基于ADDIE模型的高中地理微課設(shè)計
——以“冷鋒與暖鋒”為例

楊 碩 李俊峰（安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000）

基于ADDIE模型的高中地理微課設(shè)計
——以“冷鋒與暖鋒”為例

楊 碩 李俊峰
（安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000）

以高中地理教學(xué)為例，將ADDIE模型與微課設(shè)計相結(jié)合，提出基于ADDIE模型的微課設(shè)計圖，并對模型五個階段進行分析，旨在為高中地理教師科學(xué)合理地設(shè)計微課提供借鑒參考。

高中地理；ADDIE模型；微課設(shè)計

微課是“微”時代在教育上的體現(xiàn)，因具有短小精悍、主題突出等特點，具有較強的實用性，深受教師和學(xué)生的青睞。在高中地理教學(xué)中使用微課，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師突破教學(xué)中的難題。同時，教師在設(shè)計高中地理微課的過程中，能夠提高相應(yīng)的教學(xué)技能。目前國內(nèi)關(guān)于高中地理微課設(shè)計的研究相對較少，缺乏較為通用的微課設(shè)計思路作參考，教師設(shè)計開發(fā)微課難度大。本文以ADDIE模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計微課，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處熢O(shè)計微課提供借鑒。

一、ADDIE教學(xué)設(shè)計模型

ADDIE模型是國外成熟運用于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計模型，1975年由美國佛羅里達州立大學(xué)的教育中心提出，名稱來源于五個階段的英文首字母縮寫。ADDIE模型五個字母分別表示：A（Analysis）分析階段；D （Design）設(shè)計階段；D（Development）開發(fā)階段；I（Implementation）實施階段；E（Evaluation）評價階段。內(nèi)容主要包括：要學(xué)什么？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）；怎么去學(xué)？（學(xué)習(xí)策略）；如何考量學(xué)習(xí)效果？（學(xué)習(xí)評價）。該模型是一個動態(tài)循環(huán)過程，每個階段都有具體的任務(wù)。其中分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評價是保證［1］。三者相互聯(lián)系，形成一個有機整體，如圖1所示。

ADDIE模型在充分分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，完成新知識的意義建構(gòu)，這與地理微課的設(shè)計理念和目標(biāo)是基本一致的，為解決地理教學(xué)問題提供了依據(jù)和思路。

圖1　ADDIE教學(xué)設(shè)計模型

二、高中地理微課設(shè)計一般思路

1.基于ADDIE模型的微課設(shè)計框架

以ADDIE模型為理論基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建高中地理微課設(shè)計的一般思路，期望達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。高中地理微課設(shè)計的一般思路也分為五個階段，分別是分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價階段。基于ADDIE模型的微課設(shè)計圖如圖2所示，該模型是一個動態(tài)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，以確保在微課設(shè)計過程中的因課制宜和靈活運用。

圖2　基于ADDIE模型的微課設(shè)計

2.基于ADDIE模型的微課設(shè)計具體階段

（1）分析階段

學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求分析是微課設(shè)計的重要開端，主要目的是明確需求、分析任務(wù)，解決“為什么教”的問題。在高中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)需求可以從兩個方面去考慮：首先是學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反應(yīng)；其次是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗。教師一般對高中地理知識體系中的重難點都有比較清晰的把握，可以根據(jù)已有經(jīng)驗來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)對象分析。學(xué)習(xí)對象不同，微課所采用的教學(xué)方式和策略也會有所差異。對學(xué)習(xí)對象進行分析，是對學(xué)生原有認知水平、偏好習(xí)慣等情況的考量。對高中生來說，不同年級的學(xué)生，知識水平與接受能力是不同的，因此設(shè)計地理微課時要根據(jù)學(xué)情具體分析，注重教學(xué)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。以高中地理必修1為例，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于自然地理，這部分多為抽象的地理概念、地理規(guī)律，時空跨度大，需要學(xué)生具有一定的空間想象能力及思維能力。例如第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》，鋒面是一個立體的空間概念，部分學(xué)生空間想象能力較差，對冷暖鋒過境過程中產(chǎn)生的天氣變化不能較好理解。微課通過整合示意圖、flash動畫等教學(xué)資源，能夠在短時間集中向?qū)W生展示冷暖鋒過境前、過境時、過境后的變化特點，形象生動，易于理解。

（2）設(shè)計階段

設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是由教師設(shè)計的用表單展示的學(xué)習(xí)資源包，旨在幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相配套的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，可根據(jù)自己通常使用微課的環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）而定。本文設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要用于課前，旨在給予學(xué)生及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和靈活多樣的導(dǎo)學(xué)。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括三個部分：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑與建議［2］。一份高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題導(dǎo)向為基本方式，關(guān)鍵在于把教學(xué)重難點及其考點轉(zhuǎn)化為問題，顧及學(xué)生基礎(chǔ)的差異性。教師在設(shè)計時，要特別注意任務(wù)之間的梯度和關(guān)聯(lián)性，旨在讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)什么、怎么去學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，任務(wù)單提供自主學(xué)習(xí)的支架，給予一種方法引領(lǐng)。對教師而言，學(xué)生反饋完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠幫助教師在課堂中有效地進行知識內(nèi)化，一定程度上可以提高教學(xué)效果。

