向 蘭

（廣東省中山市紀(jì)中雅居樂(lè)凱茵學(xué)校, 廣東 中山 528400）

初中地理小組合作課堂中的“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)與實(shí)踐

向 蘭

（廣東省中山市紀(jì)中雅居樂(lè)凱茵學(xué)校, 廣東 中山 528400）

對(duì)“大問(wèn)題”教學(xué)理念進(jìn)行闡述，提出了“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的具體原則和方法，并結(jié)合初中地理小組合作課堂的教學(xué)實(shí)例，對(duì)地理學(xué)科的“大問(wèn)題”教學(xué)進(jìn)行研究，得出了“大問(wèn)題”教學(xué)運(yùn)用于小組合作課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與合作的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的結(jié)論。

“大問(wèn)題”；小組合作；初中地理

一、前沿

近年來(lái)，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”教學(xué)理念。但是在實(shí)踐中，教師往往存在課堂“一問(wèn)到底”，提問(wèn)繁雜瑣碎，引導(dǎo)價(jià)值不高，無(wú)法達(dá)到真正給予學(xué)生主動(dòng)思考空間的目的。“大問(wèn)題”教學(xué)理念的提出旨在尋求一種能夠真正體現(xiàn)以學(xué)為核心的教學(xué)模式，這種課堂模式是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生大空間，呈現(xiàn)教育大格局的模式[1]。

“大問(wèn)題”是指課堂的“課眼”，文本中的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線?！按髥?wèn)題”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，有一定的開(kāi)放性和自由度，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究，并給學(xué)生預(yù)留充足的探究空間和想象余地[2]。小組成員通過(guò)對(duì)課堂“大問(wèn)題”的思考與探究，既能讓學(xué)生迅速掌握該課的知識(shí)點(diǎn)，又能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生綜合其他學(xué)科知識(shí)全面思考的興趣，獲得思考、想象、探究、表達(dá)、質(zhì)疑、融會(huì)貫通、舉一反三等多維素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)原則

“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，就是要在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的前提之下，激發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究，最大限度地突破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)?、挑?zhàn)性強(qiáng)的目標(biāo)。

1.“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)

衡量問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沒(méi)有價(jià)值，首先要看問(wèn)題是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否有助于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是否有助于突破本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。這需要教師認(rèn)真研究教材，明確每堂課的核心內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，然后緊緊圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化“大問(wèn)題”。這也就決定了“大問(wèn)題”不宜過(guò)多，根據(jù)重難點(diǎn)，每堂課設(shè)計(jì)1-2個(gè)即可。

2.“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

在備課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。這要求“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作互助學(xué)習(xí)，能夠“跳一跳，摘到桃子”。

3.“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以使教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)增加趣味性和時(shí)代感。可以通過(guò)以下若干途徑給“大問(wèn)題”增加趣味性：(1)拓展提問(wèn)的方式，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)、故事等多種渠道形象生動(dòng)地引入問(wèn)題，而不是生硬地用語(yǔ)言描述；(2)換位思考，站在中學(xué)生的角度提問(wèn)，多結(jié)合學(xué)生感興趣的當(dāng)代的體育、娛樂(lè)、互聯(lián)網(wǎng)等話(huà)題；(3)借鑒文學(xué)和電影藝術(shù)的矛盾與幽默，通過(guò)創(chuàng)建矛盾的場(chǎng)景來(lái)模擬問(wèn)題的背景，并通過(guò)文字或語(yǔ)言的幽默來(lái)展示問(wèn)題。

三、“大問(wèn)題”教學(xué)在小組合作課堂中的應(yīng)用舉例

1.備教材和備學(xué)情

七年級(jí)下冊(cè)“撒哈拉以南的非洲”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)有三：一是撒哈拉以南非洲的自然環(huán)境，二是經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況，三是嚴(yán)重的人口、糧食和環(huán)境問(wèn)題。難點(diǎn)有二：一是分析非洲單一的商品經(jīng)濟(jì)模式的成因和解決措施，二是分析人口、糧食、環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因及解決措施。從七年級(jí)學(xué)情方面看，本階段學(xué)生初步掌握了基本的地理分析方法，但對(duì)非洲各方面概況了解甚少，甚至不感興趣。小組合作過(guò)程中的“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)既要突破教學(xué)重難點(diǎn)，又要讓學(xué)生感興趣，主動(dòng)鉆研。

2.設(shè)疑導(dǎo)入，激活課堂

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域的學(xué)習(xí)興趣，筆者這樣導(dǎo)入：“說(shuō)到自然界的奇觀，我們不得不提到非洲大草原上的動(dòng)物大遷徙。”同學(xué)們的思維馬上被吸引住。緊接著播放經(jīng)過(guò)筆者精心剪輯的視頻《動(dòng)物大遷徙》。視頻中成千上萬(wàn)只角牛冒著生命危險(xiǎn)渡過(guò)滿(mǎn)是鱷魚(yú)的馬拉河，驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面讓同學(xué)們驚嘆不已。視頻過(guò)后，提問(wèn)引導(dǎo)“非洲大草原上的動(dòng)物為什么每年都會(huì)大遷徙，它們會(huì)怎樣遷徙？”同學(xué)們已經(jīng)很想馬上去一探究竟，這時(shí)馬上引入課題“我們先走進(jìn)神秘的非洲大陸，看看它有怎樣的自然環(huán)境，答案馬上就會(huì)揭曉了?！?/p>

