■ 河南師范大學(xué)教育學(xué)院　　唐香玉

幼兒教師職后培訓(xùn)效果的個(gè)案研究
——以H師范大學(xué)幼兒教師國培項(xiàng)目為例

■ 河南師范大學(xué)教育學(xué)院唐香玉

本研究采用質(zhì)性研究方法，以H師范大學(xué)為個(gè)案，就該大學(xué)實(shí)施的幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果及其影響因素進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，不同主體對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)有所不同，但整體的培訓(xùn)效果正逐漸從“不成熟”到“比較成熟”轉(zhuǎn)變；參訓(xùn)幼兒教師的“層次性”和“混亂性”，以及培訓(xùn)專家隊(duì)伍的“層次性”和“不穩(wěn)定性”是制約培訓(xùn)效果的重要因素。研究還嘗試探討破解上述問題的途徑和策略。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展職后培訓(xùn)國培項(xiàng)目培訓(xùn)效果

一、問題的提出

當(dāng)前，隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。2010年7月出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！?010年12月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)［2010］41號(hào)），進(jìn)一步提出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，并提出“三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)”，“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。

隨著《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師［2010］4號(hào)）、《關(guān)于組織實(shí)施“國培計(jì)劃（2010）——幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的通知》（教師司［2010］39號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師［2011］5號(hào)）等若干文件的相繼出臺(tái)，教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施“國培計(jì)劃”。2010-2012年三年間，中央財(cái)政每年投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施。在此期間，很多師范院校都參與到了國培計(jì)劃的實(shí)施中，其中也不乏一些剛剛成立學(xué)前教育系/所的院校，這些系/所往往承擔(dān)著整個(gè)區(qū)域或省域范圍的師資培訓(xùn)，對(duì)于如何有效地組織和實(shí)施大規(guī)模的培訓(xùn)還處于摸索階段。高校學(xué)前系/所組織實(shí)施的培訓(xùn)效果如何？哪些因素影響和制約著培訓(xùn)效果？如何改進(jìn)和提升培訓(xùn)效果？在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和改革的新的歷史時(shí)期，這些問題的研究對(duì)于提高職后幼兒教師培訓(xùn)的效果，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)量的提高具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以H師范大學(xué)為個(gè)案，就其組織和實(shí)施的幼兒教師職后培訓(xùn)的效果及其影響因素進(jìn)行研究。這所大學(xué)的學(xué)前教育系于2008年剛剛成立，承擔(dān)了省域范圍的國培計(jì)劃幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目。具體的研究對(duì)象為組織、管理培訓(xùn)工作的學(xué)院和系所的工作人員和參訓(xùn)的幼兒教師。研究采用質(zhì)性研究的方法，運(yùn)用訪談法、觀察法和實(shí)物分析法收集資料，通過整理、歸類、編碼，提取本土概念，嘗試對(duì)上述問題進(jìn)行分析和解釋。

本研究發(fā)現(xiàn)，不同主體對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是不同的，呈現(xiàn)出“不理想”和“比較理想”之間的沖突。并且，幼兒教師的“層次性”

三、研究發(fā)現(xiàn)

和“混亂性”，以及專家隊(duì)伍的“層次性”和“不穩(wěn)定性”是制約培訓(xùn)效果的重要因素。

（一）幼兒教師職后培訓(xùn)的效果——“不理想”和“比較理想”之間的沖突

本研究分別對(duì)當(dāng)前主管幼兒教師職后培訓(xùn)工作的L院長，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的學(xué)前教育系主任M老師和主管幼兒園“轉(zhuǎn)崗”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的班主任W老師進(jìn)行了訪談，以了解他們對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。

1.L院長的“比較理想說”

當(dāng)談到培訓(xùn)效果時(shí)，L院長反復(fù)談到“比較理想”“感覺到很受用”“有收獲”“比較滿意”等本土概念?！皣噙@個(gè)整體的效果，我認(rèn)為還是比較理想的?！瓘膶W(xué)員的反應(yīng)，至少對(duì)我們的這個(gè)培訓(xùn)的效果是感覺到很受用的?！粊韲业恼呤呛玫摹５诙?，我們的操作的效果，還算是讓我們比較滿意的?！?/p>

