王 琦（山西臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西臨汾041000）

微課資源在大學(xué)物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用探析

王 琦（山西臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西臨汾041000）

伴隨著我國教育部倡導(dǎo)的課程改革的不斷的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，微課資源在大學(xué)物理的教學(xué)實踐中已得到廣泛的應(yīng)用。在微課資源的輔助下，不盡能激發(fā)同學(xué)們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教師教學(xué)效率和完善教學(xué)方法。本文對微課資源在大學(xué)物理教學(xué)過程中的應(yīng)用方法進(jìn)行了介紹和分析。

大學(xué)物理教學(xué)；微課資源；應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。微課就是課程改革和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。開發(fā)和利用微課資源是一項重要的教學(xué)工作。合理有效的利用微課資源是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效完善和補(bǔ)充，使課堂教學(xué)知識碎片化、系統(tǒng)化，層次化，課后同學(xué)們能利用微課資源落實課堂內(nèi)容，夯實物理知識。下面就目前工作中的實際問題和微課資源的有效利用進(jìn)行分析和闡述。

1 教學(xué)工作中存在的實際問題

1.1 繁多的課程內(nèi)容與有限的課時數(shù)不匹配

大學(xué)物理課程內(nèi)容多，而課時相對不足是很多高校在這門課程設(shè)置中存在的問題。有限的課堂教學(xué)時間使教師無法就課程設(shè)置的內(nèi)容做到全部精講、細(xì)講。教師只能講一些重點內(nèi)容，對于要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容講不到，所以勢必導(dǎo)致學(xué)生接受課堂內(nèi)容的情況出現(xiàn)差異，影響教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，教學(xué)實施中不能做到因“才”施教

物理學(xué)科做為一門自然學(xué)科，很多知識比較抽象，難理解，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)情況由差異，接受新知識的能力與不同。教師若對授課知識統(tǒng)一講解或略有拔高，則會出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對授課內(nèi)容無法有效接受和更深入的理解，從而對物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的信心或興趣但如果降低教學(xué)難度，又無法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的知識更多需求。這個矛盾很難協(xié)調(diào)，不能做到每個同學(xué)都滿意。

1.3 教學(xué)過程中不能切實做到以學(xué)生為本

大學(xué)物理教師在上課時，經(jīng)常會受到課堂時間的限制，教師將重點放在知識點的講解中，未能和同學(xué)們進(jìn)行更多的互動和交流，導(dǎo)致課堂參與度較低學(xué)生的主體地位受到影響。因此，學(xué)生無法對物理知識進(jìn)行更好的吸收和理解，同時教師無法對教學(xué)工作的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對以后教學(xué)工作的開展以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)形成不利。

1.4 課堂知識在課后鞏固方面存在的問題

學(xué)生在課上可以對教師通過板書、課件幻燈片等形式講解的物理知識點、講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，或是將教師的課件進(jìn)行復(fù)制，然而無論是筆記或是課件中，往往均無法將教師講授的全部內(nèi)容包含在內(nèi)，使學(xué)生不能很好的鞏固所學(xué)知識。大學(xué)階段教師不能經(jīng)常監(jiān)督和陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是增強(qiáng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生見面的時間和機(jī)會相對較少，對于課后知識點的落實及課后作業(yè)不能做到及時的溝通和講解。

2 微課資源在教學(xué)實踐中的應(yīng)用方法

2.1 應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

學(xué)生在大學(xué)階段，學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，學(xué)生對物理學(xué)這門學(xué)科的興趣和喜愛程度直接影響著教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。因此，教師就需要對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和豐富，將微課視頻資源應(yīng)用到教學(xué)工作中。教師在對新課知識進(jìn)行導(dǎo)入時，可以利用微課資源，在一節(jié)課的前幾分鐘播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，通過創(chuàng)設(shè)這種生動、有趣的教學(xué)情境不但可以為后續(xù)知識點的講解奠定基礎(chǔ)，而且對這種教學(xué)方式具有更多的興趣，注意力可以更好的集中[1]。例如以“激光”相關(guān)知識點的教學(xué)工作為例，教師在對其進(jìn)行講解時，通過微課視頻資源向?qū)W生播放激光在生活中的各種應(yīng)用，比如激光焊接、雷達(dá)以及武器等。學(xué)生通過對微課視頻資源的觀看可以對本節(jié)課的知識產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)工作的效率和質(zhì)量得到改善。

2.2 微課資源在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)物理實驗是物理教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生對教材中的知識點進(jìn)行更好的理解，而且使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多清晰、直觀認(rèn)識。

但是一些物理實驗較為復(fù)雜，實驗過程及現(xiàn)象也具有一定的不可重復(fù)性，教師在實驗教學(xué)之后無法使學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行更好的回顧，實驗教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果[2]。基于此教師應(yīng)用微課資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以將實驗的操作過程以及相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行重復(fù)演示，便于學(xué)生對實驗內(nèi)容的觀察和理解，另一方面可以使學(xué)生可以觀察到某些不易操作實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。

2.3 應(yīng)用微課資源對碎片化的知識進(jìn)行講解、串連

大專物理教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，往往需要對較為零碎的知識點進(jìn)行講解，由于無法將其更好的串連，對教學(xué)工作產(chǎn)生一定負(fù)面影響。針對上述問題，教師可以應(yīng)用微課資源對學(xué)生進(jìn)行碎片化知識的講解，將某些教材中的重點、難點知識分別制作成微課視頻，并將資源上傳到網(wǎng)上以供同學(xué)們反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)和下載[3]。這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合自己的需要對自己未能掌握的知識點進(jìn)行反復(fù)的攻克學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建。

2.4 微課資源在錯題點播中的應(yīng)用

大學(xué)物理教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，為了使學(xué)生可以對知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對自己講授的內(nèi)容產(chǎn)生更多理解，往往會為學(xué)生布置一定的練習(xí)題目或是課后作業(yè)。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，進(jìn)而對學(xué)生的知識點掌握情況進(jìn)行了解，同時教師可以對學(xué)生們的共性問題進(jìn)行總結(jié)和整理，在課堂中向?qū)W生進(jìn)行集中式的講解。但是總有一種情況是無法避免的，學(xué)生出錯的題目不可能完全一致，存在困惑的知識同樣不可能完全相同，教師在對某些學(xué)生未出錯的題目進(jìn)行講解時，這些學(xué)生注意力無法集中，而出錯的學(xué)生對問題產(chǎn)生的錯誤理解和偏差情況可能各不相同，錯題點播針對性不佳。此時教師可以應(yīng)用微課資源對學(xué)生進(jìn)行錯題點播，使學(xué)生在課前對微課視頻進(jìn)行觀看，有針對性的對自己存在錯誤的部分進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，之后大專物理教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的答疑，將學(xué)生未能自行解決的問題進(jìn)行講解。

綜上所述，物理知識的難度較高，大學(xué)物理教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，若通過傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能無法對物理知識產(chǎn)生更多的理解與認(rèn)識，課堂效率及質(zhì)量均會受到一定程度的影響。應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)工作中的不足，本文通過對微課資源應(yīng)用方面的工作進(jìn)行分析，希望能夠為同行教師提供幫助。

[1]陳少榮.微課資源在大專物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2016（28）：19.

[2]張 健.對物理教學(xué)中"微課"應(yīng)用的實踐與探索[J].考試周刊，2016（4）：145.

[3]和曉東，張軍朋.物理微課的概念特點及分類[J].物理通報，2015（11）：95～97.

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2095-2066（2016）33-0269-02

2016-11-12

王 琦（1980-），女，山西洪洞人，講師，研究生，理學(xué)碩士。