設(shè)計微課教學(xué)設(shè)計。微課教學(xué)設(shè)計與教師備課的教案是有所不同的。微課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)教師的講解、演示過程，力求用最通俗易懂的語言，直觀演示表達相關(guān)知識。在微課教學(xué)設(shè)計中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免枯燥乏味的講解，可以增加一些趣味性設(shè)計，如知識點的flash動畫，背景輕音樂，教師幽默風(fēng)趣的語言，這些都有助于吸引學(xué)生的注意力。在微課教學(xué)設(shè)計時，要注意把握教學(xué)重難點，課題引入和歸納小結(jié)要迅速快捷。

（3）開發(fā)階段

微課件制作。在教學(xué)過程中教師最常用的課件形式是PPT課件，但制作一份高質(zhì)量的課件并非易事。教師可以在制作之前先對圖片與文字進行加工，使得圖文并茂；可以根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)添加flash動畫、音頻或者視頻；也可以設(shè)計一些闖關(guān)類的小游戲，使其生動有趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微視頻錄制。中國微課網(wǎng)推薦了四種錄制微課的方法：首先是錄屏軟件錄制，常用的錄屏軟件主要有超級捕快、屏幕錄制專家、Camtasia Studio等；其次是攝像機拍攝，需要用到DV錄像機和白板；第三是可汗學(xué)院模式，需要用到手寫板、畫圖工具和錄頻軟件，這是創(chuàng)始人薩爾曼·可汗最常采用的錄制微課的方式；第四是手機拍攝，需要用到智能手機和白紙。對于選擇哪種方式錄制微視頻，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、實際教學(xué)需要和自身教學(xué)能力靈活運用，或者將這幾種工具有機結(jié)合起來。

后期美化。在微視頻錄制完成以后，為了使畫面能夠清晰地呈現(xiàn)出來，還需要對微視頻進行加工美化，如對重點內(nèi)容進行符號標(biāo)記，突出教學(xué)重難點；盡量避免影響學(xué)生注意力的因素，如教師出鏡；調(diào)整錄制聲音的大小，如去除雜音；對存在不足的地方加以修改，使得最終呈現(xiàn)的作品畫面能夠清晰完整。

（4）實施階段

實施階段即學(xué)習(xí)者的使用階段，將制作好的微課與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一起打包發(fā)放到班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。教師通過總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行課堂教學(xué)計劃的初步設(shè)計。

在高中地理教學(xué)中，微課主要用在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際需要靈活運用輔助教學(xué)。課前使用微課，通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠幫助學(xué)生明確重難點和需要鋪墊學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚醒已有知識，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能。將微課用在課中，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在課堂上對疑難知識點進行互動交流，著力展示用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以表達的內(nèi)容，以便加深學(xué)生對知識點的理解。將微課用在課后，可幫助學(xué)生梳理知識，及時強化學(xué)生對重要知識點的吸收和掌握。

（5）評價階段

評價階段貫穿于微課設(shè)計過程始終，教師在分析、設(shè)計、開發(fā)和實施階段都要進行有效評價，以保證微課在高中地理教學(xué)中的適用性。對于教學(xué)評價，主要從過程性評價和總結(jié)性評價兩方面體現(xiàn)。過程性評價主要通過調(diào)查問卷或者訪談等方法收集數(shù)據(jù)，在微課設(shè)計上述階段內(nèi)進行，在后期環(huán)節(jié)里修改完善教學(xué)設(shè)計及課件方案，呈現(xiàn)出 ADDIE 模型各階段之間的相互聯(lián)系。總結(jié)性評價通常是在微課設(shè)計實施階段完成后進行，依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等方面進行考查和跟蹤［3］。依據(jù)調(diào)查結(jié)果確定本次微課設(shè)計是否有效，教學(xué)效果是否實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。目前，針對高中地理學(xué)科微課設(shè)計的標(biāo)準還未發(fā)布，教師可參考借鑒教育部中小學(xué)微課評審標(biāo)準，對微課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行自我評價。

三、高中地理微課的案例設(shè)計

以人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》中的知識點“冷鋒與暖鋒”為案例，對設(shè)計階段包含的兩個方面展開說明。高一年齡段的學(xué)生好奇心和求知欲強，既有感性思維，又有理性思維，但分析問題、解決問題的能力整體偏弱。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)微課設(shè)計需著重考慮的問題。

微課“冷鋒與暖鋒”課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課教學(xué)設(shè)計表，如表1和表2所示。

表1　微課“冷鋒與暖鋒”課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

表2　微課“冷鋒與暖鋒”教學(xué)設(shè)計

四、小結(jié)

微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，是未來學(xué)習(xí)中重要的一種學(xué)習(xí)方式。微課短小精煉、目標(biāo)明確、主題突出的特征，使得不管是運用在課前、課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)中，它都能有效發(fā)揮引領(lǐng)作用?？梢哉f，微課是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、提高教學(xué)成效的新途徑。在微課具體設(shè)計過程中，高中地理教師需要根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況靈活把握和運用，使得設(shè)計的地理微課更加科學(xué)合理。

［1］ 卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計中的應(yīng)用模式研究［J］.教學(xué)與管理，2014（8）：90-93.

［2］ 楊梅.主題活動教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計與反思［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（15）：59-61.

［3］ 李向明.ADDIE教學(xué)設(shè)計模型在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（11）：73-75.