，mainly due to the lack of a scientific design.The paper analyzes the importance of the picture books in preschool children's emotional education and discusses the scientific design for educational activities.

picture books；preschool children；emotional education；educational activities；design

G61

A

1001-7070（2016）04-0150－03

（責(zé)任編輯:楊建香）（責(zé)任編輯:彭志雄）

2016-04-15

胡冬梅（1982-），女，江蘇南通人，南通師范高等?？茖W(xué)校講師，主要研究方向為幼兒文學(xué)。