管琰琰（上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201514）

高職語文課程改革的再探究

管琰琰
（上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201514）

進(jìn)入新時(shí)期以來，高職語文經(jīng)過了較長(zhǎng)一段時(shí)間的改革之后，其教學(xué)效果與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所需的技能之間仍然存在著較大落差。文章以應(yīng)用研究的視角，從適應(yīng)職業(yè)能力需求的角度，分析高職語文改革的現(xiàn)實(shí)困境，并從課程改革的建設(shè)環(huán)境、建設(shè)本體兩個(gè)方面提出了可行性對(duì)策建議，以期實(shí)現(xiàn)高職語文在職業(yè)教育中應(yīng)該創(chuàng)造出的實(shí)效性價(jià)值。

課程建設(shè)；高職語文；職業(yè)核心能力；適應(yīng)性改革

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型實(shí)踐型人才的高等教育形式，它特有的職業(yè)性，決定了高職教育的公共基礎(chǔ)課與普通高等教育的公共基礎(chǔ)課存在著差異。新時(shí)期的高職語文進(jìn)行了多措并舉的改革，涌現(xiàn)出了一批值得借鑒與推廣的課改成果，但是也有不少教學(xué)改革措施“叫好不叫座”，沒能取得實(shí)質(zhì)性的改革成效，徒有熱鬧喧囂的外表而最終流于泛泛。就植根于職業(yè)教育園地里的高職語文來說，歸根到底，如何與職業(yè)需求相結(jié)合是高職語文課程改革向縱深發(fā)展所要解決的關(guān)鍵問題。

一、當(dāng)前高職語文改革遇到的瓶頸分析

（一）課程目標(biāo)“高大全”實(shí)則難以負(fù)重

縱覽近年來的高職語文改革，在明確其課程目標(biāo)上，幾乎無一例外先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力，接著就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶性情、啟蒙心智、豐富情感世界和精神生活，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，有的還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品讀鑒賞能力。這樣的目標(biāo)對(duì)于72個(gè)甚或36個(gè)學(xué)時(shí)的高職語文課程來說，過于“求其全”，這樣“面面俱到”的課程目標(biāo)在實(shí)施過程中幾乎無法實(shí)現(xiàn)。如若完全實(shí)現(xiàn)，則需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)的專門培養(yǎng)與潛移默化的多方滲透，即便如此，這樣過于理想化的培養(yǎng)目標(biāo)也非語文一門課程就能實(shí)現(xiàn)。

（二）游離于專業(yè)之外使學(xué)生對(duì)其接受度不高

不少院校的高職語文課程改革只是關(guān)注自身，而沒有放眼到其所對(duì)應(yīng)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的范圍，沒有很好地與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。加上語文能力的獲得絕非一朝一夕，語文能力的運(yùn)用也不像專業(yè)技能那樣來得直接明顯，種種因素導(dǎo)致了學(xué)生沒有興趣，沒有熱情，覺得高職語文課程與他們所學(xué)的專業(yè)、未來從事的崗位沒有絲毫關(guān)系，只是擺設(shè)罷了。游離于職業(yè)崗位能力需求之外的高職語文，學(xué)生疲于學(xué)，教師疲于教，一些學(xué)生僅滿足于獲取學(xué)分。

二、適應(yīng)職業(yè)需求的高職語文改革的意義及必然趨勢(shì)

（一）高職語文職業(yè)需求適應(yīng)性改革的意義

高職語文課程作為高等職業(yè)教育?？?、本科教育的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)該與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作緊密聯(lián)系，為學(xué)生立身處世、處理事務(wù)、社會(huì)交際打基礎(chǔ)。它不僅是“語文”更是“職業(yè)語文”。大學(xué)語文作為普通高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，發(fā)揮的是語文學(xué)科的人文性作用，一般定位在人文通識(shí)教育上；而高職語文則要滿足專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需要，要側(cè)重在語文學(xué)科的應(yīng)用性作用上，在“高大全”的課程目標(biāo)定位上應(yīng)該大膽取舍，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)職業(yè)需要的語文能力”，要讓學(xué)生能夠“用”起來，所謂“學(xué)以致用”，為學(xué)生的生活和工作崗位能力服務(wù)，為學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（二）適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求是高職語文課改的必然趨勢(shì)

高職語文唯有改掉傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，面向并滿足學(xué)生的職業(yè)需求，才能走出一條行之有效的課改之路。工具性應(yīng)該是高職語文的基底，繼而呈現(xiàn)出通用性、職業(yè)性的特征，才能夠培養(yǎng)和提高高職學(xué)生在未來職場(chǎng)中運(yùn)用語文溝通交流、獲取及傳遞信息的能力。高職語文要有職業(yè)的適應(yīng)性，意味著不僅給予高職學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)中交流表達(dá)的需要，更要使他們適應(yīng)崗位和崗位外拓展或轉(zhuǎn)換的需要，能夠?yàn)樗麄兘K身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。因此，突顯職業(yè)特色，是高職語文未來很長(zhǎng)一段時(shí)間里深度課改的必然命題。

