黃 榮（北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校， 福建 廈門 361026）

微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探

黃 榮
（北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校， 福建 廈門 361026）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課走進了教師的教學(xué)生活，許多教師在日常的備課工作中會積極地開發(fā)微課，也在嘗試如何更好地應(yīng)用微課輔助地理教學(xué)。本文主要從課前、課內(nèi)、課后三個階段提出了微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，闡明了地理教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢、適應(yīng)性及需要解決的問題。

微課；地理教學(xué)；應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，利用碎片時間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然，微課因此應(yīng)運而生。為了更好地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，許多教師已經(jīng)開始思考微課的開發(fā)與應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本文所講的微課，亦稱“微課程”，是以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，具有明確教學(xué)目標和合適教學(xué)方法的課程。微課突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，有利于合理利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。

二、微課在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.輔助地理教學(xué)，提高教學(xué)效果

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。地理學(xué)科知識具有較高的抽象性，與實際聯(lián)系緊密，在解決實際問題時需靈活多變。由于初中學(xué)生知識面的局限和想象力的不足，在學(xué)習(xí)地理的過程中，對地理事物或現(xiàn)象缺乏感性認識，形象思維中的形象難以建立，不能聯(lián)系現(xiàn)實過程來解決地理問題，難以進行正確的地理邏輯思維活動。但是初中生好奇心強，比較容易被生動活潑的事物吸引，如果教師通過微課視頻把地理事物和現(xiàn)象的本來面貌生動直觀地呈現(xiàn)出來，加上老師多樣化的講授，能充分調(diào)動并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果會更好。而且微課的講授是一對一的形式，可以迎合學(xué)生的不同“口味”，讓學(xué)生倍感親切。同時，微課隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，呈現(xiàn)方式也多樣化，可以更加形象、具體地表達地理知識，有助于幫助學(xué)生形成地理形象思維，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。［1］因此，借助微課輔助初中地理教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。

2.改變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

新課程要求改變學(xué)生過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。《全日制義務(wù)教育地理課程標準》中也明確要求：要充分考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠影響，促進地理學(xué)習(xí)的革命，為學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在地理教學(xué)的過程中，教師可以及時把重點和疑難問題制作成微課，然后傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需求隨時在相關(guān)的移動設(shè)備上進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇不同主題的微課進行學(xué)習(xí)。對同樣主題的微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點進行暫停播放、反復(fù)播放，直至自己能夠理解相關(guān)內(nèi)容為止。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，可以通過微課提前預(yù)習(xí)或者深入地探索更深層次的地理成因與規(guī)律，也可以通過微課來豐富地理知識，并在實際生活中有針對性地靈活運用，不但能拓展視野，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生而言，如果對課堂教學(xué)一知半解，可以通過微課重溫課堂教學(xué)，以便消化吸收所學(xué)知識，縮小學(xué)習(xí)的差距，提高地理成績。［2］因此，地理微課滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

三、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)用微課可以提高課前預(yù)習(xí)的針對性和有效性。

（1）利用微課有針對性地學(xué)習(xí)時事案例

地理課堂教學(xué)的特點之一就是可以將時事案例作為學(xué)習(xí)地理知識的載體，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注世界。新聞媒體中時事案例非常多，給學(xué)生深入了解某個案例造成一定的干擾。如果對一些重要的時事案例及時進行背景分析，并錄制成微課，讓學(xué)生利用課前碎片化的時間對相關(guān)案例進行了解和熟悉，這樣教師在課堂上可以較為自由地把握案例分析的廣度和深度，充分發(fā)揮案例的價值。例如，學(xué)習(xí)“長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系”一節(jié)時，為了在課堂上學(xué)生可以更好地合作討論“上海自由貿(mào)易區(qū)的建立對上海的發(fā)展起到了哪些積極的作用？”這一問題，老師課前制作微課簡要介紹“上海自由貿(mào)易區(qū)的建立”的時事，并進行簡要的分析，布置學(xué)生在課前觀看相關(guān)的微視頻，有興趣的同學(xué)可能還會上網(wǎng)搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)。這樣上課的時候不同的學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)才能更好地開展。

（2）利用微課更有效地完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)

地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，即課前讓學(xué)生自學(xué)教材并完成導(dǎo)學(xué)案，課堂在老師的指導(dǎo)下進行匯報交流并當(dāng)堂檢測，這是我市很多學(xué)校大規(guī)模實踐的一種教學(xué)模式。這種模式教學(xué)資源比較單一，都是以文本的形式呈現(xiàn)，不能形象生動、直觀動態(tài)地表現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。而從初中學(xué)生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)水平來看，許多學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理解能力差，因此自學(xué)對他們來說具有一定的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。［3］

教師把導(dǎo)學(xué)案中的重點問題制作成微課， 課前讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的學(xué)習(xí)困難，從而降低學(xué)生自學(xué)的難度。學(xué)生通過觀看微視頻，能更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。尤其是地理讀圖析圖的指導(dǎo)是一個動態(tài)的過程，通過制作成微課指導(dǎo)學(xué)生讀圖，學(xué)生觀看完微視頻后，再完成導(dǎo)學(xué)案，可以提高學(xué)生的自學(xué)效率。

