空軍預(yù)警學(xué)院 代思師 周芬芬 李小花 常 娜

翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀與局限性

空軍預(yù)警學(xué)院 代思師 周芬芬 李小花 常 娜

翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)將課堂講授轉(zhuǎn)為課下學(xué)習(xí)視頻，將傳統(tǒng)的課后研究或傳統(tǒng)的家庭作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂的一種教

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)手段不斷創(chuàng)新的今天，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）逐漸進(jìn)入人們的視野，其先進(jìn)的教學(xué)理念、顛覆的教學(xué)手段吸引眾多教育工作者的眼球。越來(lái)越多的課程開始使用翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式逐漸成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一項(xiàng)教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，使教師能在課外（經(jīng)常是在線）傳授教學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者通常是在線學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，在線進(jìn)行討論，或者將學(xué)習(xí)帶回家里，然后在教師的指導(dǎo)下，在課堂完成練習(xí)。他們改變著課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)變成課后作業(yè)，而傳統(tǒng)的課后任務(wù)，如傳統(tǒng)意義上的家庭作業(yè)會(huì)移到課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.真正以學(xué)習(xí)者為主體

傳統(tǒng)課堂一直倡導(dǎo)以學(xué)員為主體，但一直是理論大于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是典型以學(xué)生為中心，并且在課堂過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行回答。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師會(huì)以授課的方式集中解釋如何運(yùn)用課堂內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行課堂討論以教師為中心，教師控制著討論內(nèi)容及流程。

翻轉(zhuǎn)課堂真正是將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)習(xí)者，其目的在于將教學(xué)轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的課堂。課外時(shí)間，學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)在線視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教育技術(shù)手段學(xué)習(xí)完知識(shí)，可有多種方式進(jìn)行授課內(nèi)容的傳遞。雖然也進(jìn)行在線討論、研究或者進(jìn)行材料閱讀,但是通常情況下，教師會(huì)自備視頻資料，或通過(guò)第三方傳遞授課內(nèi)容。課堂上，學(xué)生自己探索更深層次的課題，創(chuàng)造更有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種方式的教學(xué)同時(shí)包括給學(xué)生設(shè)置閱讀內(nèi)容，或?qū)W生通過(guò)設(shè)置問(wèn)題練習(xí)所授課的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，教師更多的是進(jìn)行輔導(dǎo)與解答，而非傳統(tǒng)上的填鴨式教學(xué)。

2.重新定義課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)重新定義課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，與以往的教學(xué)活動(dòng)不同。傳統(tǒng)的課外任務(wù)可變成課堂教學(xué)活動(dòng)，如深入實(shí)驗(yàn)、原創(chuàng)材料分析、辯論、課堂演講、時(shí)政討論、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能發(fā)展或者概念練習(xí)等。這些活動(dòng)允許高度差別化教學(xué)，在課堂上學(xué)習(xí)者會(huì)比較集中于尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作、設(shè)計(jì)等高級(jí)思維技能上。學(xué)習(xí)者會(huì)在教師的幫助下將課堂時(shí)間運(yùn)用于解決困難問(wèn)題、小組合作、研究以及建構(gòu)知識(shí)上。

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的交流與溝通可以更加個(gè)性化。課堂上，教師會(huì)更少地說(shuō)教，學(xué)習(xí)者可以高度參與學(xué)習(xí)，獲得建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展局限性

如今，國(guó)內(nèi)有很多大學(xué)開始嘗試用一門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。一些國(guó)內(nèi)大型教學(xué)比賽會(huì)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂有顛覆性改變，但對(duì)此種教學(xué)模式有一些不同的聲音。

1.科技要求較高

無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教師，對(duì)科技硬件以及技術(shù)的掌握都有要求。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這里存在一種“技術(shù)隔閡”。不是所有的學(xué)習(xí)者都有相同的成長(zhǎng)背景，不是所有學(xué)生都有條件在課外進(jìn)行在線或視頻學(xué)習(xí)，此種教學(xué)模式有可能會(huì)使他們承受一些壓力。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，人們獲得科技的手段更加多樣，成本更加低廉，因此，這個(gè)問(wèn)題會(huì)在今后的發(fā)展中得到改善。

2.學(xué)習(xí)者差距變大

除此以外，由于課外自主學(xué)習(xí)要求變高，時(shí)間要求變多，學(xué)習(xí)者存在能力上的差異。有些學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些能力較弱。傳統(tǒng)課堂里人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者可以知道自己是什么水平，需要從哪些方面加強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)習(xí)者自行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于處在孤立環(huán)境中，其自控性、學(xué)習(xí)能力較差，會(huì)使學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)慢

一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，部分學(xué)校的課后學(xué)習(xí)視頻僅是將以前的課堂教學(xué)錄像。教學(xué)形式發(fā)生變化，課堂翻轉(zhuǎn)了，但教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生變化。學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)。課堂內(nèi)容錄成視頻只是傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變而已，與其沒有本質(zhì)區(qū)別。

因此，要真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是教學(xué)形式的變化，更應(yīng)從教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段發(fā)生系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。教師要準(zhǔn)備特別的教學(xué)視頻，要花時(shí)間準(zhǔn)備，制作更加高質(zhì)量的視頻。這需要教師不僅要掌握自身專業(yè)知識(shí)，也需要教師掌握其他視頻制作技巧與知識(shí)。學(xué)校要提供系統(tǒng)性的手段監(jiān)督、觀察學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果。這是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過(guò)程。

[1]張 杰，李 科，杜 曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂:基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015

[2]張 磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2012

[3]龐忠榮.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0002

學(xué)策略。其教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為主體，重新定義教學(xué)活動(dòng)，但自身發(fā)展也有局限性。例如，對(duì)科技的要求過(guò)高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能水平差距變大，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)慢。