甘瑤瑤　　安立龍　　喬玉香（廣東海洋大學(xué) 教務(wù)處，廣東 湛江 524088）

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究
——以廣東海洋大學(xué)人才培養(yǎng)專(zhuān)題調(diào)查為例

甘瑤瑤安立龍喬玉香
（廣東海洋大學(xué) 教務(wù)處，廣東 湛江 524088）

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為支撐。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。為了進(jìn)一步了解地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，文章以廣東海洋大學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證方法，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，從人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)管理約束與激勵(lì)機(jī)制、學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行歸納分析，并針對(duì)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，從機(jī)制和體制方面提出合理化的改革建議。

應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；地方應(yīng)用型本科院校；調(diào)查分析

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，黨的十八大提出“新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的奮斗目標(biāo)。新型工業(yè)化的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要大量專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)實(shí)力雄厚、實(shí)踐能力突出、真正學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。［1］它的本質(zhì)內(nèi)涵是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁，是高等教育應(yīng)用價(jià)值的直接載體，是“智慧”轉(zhuǎn)化為“實(shí)惠”的關(guān)鍵所在。［2］與高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能型人才相比，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)理論、知識(shí)、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，比高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才有更“寬”、“專(zhuān)”、“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)、技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力，具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。 地方應(yīng)用型本科院校作為高等教育大眾化的重要主體，如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才問(wèn)題的深入研究始于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)展，并且隨著高等教育大眾化的發(fā)展逐漸延伸到本科層次?，F(xiàn)有的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究重點(diǎn)主要集中在對(duì)國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的歸納和介紹、對(duì)應(yīng)用型人才涵義的理解與辨析、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐探討，以及從各高校自身人才建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，審視和反思應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。較系統(tǒng)、完整地研究本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題并不多見(jiàn)，基于實(shí)證調(diào)查的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題研究尚缺乏。鑒于此，作者以廣東海洋大學(xué)為例，對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與綜合分析，以此深入了解應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制提供現(xiàn)實(shí)參考。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究選取廣東海洋大學(xué)在職教師員工作為抽樣范圍，考慮到職稱(chēng)和職務(wù)的差異對(duì)于調(diào)查結(jié)果的影響，將調(diào)查對(duì)象分為四類(lèi)：1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)；2.正高職稱(chēng)或博士學(xué)位教師；3.非正高職稱(chēng)、非博士學(xué)位教師；4.學(xué)校管理人員。調(diào)查實(shí)施時(shí)間為2014年4月～5月，對(duì)上述四種類(lèi)型人員進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，共發(fā)放650份調(diào)查問(wèn)卷，收回450份，有效問(wèn)卷446份，有效率68.6%。其中管理人員111份，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)50份，正高職稱(chēng)或博士學(xué)位教師146份，非正高職稱(chēng)、非博士學(xué)位的教師139份。四種類(lèi)型人員的填報(bào)率基本一致。

作者簡(jiǎn)介：甘瑤瑤（1988-），女，漢族，廣西北流人，碩士研究生，廣東海洋大學(xué)教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向：高等教育管理、教學(xué)研究等。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究結(jié)合陳鋒、吳明暉等人提出的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)包括目標(biāo)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，通過(guò)這三大系統(tǒng)的共同運(yùn)作實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，進(jìn)一步細(xì)化每一個(gè)模塊內(nèi)容，并結(jié)合調(diào)查的可行性，保證每個(gè)調(diào)查指標(biāo)能夠被準(zhǔn)確理解，將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)調(diào)查指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，并根據(jù)四種類(lèi)型人員設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)卷。

二、研究的主要發(fā)現(xiàn)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解教師、管理人員以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校教學(xué)建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行的意見(jiàn)和建議，包括了人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)（含專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)）、教學(xué)管理約束與激勵(lì)機(jī)制、學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，結(jié)果歸納如下：

（一）改革人才培養(yǎng)模式，按需要分別制定本科學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

調(diào)查顯示，過(guò)半數(shù)的正高職稱(chēng)或博士學(xué)位教師贊同按需要分別制定本科學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和正高職稱(chēng)或博士學(xué)位教師一致認(rèn)為：要從“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)”入手改革學(xué)校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式（分別占64%和40.41%）。

對(duì)于如何制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為首先要“聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參加，反映生產(chǎn)需要和用人單位的需求”（占78.00%），正高職教師則首先考慮“在課程體系的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的比重”（占54.79%），其次是“設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，將社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座和學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)體系之中”。

（二）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與管理活動(dòng)缺少經(jīng)費(fèi)支持，教師參與教學(xué)建設(shè)與改革的積極性不高