L院長作為學(xué)院一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，沒有直接參與培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，因此更多是從宏觀政策的頂層設(shè)計(jì)和價(jià)值導(dǎo)向，以及個(gè)別學(xué)員的反饋來推斷和評(píng)價(jià)整體的培訓(xùn)效果“比較理想”。

2.M系主任的“不到位說”

M系主任作為具體的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的組織者和參與者，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是“做得還不到位”，并分析了制約培訓(xùn)效果的深層次因素。他指出，“這里面有很多的因素在制約著……學(xué)員的不同質(zhì)性一直是我們所遇到的一個(gè)問題；另外一個(gè)，我們會(huì)遭遇到來自專家的難題。……還有就是在課程內(nèi)容方面，不可能把所有的內(nèi)容都在課程體系里面體現(xiàn)出來，只能根據(jù)我們已有的師資的情況，來給學(xué)員安排課程?！?/p>

M系主任使用了“做得還不到位”“很多因素在制約著”“學(xué)員的不同質(zhì)性”“專家的難題”“課程的不一致性”等本土概念。相比L院長，M系主任由于親歷了培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施這些培訓(xùn)過程中最為核心和復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因此感受到更多深層的制約性因素和困境，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是“不到位的”。

3.W班主任的“上升說”

W班主任已連續(xù)三年擔(dān)任國培班的班主任，見證了該學(xué)院從最初承接培訓(xùn)項(xiàng)目至今的發(fā)展變化。當(dāng)問到W班主任國培的實(shí)施效果時(shí)，她反復(fù)提到了“提升和進(jìn)步”“上升的趨勢”“更上一層樓”等本土概念?！耙?yàn)閲鄤傞_始的時(shí)候，誰也不知道是什么，所以說我們也是在實(shí)施過程當(dāng)中，逐漸摸索去形成的。現(xiàn)在已經(jīng)有比較成熟的一套體系了，還可以，管理得也還不錯(cuò)了?！w的評(píng)價(jià)，是一個(gè)上升的趨勢。……確實(shí)是一直在往好上走。因?yàn)轭^一年的時(shí)候，那就是瞎子摸象。第二年，漸漸地悟出了一些門道。今年呢，我們是更上一層樓了。因?yàn)楣芾硎潜容^正規(guī)了，比較系統(tǒng)了。比如，課程已經(jīng)形成了一個(gè)比較成熟的模式了。在日常的班級(jí)管理過程當(dāng)中，也摸索出了自己的一套經(jīng)驗(yàn)?！騻€(gè)九十分應(yīng)該是沒有問題了吧?！?/p>

對(duì)于很多剛剛成立學(xué)前教育系/所的高校，在全省范圍內(nèi)實(shí)施國家級(jí)的在職幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目完全是一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)逐漸成熟的過程。W班主任對(duì)國培計(jì)劃實(shí)施三年以來的變化過程非常熟悉，且一直與參訓(xùn)的幼兒教師之間保持著最直接的聯(lián)系。她對(duì)培訓(xùn)效果的感受是從最初的“瞎子摸象”到“漸漸悟出一些門道”到“更上一層樓”的變化過程，認(rèn)為培訓(xùn)效果的總體趨勢是“在往好上走”。

不同主體結(jié)合自己的工作背景，對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)的效果給予了不同的評(píng)價(jià)，這就促使我們結(jié)合其他渠道收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析影響培訓(xùn)效果的因素。

（二）制約培訓(xùn)效果的因素——幼兒教師和專家隊(duì)伍的“層次性”

通過整理訪談?dòng)涗?、觀察筆記和實(shí)物資料中關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)效果及制約因素的描述時(shí)發(fā)現(xiàn)，“成分”“層次”“差異”“多元”是反復(fù)出現(xiàn)的本土概念。例如，訪談?dòng)涗浿?，多次出現(xiàn)“學(xué)員的同質(zhì)性”“學(xué)員成分”“學(xué)員層次”，參訓(xùn)學(xué)員名單中學(xué)員背景信息的復(fù)雜性，觀察記錄中對(duì)專家隊(duì)伍“層次”的描述等信息。因此，本研究認(rèn)為參訓(xùn)幼兒教師和專家隊(duì)伍的“層次性”是影響當(dāng)前幼兒教師職后培訓(xùn)的一個(gè)重要因素，不僅影響著幼兒教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，同時(shí)也直接影響課程的管理和實(shí)施以及最終的培訓(xùn)效果。本研究中參訓(xùn)幼兒教師和培訓(xùn)專家的“層次性”“差異性”和“多元性”主要包括以下幾個(gè)層面的含義。