作者簡(jiǎn)介：管琰琰（1970-），女，安徽人，副教授，上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部主任，上海市高職高專院校精品課程職業(yè)漢語負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)閼?yīng)用漢語和高職語文教育。

三、高職語文基于職業(yè)需求改革的路徑選擇

（一）課程深度改革的環(huán)境視角分析

1.建立高職語文課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)

二零一四年九月，教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定《職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)語文（征求意見）》（適用高職學(xué)生三年學(xué)制）定位高職語文是最重要的交際工具之一，是智識(shí)教育的重要課程，是集人文性、工具性、思想性于一體的高職高專各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程。要依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為重，使學(xué)生具有適應(yīng)未來職業(yè)生活所需要的口語交際能力、應(yīng)用寫作能力、獨(dú)立思考和判斷的能力。這樣的課程目標(biāo)定位比較清晰，重點(diǎn)加強(qiáng)語言文字能力和應(yīng)用水平的培養(yǎng)，加強(qiáng)生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力培養(yǎng)訓(xùn)練；堅(jiān)持以發(fā)展為本，充分發(fā)揮語文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、身心全面發(fā)展。

2.構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位需求的測(cè)評(píng)體系

高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建立要與其相對(duì)應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。確立課程測(cè)評(píng)體系要積極參考課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位（群）最新的人才標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)期間，高職語文要以開放的姿態(tài)參與到專業(yè)“崗位認(rèn)知”“崗位體驗(yàn)”“崗位實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)之中，語文教師要定期到學(xué)生所在的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中的口語表達(dá)和書面表達(dá)等操作，幫助和督促學(xué)生做到語文能力的學(xué)以致用。要結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干一起開發(fā)并實(shí)施項(xiàng)目測(cè)評(píng)，參與到對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力的綜合評(píng)價(jià)上來。例如，建立“學(xué)生口語技能訓(xùn)練成長(zhǎng)檔案袋”，側(cè)重學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，與學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，與企業(yè)帶教師傅一起設(shè)計(jì)契合實(shí)習(xí)崗位的口語交際內(nèi)容、表達(dá)方式、儀容儀表、口語交際所產(chǎn)生的效果等測(cè)評(píng)指標(biāo)，將生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)記錄在案，為學(xué)校終結(jié)性評(píng)價(jià)積累“量”的資料，最終達(dá)到提高職場(chǎng)口語交際能力訓(xùn)練“質(zhì)”的目的。

3.建議實(shí)施職業(yè)崗位語文應(yīng)用能力資格認(rèn)證

針對(duì)在校大學(xué)生及社會(huì)在職人員，與語文相關(guān)的考試有普通話水平測(cè)試、漢字應(yīng)用測(cè)試。此兩項(xiàng)由國家語委開發(fā)并統(tǒng)一實(shí)施，屬于國家級(jí)考試，對(duì)應(yīng)的測(cè)試資格證書也具有資格認(rèn)定的權(quán)威性。而全面衡量語文應(yīng)用能力的國家級(jí)測(cè)試仍空缺。目前，在一些省市實(shí)驗(yàn)推行的國家職業(yè)漢語能力測(cè)試（該項(xiàng)目由某社會(huì)機(jī)構(gòu)與人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心共同開發(fā)，旨在測(cè)查應(yīng)試者在職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用漢語的能力），其證書在就業(yè)市場(chǎng)上尚需企業(yè)的普遍接受和認(rèn)可。國家級(jí)考試層面的語文應(yīng)用能力測(cè)試制度亟需建立起來，由國家和地方教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施測(cè)試，將會(huì)對(duì)學(xué)生掌握職業(yè)崗位的語文應(yīng)用能力起到積極的引導(dǎo)作用。

（二）課程深度改革的本體視角分析

1.契合專業(yè)崗位開發(fā)“活頁”式教學(xué)內(nèi)容

從用人單位角度來說，企業(yè)對(duì)人才的要求是更為顯性的語言文字表達(dá)能力，能較得體地與人進(jìn)行交流溝通，能處理工作崗位中的相關(guān)文書。所以，無論是從學(xué)生的實(shí)際水平還是從用人單位的實(shí)際要求而言，高職語文都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和職場(chǎng)要求架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的高職語文，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，更要注重不同“專業(yè)個(gè)性”的需求。要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位對(duì)語文應(yīng)用能力的要求，組織教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上要注意實(shí)用、寬泛與易學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，從學(xué)生未來職業(yè)生涯的實(shí)際需求出發(fā)，側(cè)重實(shí)用文閱讀、寫作和口頭交流表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在“口語交際模塊”，側(cè)重選擇自我介紹、即興演講、辯論、營銷、洽談、產(chǎn)品講解等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中應(yīng)該具備的口語能力、溝通與交際能力；在“職業(yè)素養(yǎng)模塊”編選學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)該具備的相關(guān)職業(yè)能力的內(nèi)容，如“求職應(yīng)聘”“來訪接待”“社會(huì)調(diào)研”“商務(wù)禮儀”“人際交往技巧”等，培養(yǎng)學(xué)生作為“職業(yè)人”所應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此，編寫高職語文課程大綱就要按照學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容“活頁”，采用具有“專業(yè)特質(zhì)”的項(xiàng)目、案例等。