當(dāng)學(xué)到非洲廣大的熱帶草原氣候以赤道為中心，南北對(duì)稱(chēng)分布，降水分干濕兩季的氣候特征時(shí)，再回到課前的提問(wèn)，大草原上的動(dòng)物為什么遷徙，怎樣遷徙？小組內(nèi)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的交流，馬上得出了答案，各小組爭(zhēng)先恐后地舉手想要展示他們的答案。氣氛十分熱烈。從展示結(jié)果來(lái)看，幾乎都能結(jié)合熱帶草原氣候的南北分布，南北半球季節(jié)相反和干濕兩季的氣候特征去分析。

3.拋出“大問(wèn)題”，突破重難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況和單一的商品經(jīng)濟(jì)模式是，筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單枯燥地描述非洲資源優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，而是以加納為例，通過(guò)剪輯的視頻《尋找失落的黃金帝國(guó)》來(lái)展現(xiàn)該地區(qū)是名副其實(shí)的“富饒大陸”和“原料庫(kù)”，看完視頻，同學(xué)們被加納和非洲豐富的資源所震撼。視頻結(jié)束后，畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，引出“加納的困境——進(jìn)出口貿(mào)易長(zhǎng)期逆差（虧損），經(jīng)濟(jì)落后”。本節(jié)第一個(gè)“大問(wèn)題”拋出——加納進(jìn)出口貿(mào)易為什么長(zhǎng)期處于逆差地位？怎樣擺脫這種困境？同學(xué)們根據(jù)視頻內(nèi)容，紛紛認(rèn)真研讀材料，小組內(nèi)你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，有的在課本上找到有價(jià)值的線索，迫不及待分享給組員，分析和探討氣氛十分熱烈。經(jīng)過(guò)討論和小組總結(jié)，展示小組基本能夠回答出加納因?yàn)殚L(zhǎng)期受到殖民掠奪，工業(yè)落后，進(jìn)出口貿(mào)易以出口初級(jí)產(chǎn)品，進(jìn)口工業(yè)制成品為主，所以長(zhǎng)期處于逆差地位。而在為加納提出擺脫困境的建議時(shí)，各展示小組更是各顯神通，腦洞大開(kāi)，方方面面的建議都有，其開(kāi)放性思維和創(chuàng)新思維不時(shí)讓人眼前一亮。

當(dāng)同學(xué)們正感慨黑人的故鄉(xiāng)是塊充滿(mǎn)希望的土地時(shí)，筆者話(huà)鋒倒轉(zhuǎn)——以圖片材料展示本區(qū)很多國(guó)家出現(xiàn)的嚴(yán)重饑荒和環(huán)境問(wèn)題。同學(xué)們的高昂情緒立馬被帶得較為沉重。為什么會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的糧食短缺和環(huán)境問(wèn)題？又如何緩解這一矛盾？這是本節(jié)拋出的第二個(gè)“大問(wèn)題”。經(jīng)過(guò)短暫獨(dú)立思考和研讀文本材料，小組內(nèi)又開(kāi)始了新一輪的討論和探究，完全有專(zhuān)家討論組的架勢(shì)。展示的結(jié)論揭示了非洲的人口增長(zhǎng)問(wèn)題帶來(lái)的糧食需求問(wèn)題，過(guò)度開(kāi)墾和過(guò)度放牧造成的環(huán)境惡化問(wèn)題，環(huán)境惡化造成的糧食減產(chǎn)問(wèn)題，以及惡性循環(huán)問(wèn)題。最后還列舉了很多緩解矛盾和解開(kāi)惡性循環(huán)的建議措施，并延伸到中國(guó)面臨的現(xiàn)狀和環(huán)境問(wèn)題。

本節(jié)課通過(guò)兩個(gè)“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，主動(dòng)探索，積極合作，樂(lè)于展示。不僅突破了教學(xué)重難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，培養(yǎng)了合作和探究精神，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中增加了學(xué)科興趣和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂的主角轉(zhuǎn)為課堂的參與者和牽引者，做到了將課堂的主體地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

“大問(wèn)題”教學(xué)理念和“小組合作”學(xué)習(xí)都是對(duì)以學(xué)為主體的教學(xué)模式的探索，兩者在課堂討論中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向上不謀而合?！按髥?wèn)題”教學(xué)運(yùn)用于小組合作課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與合作的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

地理學(xué)科的宗旨是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，如何做到每一堂地理課都精心設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，通過(guò)小組合作進(jìn)行探究、延伸，讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)生活有用的地理，這是值得每一位一線地理教師研究的課題。

[1]黃愛(ài)華.我們探索的“大問(wèn)題”教學(xué).[J]. 教育視界,2015(16):23-25.

[2]黃愛(ài)華.“大問(wèn)題”教學(xué)：一種有生命力的新型課堂[J].中小學(xué)教材教學(xué),2016(1):4-10.

[3]池麗芳.重視問(wèn)題設(shè)計(jì)激活地理課堂[J].學(xué)科攻略,2016(48):47-48.

[4]白秀麗.地理課堂教學(xué)中合作類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)探究[J].教學(xué)研究,2015(1):40-41.

（責(zé)任編校：周曉輝）