孫 遜（山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)， 山東 濟(jì)寧 272000）

影視資源在高中地理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探
——以《瘋狂動物城》為例

孫 遜
（山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)， 山東 濟(jì)寧 272000）

優(yōu)質(zhì)的開放性作業(yè)具備答案包容性強(qiáng)、呈現(xiàn)形式多樣、可操作性強(qiáng)以及實(shí)用主義的特點(diǎn)。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)素材可以選取實(shí)用性、吸引力、情境感強(qiáng)的影視資源。文章以電影《瘋狂動物城》為例，詳細(xì)深入地挖掘地理元素，從氣候與景觀、移民與文化融合、城市體系與景觀設(shè)計(jì)三個方面設(shè)計(jì)了分層次的開放性作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，影視資源的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固知識、落實(shí)能力，并形成愉快的學(xué)習(xí)——生活體驗(yàn)。

影視資源；開放性作業(yè)；應(yīng)用

一、前言

自2003年新課程改革以來，教材、教法得到了深化和提升，但作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其探究確實(shí)相對滯后。地理作業(yè)無趣、無質(zhì)、低效、無效等問題普遍存在，嚴(yán)重束縛學(xué)生能力的形成［1］。針對這一現(xiàn)狀，筆者嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式，借影視資源，設(shè)計(jì)有吸引力的開放作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)興趣，以鞏固知識、提升能力。

二、開放性作業(yè)的界定

目前，對“開放性作業(yè)”并沒有明確的概念界定，前人研究普遍認(rèn)為這是一種在寬松環(huán)境下發(fā)起的自主探究，作業(yè)內(nèi)容貼近生活，呈現(xiàn)形式多種多樣，且不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案［2，3］。結(jié)合教學(xué)體悟，筆者提煉出“開放性作業(yè)”區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的特征。

第一，包容性，即開放性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，任何答案都是被肯定的。加德納的“多元智能理論”指出，人的智力是多元的，智力間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力潛能差異，作業(yè)是學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成過程，個體之間不存在完全相同的思維過程，故而答案也沒有對錯之分，作業(yè)設(shè)置為“基礎(chǔ)作業(yè)”和“進(jìn)階作業(yè)”，讓不同層次學(xué)生的潛能都得到最大限度的發(fā)展，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，多樣化，即作業(yè)呈現(xiàn)形式突破傳統(tǒng)“試題—答案”的形式，鼓勵學(xué)生以自己認(rèn)為最合適的形式展現(xiàn)思維過程。例如小論文、圖表、實(shí)物模型、多媒體演示、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告，或是一次演講、一次辯論、一次實(shí)驗(yàn)、一次活動設(shè)計(jì)［2］。實(shí)踐證明，充滿個性的作業(yè)最有價值，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

第三，可操作性強(qiáng)，具有自主作業(yè)、主動完成的特點(diǎn)。它要求學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)收集相關(guān)材料，并按教師的指向，對所據(jù)材料進(jìn)行篩選、整合、加工，開放性作業(yè)亦是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練方式。

第四，實(shí)用主義。當(dāng)代教師教育改革以“學(xué)生為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”為原理［4］，開放性作業(yè)最終要達(dá)成的不僅是三維教學(xué)目標(biāo)，更是指導(dǎo)學(xué)生樹立“大地理觀”，即生活中處處有地理，地理存在于生活中，形成愉快的學(xué)習(xí)——生活體驗(yàn)。

三、影視資源的選擇原則

并非所有影視資源都能夠運(yùn)用到開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，可用的影視資源應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。

第一，實(shí)用性。新課程下的作業(yè)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生對自然與社會的觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，所選用的影視元素應(yīng)緊貼教學(xué)需要，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第二，吸引力。想要如磁鐵般吸引學(xué)生的思維，作業(yè)設(shè)計(jì)者必須選擇具有吸引力的影視資源，如跌宕起伏的情節(jié)、斑駁飽滿的色彩、街頭巷尾的熱議度等。

第三，情境感。根據(jù)建構(gòu)主義知識觀，將影視資源中的情境帶入學(xué)生作業(yè)，在學(xué)生頭腦中形成與生活一致的畫面感，這種立體感知為作業(yè)過程提供宏觀指導(dǎo)。

