李敏（許昌學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，河南 許昌 461000）

醫(yī)學生職業(yè)價值觀的本質內涵及形成規(guī)律*

李敏
（許昌學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，河南 許昌 461000）

職業(yè)價值觀教育的本質是信仰教育，職業(yè)價值觀的內涵是動態(tài)變化的。從黨的思想建設歷程看價值觀教育，有一定的借鑒意義。醫(yī)學生職業(yè)價值感的形成遵循認知——實踐——再認知——再實踐的螺旋上升的規(guī)律。

醫(yī)學生；職業(yè)價值觀；內涵；規(guī)律

*基金項目：許昌學院校內科研基金計劃項目“多學科視角下的醫(yī)學生職業(yè)價值觀形成規(guī)律及其教育引導”

作者簡介：李敏（1983-）女，河南洛陽人，漢族，許昌學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，講師，碩士。

我國目前的醫(yī)學教育中，由于忽視職業(yè)價值的本質和形成的一般規(guī)律，醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育普遍存在著重理論、輕實踐；重認知、輕內化的傾向。正確的醫(yī)學職業(yè)價值觀的形成符合馬克思主義哲學認識論的一般原理，是人的“認識、情感、意志、信念、習慣”的有機結合，是經由認知到實踐，再從認識到實踐的螺旋上升的過程。

一、職業(yè)價值觀的本質內涵

（一）本質：信仰教育

職業(yè)價值觀也是價值觀，所謂價值觀，是指人們所看重的原則、標準或品質。它指向人一生中最重要的東西，是人們在考慮問題是所看重的原則和標準，是人們行動的內在驅動力。價值觀往往在一個人的職業(yè)生發(fā)展過程中起著決定性的作用。職業(yè)價值觀是個人追求的與工作有關的目標，它是個體價值觀在職業(yè)問題上的反應。一個人選擇某種職業(yè)，有時候價值觀的影響力要遠比“專業(yè)技能”“職業(yè)興趣”更加重要。信仰是一個人核心職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。從本質上看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育是一種信仰教育。醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育是要激發(fā)醫(yī)學生對生命存在的體悟，最終引導醫(yī)學生成人的信仰教育。

不能就職業(yè)價值觀去探討職業(yè)價值觀，職業(yè)價值觀教育應當置于“社會主義核心價值體系”內去探討，要在社會主義核心價值體系的豐富內涵中，引導醫(yī)學生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀，構建正確的人生信仰。在此指導下，鍛煉醫(yī)學生的醫(yī)學理論思維能力和哲學思維能力、提升醫(yī)學生提高對各類社會現(xiàn)象，特別是對當下所處行業(yè)的現(xiàn)實狀況、是非問題的判斷的能力和批判的能力。

（二）內涵：動態(tài)變化

盡管價值觀的定義是不變的，但是其內涵卻是動態(tài)的，職業(yè)價值觀的內容會隨著內外兩種因素的變革而發(fā)生變化。一類因素是外在因素，這是指一個人所處的時代背景、經濟政治社會環(huán)境、生涯發(fā)展階段的特征與特點。一類因素內部因素，即個人自身需求的變化，即外在物質環(huán)境的改變，直接影響著一個人的需求和價值觀念的變化。快速的變化、原有價值體系的消解、新的價值認知的萌芽，都會加速人們對職業(yè)價值新的認識與理解。職業(yè)價值觀教育應當以永恒之“不變”，教會學生應對“生涯之變”，使醫(yī)學學生掌握科學的思維方法，正確地理解社會歷史發(fā)展的規(guī)律，真正懂得人生意義和價值取向，在多元化的價值體系當中，一個人越清楚自己的價值觀，越清楚什么對自己最重要，才有可能做出最正確的選擇。而方向的重要非常重要。因為，價值觀是矢量，既有方向也有大小。在能量積攢最大的情況下，更要保證方向正確性。在社會主義價值觀體系的視域中，在具體構建醫(yī)學生職業(yè)價值觀要堅持馬克思主義理論指導、中國特色社會主義信念、時代價值追求等符合社會發(fā)展規(guī)律的先進的、正確的思想。

二、從“黨的思想建設”看價值觀教育

黨的建設是中國共產黨在中國革命中戰(zhàn)勝敵人的三大法寶之一，歷史上我們黨不斷加強自身建設，解決了一系列的特殊矛盾和復雜問題。以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，思想政治工作是我們黨的最大特色、最大優(yōu)勢，是黨的全部工作的生命線。黨的思想政治工作對于我們開展社會主義教育事業(yè)、培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才同樣具有借鑒意義。