1. 參訓(xùn)幼兒教師隊(duì)伍的“層次性”和“混亂性”

參訓(xùn)的幼兒教師在年齡、教齡、學(xué)科背景和職務(wù)等方面存在很大差異。教師的平均年齡為29到30歲，但年齡的跨度為45歲；平均教齡為9年，但教齡的跨度達(dá)37年。教師的學(xué)科背景也非常多元，既有幼兒園、小學(xué)，也有中學(xué)。教師的職務(wù)既有普通教師，也有園長。W班主任認(rèn)為，參訓(xùn)教師的層次性和差異性是制約培訓(xùn)效果的重要因素。她指出，“其實(shí)最大的問題是這個(gè)培訓(xùn)人員層次的參差不齊。這些培訓(xùn)學(xué)員成份太復(fù)雜，……他們自己的文化水平和思想水平，相差太多?！總€(gè)人缺的東西都不一樣，會(huì)的東西也不一樣。……無論是知識(shí)和能力，都差得太多?！?/p>

國家在宏觀政策上針對(duì)不同類型的幼兒教師分別設(shè)置了相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。例如，對(duì)于剛加入到幼兒教師隊(duì)伍的教師設(shè)置了轉(zhuǎn)崗的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師設(shè)置了置換的培訓(xùn)項(xiàng)目。前者側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者側(cè)重綜合能力的提升。從2013年第4期參加轉(zhuǎn)崗項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員背景來看，絕大多數(shù)教師的專業(yè)背景都是學(xué)前教育，且很多人已有多年教齡，明顯不符合該類培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初衷。

之所以出現(xiàn)上述問題，與地方政府和幼兒園在培訓(xùn)動(dòng)員時(shí)沒有對(duì)幼兒教師進(jìn)行劃分直接相關(guān)。尤其是在幼兒園層面，他們認(rèn)為參加職后培訓(xùn)對(duì)于教師是一項(xiàng)“福利”。因此，管理者通常是從幼兒園管理的角度出發(fā)來選定參加培訓(xùn)的幼兒教師，根本不會(huì)考慮培訓(xùn)項(xiàng)目的性質(zhì)或內(nèi)容，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗的培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)很多10-20年教齡的教師；而置換項(xiàng)目中又有很多剛?cè)肼毜慕處?。參?xùn)教師隊(duì)伍的“混亂”，直接影響了培訓(xùn)的效果。

2. 培訓(xùn)專家隊(duì)伍的“層次性”和“不穩(wěn)定性”

不僅接受培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)的專家隊(duì)伍也有明顯的類型和層次：既有來自高校的專家，也有來自幼教科的教研員，還有來自一線的園長和教師。他們對(duì)于當(dāng)?shù)赜變航處煹男枨罅私獯嬖诤艽蟛町?，而且每個(gè)專家擅長的領(lǐng)域也是不同的，將培訓(xùn)課程所設(shè)置的主題與專家的研究領(lǐng)域相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)更好的培訓(xùn)效果。但有時(shí)，培訓(xùn)主題和專家擅長的領(lǐng)域是“錯(cuò)位”的，有些專家會(huì)被“命題作文”。

同時(shí)，在專家的時(shí)間安排和協(xié)調(diào)上也存在一些問題。通過對(duì)M系主任的訪談了解到，“在請(qǐng)專家的時(shí)候，你不知道他們擅長講哪些，而且有時(shí)候你請(qǐng)他過來，他所講的可能并不是我們覺得合適的。……在請(qǐng)他們上課的時(shí)候，一定是先根據(jù)外聘專家的時(shí)間來定的……但是有時(shí)候?qū)＜易兞耍齻€(gè)專家同時(shí)集中到一天。根據(jù)專家的情況來調(diào)整課程。這時(shí)候就出現(xiàn)課程設(shè)置的不一致性，就容易出現(xiàn)問題?！?/p>

可見，不同類型、不同層次專家隊(duì)伍的選擇和安排也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。如何針對(duì)不同類型和不同層次的專家，選取和設(shè)置一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，能夠滿足教師的發(fā)展需要，同時(shí)也能更好地發(fā)揮專家所長的專家隊(duì)伍及其管理機(jī)制是值得進(jìn)一步思考的問題。

