焦 洋

（北京市通州區(qū)永樂店中學, 北京 通州 101105）

例談情境教學法在高中地理教學中的實踐*——以“不同等級城市的服務功能”為例

焦 洋

（北京市通州區(qū)永樂店中學, 北京 通州 101105）

隨著新課改的推行發(fā)展，高中地理教學要適應社會的發(fā)展，必須轉變傳統(tǒng)的教學模式和理念。本論文結合“不同等級城市的服務功能”的教學設計，釆用案例分析法，探討了高中地理進行情境式教學的策略和步驟，并對情境教學法應注意的問題進行了反思，這對創(chuàng)建高效課堂有理論意義和現(xiàn)實意義。

情境教學法；高中地理；創(chuàng)設情境

一、引言

情境教學法，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使師生設身處“境”，從而激發(fā)學生的學習熱情，在“我要學”“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識[1]。李家清教授認為，地理教學情境有利于學生在己知地理知識和未知地理知識之間建立聯(lián)系并有機銜接[2]。袁孝亭教授依據(jù)地理的實踐特點，鼓勵學生采用探究的方法學習。認為地理探究式學習可以分為提出地理問題、提出假設和猜想、收集地理信息、整理分析地理信息、得出結論、表達與交流六個步驟[3]。夏志芳認為，地理教學情境分成圖像類、實驗類、語音類、游戲類、角色類情境等類型[4]。

在《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》三大地理教學期刊中，有關情境教學的文獻也不少，其中 2005 到 2016年4月的文章本別有28篇、6篇、5篇、共39篇。知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關于地理情境教學的文章更是高達110多篇[5-8]，這些文章多數(shù)是由教學一線的教師撰寫的，他們熟悉地理教科書，更清楚目前學生的地理基礎，在研究地理“情境教學”方面體現(xiàn)著理論與實際相結合，是目前國內較新鮮的理論成果與經(jīng)驗總結。這些成果是進行再研究、再創(chuàng)造的重要理論與實踐基礎。

本文基于教學理論，以新人教版必修二中“不同等級城市的服務功能”為例，探討了地理課堂情境教學的實施步驟。

二、案例分析

本文以“不同等級城市的服務功能”為例，從創(chuàng)設情境，喚醒學生的體驗，學生體驗情境，評價體驗結果四個方面探討了地理課堂情境教學的實施步驟。

1.創(chuàng)造情境，讓學生進行真實的體驗

創(chuàng)設情境的方式有很多種，比如可以運用生動形象的語言來呈現(xiàn)內容創(chuàng)設情境，也可以運用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體課件等來創(chuàng)設情境，或是運用學生自身的表演或學生自主提出的問題來創(chuàng)設情境，還可以運用科學實驗、學具、新聞事件和社會熱點問題來創(chuàng)設情境。

地理教師應依據(jù)每節(jié)課的教學內容和課程標準，結合學生的認知規(guī)律和心理特征，認真開創(chuàng)和設計合理的教學情境，激發(fā)學生地理學習的熱情，讓學生進行積極主動地自我體驗。真正實現(xiàn)“以身體之，以心驗之”，生成情感，進而促進學習內容的高效落實。

例如，在“不同等級城市的服務功能”一節(jié)的教學設計中，結合京津冀一體化和黨的十八大提出的弘揚民族傳統(tǒng)文化兩個當前熱點問題以及2016年是猴年的地理事實，設計出唐僧師徒二人的傳播佛經(jīng)之旅。

在教學時先出示京津冀一體化圖和唐僧、孫悟空師徒二人的圖片，快速幫助學生進入故事情境。

以下為課堂實錄：

同學們，今年是猴年，我們最熟悉的猴子孫悟空也出來活動了，不信，你聽：

唐僧：悟空，聽說京津冀協(xié)同發(fā)展了，為師近幾日收到這個地區(qū)不同城市三個高校的三封邀請函，分別是北京、天津和唐山市。但為師佛事眾多，時間有限，你替為師前去打探打探，看哪里更能普度眾生。