四、以《瘋狂動物城》為例的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

《瘋狂動物城》是2016年迪士尼出品的動畫片，以極高的口碑成為街頭巷尾熱議的影視焦點(diǎn)。整座動物城由沙漠、冰川、雨林、草原、丘陵等自然生態(tài)環(huán)境區(qū)構(gòu)成，按照不同動物的生活習(xí)性設(shè)計(jì)，具備森林、草地、沙漠、冰川、峽谷、沼澤等景觀，設(shè)置的64種動物都有自己的居所，就連背景植物，都經(jīng)得起推敲。動物城就像一座環(huán)境、文化、種族、信仰的大熔爐，其豐富的地理元素為開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了豐富的素材，筆者分別從氣候、人口、城市三方面設(shè)計(jì)了開放性作業(yè)。

1.氣候與景觀

（1）電影片1段解析與設(shè)計(jì)思路

兔朱迪追求警察夢想踏上駛向動物城的火車，伴隨歌曲《Try everything》，兔窩鎮(zhèn)、撒哈拉廣場、苔原鎮(zhèn)、雨林區(qū)、城市中心區(qū)如畫軸般依次展開……

電影片段中，一列火車串起了世界典型氣候區(qū)的景觀：兔窩鎮(zhèn)是熱帶草原氣候，映射的是非洲熱帶草原；撒哈拉廣場是熱帶沙漠氣候，映射的是迪拜；雨林區(qū)是熱帶雨林氣候，映射的是亞馬遜雨林；苔原鎮(zhèn)是極地氣候，映射的是北極地區(qū)。電影以飽滿的色彩、動感的旋律，展現(xiàn)出豐富的自然環(huán)境與動植物資源，極具吸引力，正適合于考察“世界氣候類型、分布與典型景觀”知識點(diǎn)，架起一座抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

（2）開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：從世界地圖上設(shè)計(jì)至少一條旅游線路，能夠看到電影片段中的所有景觀。

進(jìn)階作業(yè)：任選電影中的動物或植物，搜集資料，說明其如何適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，作業(yè)形式不限。

2.移民與文化融合

（1）電影片1段解析與設(shè)計(jì)思路

兔朱迪追求成為警察的夢想，來到生物多樣化的動物城，在這里遭遇了北極熊教官、花豹警員、牛局長以及搭檔狐貍尼克對兔族的偏見。表面上看，《瘋狂動物城》是一個關(guān)于追尋夢想、認(rèn)清自我的故事，同時，導(dǎo)演也有意地設(shè)置許多對現(xiàn)實(shí)世界的象征和影射，關(guān)于偏見與種族問題，甚至關(guān)于政治體制的探討。從地理視角看，電影反映了種族差異與移民文化，以宏觀視角看，這正是一篇糅合政治、歷史、地理的文綜素材。

（2）開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：電影映射美國移民與文化融合，尊重種族差異，歡迎移民融入主流文化。請你查閱資料，分析人口遷移對美國的影響，任選角度，作業(yè)形式不限。

進(jìn)階作業(yè)：電影制作團(tuán)隊(duì)在肯尼亞展開動物調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)約90%的動物是獵物，僅有約10%是獵食者。盡管我們總是假設(shè)這個動物世界的統(tǒng)治者是獵食者，但它們事實(shí)上是少數(shù)派。在此背景下，制片方請教了人類學(xué)家和社會學(xué)家并對人類歷史進(jìn)行了回顧，“只要存在多數(shù)派和少數(shù)派的劃分，社會問題就會發(fā)生。我們學(xué)習(xí)并觀察到，任何種類的動物都會更傾向于與相似的動物生活在一起；他們在各自的群落中尋找庇護(hù)，并且會回避與自己看上去不同的動物?！闭埬銍@以上材料，針對相關(guān)的具體歷史事件，對反映的社會問題展開剖析。

3.城市體系與景觀設(shè)計(jì)

（1）電影片1段解析與設(shè)計(jì)思路

跟隨兔朱迪乘坐城際列車，我們目睹了這個五光十色的超級智慧城市……

動物城擁有龐大而完整的城市體系，符合克里斯泰勒的“中心地理論”，城市區(qū)劃分4大區(qū)域，居中心地理位置的是市中區(qū)——CBD；周圍是撒哈拉廣場——沙漠區(qū)、苔原鎮(zhèn)——冰川區(qū)、森林城——熱帶雨林區(qū)；城市外圍是兔窩鎮(zhèn)、鹿嶺、羊群居住的Meadowlands、澳大利亞地區(qū)Outback Island、以及夜間動物洞穴群等若干小區(qū)。

動物城的城市景觀設(shè)計(jì)借鑒了世界上著名城市的元素，如苔原鎮(zhèn)中加入了莫斯科的瓦西里升天教堂，熱帶沙漠中閃現(xiàn)了獅身人面像，撒哈拉廣場是棕櫚泉、拉斯維加斯與迪拜的綜合體，動物城火車站的室內(nèi)熱帶花園借鑒自西班牙馬德里中央車站。