2.課堂講解演示

視頻作為教學(xué)的一種資源，在課堂上恰當(dāng)使用可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生注意，分享優(yōu)質(zhì)資源的作用。

（1）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中地理與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)，可以利用微課視頻營造一種娛樂化的教學(xué)情境，輕松自如地將學(xué)生帶到讓他們感興趣的問題情境中。例如在進行“青藏地區(qū)”的學(xué)習(xí)時，播放微視頻“時間都去哪兒版——青藏高原”，學(xué)生聽著熟悉的旋律，欣賞著青藏高原的奇特景色，結(jié)合歌詞對青藏高原形成了較深的印象，然后教師再通過設(shè)疑引入課堂。通過這種方式，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個感性的認識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）利用微課演示地理實驗

由于初中學(xué)生認識地理事物和現(xiàn)象的能力有限，而一些地理事物和現(xiàn)象的形成往往有其演變的過程，如果教師在課堂上只是用語言和平面圖像來講解，許多學(xué)生會很難理解，這就需要在地理課上進行實驗演示。但是，如果在地理課堂上做實驗，一方面有些實驗本身需要花費很長的時間，另一方面實驗器材的準備也需要不少時間，而且有時候?qū)嶒灲Y(jié)果還很可能不理想，所以很多時候老師只好直接把實驗結(jié)論告訴學(xué)生。把實驗過程拍攝下來，不是重要的實驗環(huán)節(jié)可以采用快進的方式，這樣制作成的微課在課堂播放，既能節(jié)省課堂的時間，又可以保證實驗結(jié)果，而且還能增強學(xué)生的直觀體驗，達到理解的目的。例如，在學(xué)習(xí)海陸因素對氣候的影響時，老師可以課前先錄制好模擬海陸熱力性質(zhì)差異的實驗，通過觀察水與沙子受熱升溫和不受熱降溫的過程，讓學(xué)生對比觀察水與沙子升溫和降溫的快慢，有利于加深學(xué)生對海陸熱力性質(zhì)差異的認識，開拓學(xué)生的地理思維，深刻理解海陸位置對氣候的影響。

（3）利用微課開展差異化教學(xué)

在地理課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異性，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容之后學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)時，有的學(xué)生可以超額完成任務(wù)，有的學(xué)生卻無法順利完成，這時就可以利用微課來開展差異化教學(xué)。［4］例如等高線地形圖的學(xué)習(xí)，這是初中地理教學(xué)的難點，可以組織學(xué)生在機房學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在教師講解之后，能迅速建立空間聯(lián)系，理解等高線的特點及其所表示的地形部位，能順利完成相應(yīng)練習(xí)，通過微課學(xué)習(xí)可以挑戰(zhàn)更高層次的知識運用。對那些理解相對較慢、空間觀念較差的學(xué)生，可以讓他們觀看相關(guān)知識和概念的微課，遇到微課中不懂的問題再向老師提出來，這樣可以減少老師答疑的時間，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和老師點撥較好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

3.課后鞏固拓展

（1）利用微課進行自主復(fù)習(xí)

微課作為復(fù)習(xí)使用，這是目前許多地理老師比較認可的一種微課應(yīng)用模式。對于課上沒有理解和掌握的知識，學(xué)生課后可以通過微課的學(xué)習(xí)，進行加深理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效率；對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)生也可以利用微課進行再次鞏固，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，發(fā)散思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。

（2）利用微課開展輔導(dǎo)答疑

課后答疑是教師教學(xué)的一種輔助手段，是教師在課下針對學(xué)生的具體問題給予有針對性的輔導(dǎo)。教師可根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，把大部分學(xué)生反映的具有普遍意義的問題制作成微課，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。［4］例如，在地理中考專題復(fù)習(xí)階段，由于一個老師面對多個班級的學(xué)生，傳統(tǒng)的課后答疑方式由于教師分身無術(shù)，時間有限，大大限制了輔導(dǎo)的效率。教師針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同專題內(nèi)容和練習(xí)制作微課，讓學(xué)生可以在課后自主選擇學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)，提高復(fù)習(xí)的實效性。

（3）利用微課拓展地理知識

學(xué)生的生活中經(jīng)常會發(fā)生一些地理新聞，如氣象變化、地質(zhì)災(zāi)害等等，不少學(xué)生會想試圖解釋其形成原因。但初中地理課堂時間有限，把這些內(nèi)容的微課放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以豐富他們的知識，拓展他們的技能，提高他們的地理探究興趣。

四、結(jié)語

微課以其短小精悍的特點，可以滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，既可以更好地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段，在互聯(lián)網(wǎng)+教育中能起到重要作用。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要充分地運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，積極使用微課輔助地理教學(xué)，并對微課的使用情況進行跟蹤調(diào)查、分析反饋，促使微課在地理教學(xué)中發(fā)揮其最大效用。

［1］ 楊遠，李宇梅.微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（3）：144-146.

［2］ 陳學(xué)明.淺談初中地理微課教學(xué)的策略研究［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2015（6）：71-72.

［3］ 郭媛媛，趙冬梅.“微課”在中小學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究［J］.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014（8）：17-19.

［4］ 劉明才.淺議微課在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧教育，2015（2）：10-11.