2.為提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)服務(wù)

高職語文改革以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)中語言表達(dá)能力為核心，以全力提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升職業(yè)綜合素質(zhì)為歸結(jié)。將職場(chǎng)中與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等能力，貫穿在應(yīng)用技能的訓(xùn)練之中。例如，在當(dāng)眾即興演講、談判或辯論等內(nèi)容訓(xùn)練中實(shí)施對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)；在行政公文閱讀與寫作中傳遞對(duì)胸懷天下、關(guān)心民生、為民請(qǐng)命等優(yōu)良傳統(tǒng)的弘揚(yáng)；在職業(yè)綜合素質(zhì)教育中注意體察學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。高職語文課程綜合素質(zhì)教育的實(shí)施可以借鑒社團(tuán)的運(yùn)作模式向課外延伸，拓展仿職業(yè)的、個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透語文知識(shí)與素質(zhì)教育。比如“活動(dòng)策劃工作室”、“文書創(chuàng)作社”等社團(tuán)，通過組織策劃社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，開展詩文誦讀、辯論賽、演講比賽，編印活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，征集微信節(jié)日祝福短語等活動(dòng)，實(shí)施“能說會(huì)寫”的語文應(yīng)用技能延伸訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神等。

3.開發(fā)設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

根據(jù)職業(yè)需求編寫職場(chǎng)中與人合作共事的聽說技巧、閱讀公文、校園社團(tuán)招新啟事與應(yīng)聘信、活動(dòng)策劃書等訓(xùn)練項(xiàng)目，明確每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過訓(xùn)練項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、職業(yè)密切聯(lián)系，使學(xué)生掌握口頭表達(dá)及寫作基礎(chǔ)方法以及解決問題的方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。例如，把“組織一次工作會(huì)議”作為一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，圍繞培養(yǎng)聽力記憶、策劃會(huì)議流程、擬寫發(fā)言稿、撰寫會(huì)議紀(jì)要等訓(xùn)練主題，可以開發(fā)出一連串的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生親歷這些項(xiàng)目后，逐步掌握了如何記錄、收集和識(shí)別信息、相關(guān)文體的寫作等技能。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要注意語文能力實(shí)踐與專業(yè)技能實(shí)踐相銜接，通過語文實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)開展職場(chǎng)崗位的模擬，進(jìn)行“任務(wù)引領(lǐng)”的項(xiàng)目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走出校園面向社會(huì)，例如，在物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)室開展物流傳輸環(huán)節(jié)的語言口頭溝通及書面速記的能力訓(xùn)練等，學(xué)做結(jié)合，使語言交流表達(dá)能力與合作能力、探究問題的能力等職場(chǎng)綜合能力得到實(shí)際訓(xùn)練。

4.創(chuàng)新高職語文教師的職業(yè)角色

高職教育以職業(yè)為導(dǎo)向以能力為本位的特性對(duì)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較高要求。高職院校語文教師多是漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)，有自身專業(yè)的研究方向，有的還有較深的專業(yè)研究水平。然而，就作為高職語文教師而言，其水準(zhǔn)不僅要“?！备皬V”。在對(duì)接職業(yè)崗位的課改模式下，高職語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“課堂教書”的單一角色，不僅要成為提高學(xué)生語文能力的指導(dǎo)者，更要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生培養(yǎng)與管理中去，緊密聯(lián)系校團(tuán)委、學(xué)生管理事務(wù)中心、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位等部門，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳者，成為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的引領(lǐng)者。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，自己要先具備處理信息、科研、創(chuàng)造、交往、操作、管理等方面的能力，才能指導(dǎo)學(xué)生如何確定職業(yè)目標(biāo)，如何收集處理信息，如何展開市場(chǎng)調(diào)研、制定設(shè)計(jì)方案等等。這就要求高職語文教師具備指導(dǎo)綜合實(shí)踐的能力，具備語文教學(xué)能夠適應(yīng)不同職業(yè)崗位需求的能力。

［1］馬樹超，郭楊，等.中國高等職業(yè)教育——?dú)v史的抉擇［M］.北京：高等教育版社，2009.

［2］盧錦明.模擬公司模式的高職語文教學(xué)改革探析［J］.紡織服裝教學(xué)，2015（8）.

The higher vocational Chinese has been through a long time of reform in the new period，but there is a big drop between the teaching effect and required techniques in students'practical application.From the perspective of application research and vocational ability requirement，this paper analyzes the realistic predicament of the higher vocational Chinese reform，and puts forward feasible countermeasures from two aspects of construction environment and construction ontology of course reform in the hope of creating effective value of higher vocational Chinese education in vocational education.

course construction；higher vocational Chinese course；vocational core competence；adaptation reform

2096-000X（2016）15-0251-03

G642

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