動物城擁有完善的生態(tài)系統(tǒng)與能源設(shè)計(jì)。沙漠區(qū)與冰川區(qū)之間是巨型空調(diào)，為冰川鎮(zhèn)維持低溫，排風(fēng)口還能給撒哈拉廣場加熱，如果遠(yuǎn)離空調(diào)的冰川區(qū)冰雪融化了，水會滋潤熱帶雨林區(qū)，雨林區(qū)的噴水裝置適時灑水，消化不完的水也可以灌溉平原和城外的郊區(qū)。郊區(qū)可以生產(chǎn)大量的農(nóng)作物、為城區(qū)提供剩余勞動力。完整的生態(tài)系統(tǒng)與能源設(shè)計(jì)讓城市成為有機(jī)的存在，這正是我們一直倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”。

動物城最值得稱道之處是人性化。它的名字Zootopia是“zoo（動物園）+utopia（烏托邦）”組合，可見它是極具人文關(guān)懷的烏托邦。比如，北極鼩外出購物時就在老鼠體型大小的“小型嚙齒動物城”，而居住區(qū)卻不受絕對控制，可以住在冰川鎮(zhèn)的大型動物居住區(qū)。每一個區(qū)域緊鄰公共活動區(qū)，同時也保護(hù)了該區(qū)域的公共設(shè)施和居民安全不受外界的干擾和破壞。同時也將這一方法應(yīng)用到交通工具及其它城市配套設(shè)施中，比如城際列車上不同大小的車門，倉鼠專屬快速通道，長頸鹿專供的飲料售賣通道，河馬烘干器，嚙齒動物專用城鎮(zhèn)與地鐵站等。

反觀我國城市，千城一面的景觀設(shè)計(jì)、尚不完善的城市體系、淡薄的人文關(guān)懷，都是在學(xué)生身邊，與生活息息相關(guān)的實(shí)際問題。教師可以從新課標(biāo)要求的“城市服務(wù)功能”、“城市體系”角度，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的烏托邦。

（2）開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：選取你熟悉的地域，繪制一幅城市空間結(jié)構(gòu)的平面圖，嘗試從自然環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面評價城市體系的合理性。

進(jìn)階作業(yè)：著名城市規(guī)劃理論家劉易斯·芒福曾經(jīng)說過：“如果一個城市的設(shè)計(jì)中，不包含烏托邦的影子，那么這個城市不值得一看。”請你查閱資料，構(gòu)建一個充滿人文關(guān)懷的烏托邦。（參考資料：E.霍華德“田園城市”理論）

五、開放性作業(yè)設(shè)計(jì)對教師的要求

教師是課堂的掌舵者，開放性作業(yè)作為課堂的延伸，對教師提出了更高的要求。

第一步，加工影視資源。與地理相關(guān)的影視資源雖多，但是篩選、整合、再加工，進(jìn)而設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的開放性作業(yè)，最終進(jìn)行有效的評價反饋，過程并不容易。這就要教師培養(yǎng)自身對影視資源篩選、整合、再加工的“媒介素養(yǎng)”，做一位有心人，有意識地積累、建立自己的影視資源庫。另外，加強(qiáng)跨學(xué)科的資料分享與交流，作業(yè)設(shè)計(jì)不拘泥于地理學(xué)科，積極融合其他學(xué)科知識與方法，努力實(shí)現(xiàn)“通識教育”。

第二步，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。有意識地將影視資源與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合一起，將有用片段引入作業(yè)中，分層次地設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠形成自我效能感，在愉快的體驗(yàn)中提升能力，達(dá)成三維目標(biāo)。

第三步，重視過程性評價。開放性作業(yè)不存在統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生充滿個性的作業(yè)不存在對錯，都是值得肯定的。教師不要一味追求診斷性評價的結(jié)果，也要重視過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生建立一種“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自身發(fā)展”的激勵性評價機(jī)制［5］，為學(xué)生提供自我展示的平臺，更要鼓勵學(xué)生展示作業(yè)過程中的努力、進(jìn)步與成績，感受成長與進(jìn)步。

［1］ 李琳.地理作業(yè)的分類與系統(tǒng)構(gòu)建［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，35（6）：70-75.

［2］ 周鑫榮.用開放性作業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)［J］.教學(xué)與管理，2008（28）：32-34.

［3］ 白絮飛.新課堂背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

［4］ 陳澄.新編地理教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［5］ 李志偉.高中地理過程性評價行動研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（3）：46-48.