2005年開始，全黨開展了以實踐“三個代表”重要思想為主要內容的先進性教育活動；2007年，黨的十七大將科學發(fā)展觀寫進黨章；黨的十八大首次提出社會主義核心價值觀；2013年，黨的群眾路線教育實踐活動啟動；2015年，我黨開展“三嚴三實”專題教育；2016年，全體黨員中開展“兩學一做”學習教育。 這一系列的黨的思想建設工作，是認識、實踐、再認識、再實踐的過程。

保持共產黨員先進性教育活動和深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，從黨員干部的思想意識層面入手，讓黨員干部認識社會發(fā)展的規(guī)律；從群眾路線教育實踐活動開始，正確的理論開始深入結合實際，結合實際的最有效方式就是“群眾路線”，為了確保群眾路線教育實踐活動的實效性，“嚴”和“實”是最有效的方式，這一程度性副詞的要求，保證了教育從認知到實踐的精準性。而價值觀念的形成和凝聚，則需要不斷的反復和強調，“兩學一做”學習教育保證了學習理論與實踐探索的深入性、持續(xù)性。這一系列的學習教育，具有其內在邏輯性，從建立正確“認知”開始，進而與具體實踐相結合。每一個黨員經由這樣的理論教育和實踐教育，會更加堅定共同理想和信念。

醫(yī)學生職業(yè)價值觀的形成規(guī)律：從認知到實踐，再認知、再實踐的螺旋上升過程。

（一）教育的反復性與深入性

毛澤東同志在《實踐論》中提出：實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辨證證唯物論。人類的認識從內容上看，往往是從對事物的一個側面的認識過渡到另一個相反側面的認識，然后又轉變?yōu)槎喾矫婢C合的認識，這也是否定之否定的過程。人們的認識也是螺旋上升的。事物發(fā)展的螺旋上升必然導致人們認識過程的螺旋上升。第一個層面的認識，建立初步的職業(yè)價值理解。職業(yè)價值理解是學生用已有職業(yè)價值結構去領會社會對某一職業(yè)的評價，也叫做職業(yè)認知。

第一個層面的實踐，在初步職業(yè)認知的基礎上，按照這種認知進行實踐。

第二個層面的認知，是在經歷過第一次的實踐檢驗后，形成的認識，只不過這一次的認識，是其在職業(yè)價值理解的基礎上，對職業(yè)形成的肯定性評價，是一種對職業(yè)價值的自覺或不自覺的贊許與遵從；帶著這樣的認識，再用實踐進行檢驗和驗證，使學生形成自己的價值判斷，這樣多次的循環(huán)往復，呈現(xiàn)螺旋上升的過程。最終，學生形成堅定的信念，并能依據(jù)自己的信念，進行價值判斷和選擇。

（二）教育的重點與難點在“實踐”

醫(yī)學生的職業(yè)價值觀應當立足于主體的社會實踐，在學以致用的價值實現(xiàn)中構建。因此，職業(yè)價值觀教育，要抓住一個很重要的環(huán)節(jié)，即“實踐”?，F(xiàn)有的職業(yè)價值觀教育的強項和優(yōu)勢是課堂教育、理論教育。但是這是價值觀教育的一個基礎環(huán)節(jié)。一個人如果總在強調“誠信”，但是實際生活中，卻無法兌現(xiàn)，這個人的價值觀有可能是“虛偽”。實踐教學是醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的必要延伸。通過形式多樣的實踐教學，進一步加深醫(yī)學生對職業(yè)價值的體悟。

價值觀是幫助學生形成“是非判斷”的能力。在紛繁復雜的社會環(huán)境中，明是非，知榮辱。當現(xiàn)實環(huán)境與理想發(fā)生沖突，一個人也更容易作出決策，應為他清楚地知道哪些東西是可以放棄的，那些是不可或缺的。不同的價值觀會產生不同的行動選擇。在職業(yè)準備階段，醫(yī)學生應該提升對大量現(xiàn)實事件的思考、分析，乃至解決問題的能力，這對于一個醫(yī)學生的職業(yè)生涯發(fā)展將具有深遠的現(xiàn)實意義。

［1］陳敏.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與管理［M］上海：復旦大學出版社，2008.

［2］孫長纓.當代大學生就業(yè)研究［M］北京：高等教育出版社：2008.

［3］倪守建.醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的本質內涵與目標探討［J］.繼續(xù)教育研究，2014（9）：105.

［4］趙敏.社會轉型期醫(yī)學生職業(yè)價值觀培育［M］.濟南：山東人民出版社，2013.

［5］藍禮吉.醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育與人格培養(yǎng)的優(yōu)先［J］.中國醫(yī)學倫理學，2005（5）：47-18.

The essence of vocational values education is the belief education，the connotation of the professional values is changing.Acording to the party's ideological construction process，Tere is a certain reference value about the values education.The formation of professional value of medical students has its regular pattern.

medical students occupational values connotation regular pattern

2096-000X（2016）15-0056-02

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