通過對(duì)H師范大學(xué)的個(gè)案研究，可以發(fā)現(xiàn)接受培訓(xùn)的教師自身的層次性、負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專家隊(duì)伍的層次性，以及培訓(xùn)的組織和管理機(jī)制的規(guī)范性和銜接性是制約幼兒教師職后培訓(xùn)效果的重要因素。如何破解這些制約因素就成為提高培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。

雖然目前H師范大學(xué)幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)效果還不盡如人意，但從最初實(shí)施至今的短短三年時(shí)間中，已經(jīng)逐步摸索并進(jìn)行了一些有益的嘗試和改革。例如，改革培訓(xùn)方式，將接受培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行“分類”和“分班”，以及逐步建立和完善一支結(jié)構(gòu)合理且相對(duì)穩(wěn)定的專家培訓(xùn)隊(duì)伍。

1. 改革培訓(xùn)方式，進(jìn)行“分類”和“分班”教學(xué)

H師范大學(xué)嘗試改革教學(xué)模式，在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)需求和現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，將參訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行了分類，分別進(jìn)入初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。L院長介紹了針對(duì)信息技術(shù)這一培訓(xùn)主題所進(jìn)行的教學(xué)改革，“從實(shí)踐的層面來說，我們也做了一些嘗試。比方說，信息技術(shù)這一塊兒，學(xué)員們由于來自的學(xué)校不一樣，原有的基礎(chǔ)不一樣，所以我們就設(shè)計(jì)了問卷，列舉好幾個(gè)主題，然后讓他們進(jìn)行選擇，看看他們對(duì)這些技術(shù)、這幾個(gè)技能方面的掌握達(dá)到了一個(gè)什么樣的層次或

四、分析與討論

水準(zhǔn)。然后在這個(gè)需求、現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行分班教學(xué)?！贬槍?duì)各類參訓(xùn)教師已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，提供適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，能夠更好地滿足不同層次、不同類型幼兒教師的需求，提高培訓(xùn)效果。

2. 建立和完善培訓(xùn)隊(duì)伍，“篩選”和“穩(wěn)定”師資

如前所述，專家隊(duì)伍的層次性和不穩(wěn)定性也是制約培訓(xùn)效果的重要因素。很多時(shí)候，具體實(shí)施培訓(xùn)時(shí)需要隨時(shí)根據(jù)專家的時(shí)間和擅長的領(lǐng)域臨時(shí)調(diào)整原定的培訓(xùn)內(nèi)容，破壞了原定培訓(xùn)計(jì)劃的完整性，在一定程度上也影響了培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)的專家隊(duì)伍的建設(shè)上，H師范大學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試。據(jù)M系主任稱，“這兩年我其實(shí)一直在了解哪些人擅長講什么，確定一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，把好的課固定下來，把專家隊(duì)伍穩(wěn)定下來。……其實(shí)一個(gè)專題，我會(huì)找不同的老師來上，哪個(gè)老師講這個(gè)最有效果，然后就確定下來。我一直不斷地在擴(kuò)大老師這個(gè)團(tuán)隊(duì)，最后就能定下來誰適合講什么。每年課程定下來之后，一直找這一撥人上就可以了。”因此，培訓(xùn)專題及與之相匹配的專家隊(duì)伍和課程的確定也是破解“層次性”困境的重要路徑。此外，如何從制度層面規(guī)范和管理培訓(xùn)專家隊(duì)伍的“質(zhì)量水平”，也是值得進(jìn)一步探討的問題。

五、結(jié)語

幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，職后培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本研究以H師范大學(xué)為個(gè)案，嘗試運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，從高校組織、管理和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目的角度出發(fā)，對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)的效果進(jìn)行了描述和分析，發(fā)現(xiàn)了不同主體對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)上存在不一致，并得出“幼兒教師和專家隊(duì)伍的層次性”是影響培訓(xùn)效果的重要因素這一初步結(jié)論，反映出高校在組織國培項(xiàng)目初期所遇到的問題。最后，結(jié)合實(shí)踐中的初步探索，就如何破解培訓(xùn)中遇到的上述困境提出了一些建議。

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