悟空最終打探到了什么，他們最終又會選擇哪個城市的高校進行傳經(jīng)活動呢？原因又是什么呢？這就是我們本節(jié)課要探討的內容。

2.通過語言，喚醒學生內心的體驗

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，地理課堂是反映現(xiàn)實生活的一個大舞臺，只有讓學生參與其中，登上這個大舞臺，才能增強其對地理知識的認識、理解、體驗及感悟能力。在教學過程中，教師可以通過具有引導和啟發(fā)性的語言，并帶有感情色彩地表達出來，進而喚醒學生內心的“體驗”，使之變?yōu)榭吹靡?、感受得到的真實體驗。

在“不同等級城市的服務功能“教學設計中，悟空去三個高校所在的三個城市經(jīng)過一番打探，給師傅發(fā)回了微信，下圖是他們師徒二人的微信對話：

提示：每條微信內容出示時，播放微信來時的提示音，并且播放老師提前錄好的這些文本的音頻文件（2010版ppt的內置功能）。老師盡量模仿唐僧和孫悟空的語氣，并帶有感情色彩地讀出來，從而喚醒學生內心的體驗。

3.通過引導，讓學生表達自己的體驗

體驗過程結束后，參加者要分享他們的感覺或觀察結果。學生個人對情境的體驗是微弱和孤立片面的，并且容易消逝。

在“不同等級城市的服務功能“教學設計中，在同學們看完唐僧師徒二人的對話后，完成如下思考題：

思考1：唐僧要去傳經(jīng)的高校從城市功能分區(qū)上來說是什么區(qū)？

思考2：為何從高校數(shù)目上來說為何存在北京＞天津＞唐山？

給出思考題后，鼓勵并引導同學們分享自己的感受和答案，并且同學們之間交流、探討，引出城市等級的學習，出示2014年國務院新頒布的城市等級劃分標準，明確三個城市所屬的等級，并且引導學生思考城市等級與城市功能的關系。

在此基礎上讓學生結合生活實際和京津冀一體化圖，思考級別越低的城市，城市數(shù)目的特點及其間的距離的分布規(guī)律。

4.對體驗結果進行評價

對體驗結果的評價，首先讓學生進行自評，表達對自己的意見；然后讓學生進行互評，表達自己對他人的看法；最后由教師進行總結性評價。

在“不同等級城市的服務功能“教學設計中，同學們分享完答案和相互評價之后，老師做最后總結，唐僧最終選擇北京市作為傳經(jīng)地的原因是北京市級別高，提供的服務范圍廣，服務種類多。北京高校的學生來自五湖四海，這樣更利于佛經(jīng)的傳播。

三、情境式教學實踐反思

在“不同等級城市的服務功能“教學設計中，以社會熱點為切入點，創(chuàng)設趣味情境，以唐僧師徒二人的傳經(jīng)之旅貫穿始終。從課堂教學過程來看，由于設計的問題針對性較強，緊扣教材使學生能得出相應的結論，且難易適中，符合學生的思維方式。學生能夠追隨唐僧師徒二人的傳經(jīng)之旅，掌握城市等級的劃分標準以及城市等級和服務功能的關系，并且使得平時在課堂上容易犯困的同學也能夠參與進來，從而提高了學習效率。本節(jié)課在教學過程中也存在一些不足，尤其對課標要求結合城市地域結構的相關理論沒有很深入的分析落實，這方面還可進一步探究。

[1]周宏.情境教學法在地理新教材中的教學初探[J].中學地理教學參考,2005(5):28-29.

[2]李家清.新理念地理課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2009:23-24.

[3]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社,2006:114.

[4]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[5]王昊.地理情境教學下活動教學的運用[J].素質教育,2012(8):151-152.

[6]薛詠梅.體驗式情境:高中地理教學的一種有效路徑[J].新課程導學,2012(2):50-51.

[7]劉紅.新課程高中地理情境教學誤區(qū)及對策之探析[J].考試周刊,2009(30):180-181.

[8]湯玉梅.“參與一體驗”教學模式在地理課堂中的運用[J].地理教育,2009(2):33-34.

（責任編校：王文潔）

京市通州區(qū)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“利用農村高中優(yōu)勢，培養(yǎng)學生地理技能素養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：2016102）。