在專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)與管理方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和正高職教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，經(jīng)費(fèi)使用不透明”（分別占51%和58.90%）和“開(kāi)展課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)缺少經(jīng)費(fèi)支持”是突出問(wèn)題（分別占78.00%和67.81%），以及“專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人工作缺少激勵(lì)與約束”和“教師從事專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性不高”等方面。非正高級(jí)、非博士學(xué)位教師認(rèn)為從事專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)和改革的最大制約因素是“缺少專(zhuān)業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討活動(dòng)，缺少經(jīng)費(fèi)支持”（67.63%）；管理人員則認(rèn)為影響教師參與教學(xué)建設(shè)與改革積極性的最主要因素是“在酬金發(fā)放和崗位聘任方面重視不夠”（42.34%）。

在協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)方面，正高職教師和的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都傾向于交流學(xué)習(xí)（分別占69.18%和76.00%），具體措施如“選派青年教師赴境內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)或進(jìn)修”和“開(kāi)展學(xué)生互換工作，支持各單位派遣優(yōu)秀學(xué)生赴境內(nèi)外知名大學(xué)學(xué)習(xí)”等，而對(duì)于聘請(qǐng)校內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)我校短期講學(xué)，他們認(rèn)為最主要障礙是“缺少經(jīng)費(fèi)支持”（分別占67.81%和66.00%）。

以上問(wèn)題充分說(shuō)明了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)和協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，必須提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，并且在崗位聘任與獎(jiǎng)酬金方面有所體現(xiàn)，否則難以調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)建設(shè)與改革的積極性。

（三）獎(jiǎng)懲力度不足，需進(jìn)一步建立健全教學(xué)管理評(píng)估約束激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估約束激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和正高職教師認(rèn)為應(yīng)該“公布評(píng)估結(jié)果，對(duì)總分成績(jī)排前三分之一的學(xué)院給予一定獎(jiǎng)勵(lì)”（分別占 66%和51.37%），并且“評(píng)估結(jié)果將作為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核的重要依據(jù)”（分別占50%和65.07%）。

在專(zhuān)業(yè)、課程評(píng)估約束激勵(lì)機(jī)制調(diào)查中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和正高職教師主要集中在“評(píng)估效果好的專(zhuān)業(yè)（或課程）作為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、示范性專(zhuān)業(yè)（或校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程和精品課程）立項(xiàng)建設(shè)，推薦為省級(jí)、國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目”（分別占64%和62.33%）和“評(píng)估成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入、招生計(jì)劃以及教師職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任、專(zhuān)業(yè)建設(shè)津貼發(fā)放的重要依據(jù)”（分別占66%和58.22%）這兩種方式上。

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)約束激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、正高職教師以及普通教師都集中在“對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核、崗位津貼、職稱(chēng)職務(wù)評(píng)聘、境內(nèi)外交流培訓(xùn)的重要依據(jù)”這兩種方式上。管理人員則強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，狠抓教學(xué)紀(jì)律，如“組織課堂教學(xué)抽查，嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律”（49.55%）。

（四）教風(fēng)、考風(fēng)和學(xué)風(fēng)有待整頓，進(jìn)一步嚴(yán)格課堂管理和考試紀(jì)律

在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，普通教師比較贊同的措施有“嚴(yán)格課堂紀(jì)律，嚴(yán)格課堂管理，制止逃課、曠課和遲到現(xiàn)象”（54.68%）和“建立課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將考勤、作業(yè)、報(bào)告和論文納入成績(jī)?cè)u(píng)定體系，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)”（47.48%）。管理人員認(rèn)為可以從“抓學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（44.14%）和“抓課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理和課外實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽”（42.34%）等方面入手。

在加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)方面，普通教師認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律，即“依規(guī)嚴(yán)肅處理考試違紀(jì)作弊行為，將考風(fēng)建設(shè)納入院系教學(xué)評(píng)估內(nèi)容之中”（57.55%），以及“督促監(jiān)考員認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，維護(hù)考場(chǎng)秩序，杜絕作弊、替考”（53.96%）。

在加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)方面，教師比較贊同的措施有“認(rèn)真授課，教書(shū)育人，嚴(yán)格管理學(xué)生”（61.87%）和“認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度，按時(shí)上課，不遲到、不早退”（56.83%）。管理人員則倡導(dǎo)“抓教師職業(yè)道德和師德建設(shè)，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度”（38.74%）和“抓教師課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)及考試的管理，養(yǎng)成從嚴(yán)治教的良好習(xí)慣”（38.74%）。

（五）需通過(guò)多種渠道加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教師教學(xué)能力的提升

對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)能力方面，普通教師比較倡導(dǎo)的是“以項(xiàng)目形式支持教師赴著名高等學(xué)校和科研院所進(jìn)修或開(kāi)展合作研究”（61.15%），以及“借鑒國(guó)外教學(xué)責(zé)任教授制度，建立和完善我校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和課程組負(fù)責(zé)人制度，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成，通過(guò)‘傳幫帶’提升青年教師實(shí)踐創(chuàng)新能力”（51.08%）等。由此可見(jiàn)，普通教師對(duì)于對(duì)外交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需求較大，注重持續(xù)發(fā)展。

三、討論與建議

通過(guò)對(duì)四種類(lèi)型人員的問(wèn)卷調(diào)查，顯示出學(xué)校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制上存在不足。針對(duì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，作者認(rèn)為可從以下方面完善：

（一）分類(lèi)構(gòu)建本科人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

調(diào)查顯示，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教師均贊同改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，分層次、分類(lèi)型構(gòu)建不同人才培養(yǎng)模式，如以“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，支持各專(zhuān)業(yè)構(gòu)建各具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；完善雙學(xué)位、輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；以“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為抓手，實(shí)施拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的合作交流，完善學(xué)分互認(rèn)制度，推進(jìn)境內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)模式。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。同時(shí)，要加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，積極探索和利用“幕課”教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，并健全相應(yīng)的約束激勵(lì)機(jī)制

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，還是協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)，都離不開(kāi)充足的經(jīng)費(fèi)支持，應(yīng)加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，給予持續(xù)建設(shè)，鼓勵(lì)各學(xué)院針對(duì)自身特色打造優(yōu)秀學(xué)科，樹(shù)立典型。同時(shí)建立健全相應(yīng)的約束激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用，明確考核指標(biāo)，并將評(píng)估成績(jī)作為經(jīng)費(fèi)投入、領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核、教師職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任、教學(xué)津貼發(fā)放的重要依據(jù)。通過(guò)良好的約束激勵(lì)方式，優(yōu)化資源配置，把人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（三）改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)模式，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

目前的教師評(píng)價(jià)機(jī)制重科研方面，教學(xué)的付出沒(méi)有顯著回報(bào)，導(dǎo)致教學(xué)積極性不高；學(xué)校應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)和崗位聘任方面設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)成果。實(shí)施課堂教學(xué)方法改革，如啟發(fā)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、探究式教學(xué)等，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終貫穿其中；加強(qiáng)教師與學(xué)生的課外溝通交流，積極探索本科生導(dǎo)師制。

同時(shí)，加強(qiáng)師德教育，嚴(yán)格課堂管理，加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程監(jiān)督；加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，加強(qiáng)青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提高，建立教學(xué)研究研討交流例會(huì)制、相互聽(tīng)課制等。

（四）嚴(yán)格課堂管理，狠抓考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

調(diào)查顯示，教師和管理人員認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，考風(fēng)不嚴(yán)，相應(yīng)的懲罰力度不大。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，建立“學(xué)生助教制”，通過(guò)朋輩輔導(dǎo)和同伴互助，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，幫助其樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律，深入開(kāi)展優(yōu)良學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)班級(jí)評(píng)選活動(dòng)；端正考風(fēng)，嚴(yán)肅處理作弊，加強(qiáng)學(xué)生自律。

（五）加強(qiáng)制度建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)管理模式，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)管理模式，完善校、院兩級(jí)教學(xué)管理責(zé)任體系，推進(jìn)教學(xué)管理重心下移，將相關(guān)權(quán)限下放給二級(jí)學(xué)院，建立教學(xué)單位配置和管理主要教學(xué)科研資源體制，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展院系評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、主要教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)估等，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理制度的建設(shè)，認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理。

［1］潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（1）.

［2］吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）：67.

Our country is in a critical period of economic transformation，and needs large amounts of high-quality application-oriented talents as a support.How to train application-oriented talents and improve the quality of talent cultivation is just around the corner for Application-oriented undergraduate colleges.We conduct a survey on application-oriented talents cultivation mechanism based on Guangdong Ocean University to learn more about problems of application-oriented local undergraduate colleges'talents cultivation，and make inductive analysis from talents cultivation reform，teaching platform construction，teaching management constraints and incentive mechanism，learning and teaching atmosphere construction，teachers team construction.And put forward rational suggestions which in side of mechanism and system for the problems of teaching construction and operation.

application-oriented talents；talents cultivation；application-oriented local undergraduate colleges；investigation and analysis

2096-000X（2016）15-0216-03

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