河北省滄州市運(yùn)河區(qū)新華小學(xué) 謝金靈

草根教研，趣味創(chuàng)作
——數(shù)學(xué)微課教研

河北省滄州市運(yùn)河區(qū)新華小學(xué) 謝金靈

《勸學(xué)》中寫(xiě)道：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩由钱愐玻?/p>

草根教研 趣味創(chuàng)作

微課是在傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，是一種新型的更加便捷實(shí)用的教學(xué)媒體。《勸學(xué)》中寫(xiě)道：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩由钱愐?，善假于物也?！蔽⒄n合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)方式更加豐富與完善?；诖?，筆者所在學(xué)校成立“草根教研，趣味創(chuàng)作”教研小組，教師進(jìn)行定期教研。

一、“微”儲(chǔ)備

2015年5月，筆者參加《大數(shù)據(jù)下的“未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”研討觀摩會(huì)》活動(dòng)，聆聽(tīng)了當(dāng)時(shí)浙江省教育廳教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒的《我眼中的微課——關(guān)于微課研究的思考與實(shí)踐》。 同年10月份，筆者所在學(xué)校針對(duì)微課的開(kāi)展進(jìn)行溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，我們很有必要著手嘗試。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了錄制微課的設(shè)備，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師參與嘗試。教師大會(huì)上進(jìn)行展示，學(xué)校教師一致認(rèn)為微課是好的教學(xué)方式。微課雖“微”，如果運(yùn)用得當(dāng)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以進(jìn)行資源共享。

二、“微”組成

微課是課，必須是一個(gè)好課，好課一定是打磨出來(lái)的，如果單單靠技術(shù)，簡(jiǎn)單做一個(gè)課，將失去意義。它必須能精準(zhǔn)地展現(xiàn)教師對(duì)教材的解讀，充分地體現(xiàn)教法和學(xué)法?；诖?，我們?cè)?016年3月開(kāi)學(xué)成立數(shù)學(xué)學(xué)科“草根教研”協(xié)同學(xué)習(xí)小組。一年級(jí)季春梅、楊虹云和陳菲菲，三年級(jí)褚琳琳、劉雅晶和王莉，五年級(jí)王芳、韓曉雁和王婧微，還有筆者，共10名成員組成“草根教研”小組。我們的分工是根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行的。例如，筆者對(duì)微課的理論知識(shí)方面接觸早，負(fù)責(zé)理論方面的指導(dǎo)，制定實(shí)施方案，活動(dòng)計(jì)劃安排，建立微信群。季春梅老師最先接觸“微課寶”，由她負(fù)責(zé)技術(shù)層面的指導(dǎo)。根據(jù)這個(gè)原則，王芳老師負(fù)責(zé)微博的建立和維護(hù)，褚琳琳老師負(fù)責(zé)資料整理，信息報(bào)道由楊虹云和陳菲菲老師負(fù)責(zé)，影像由劉雅晶和王莉老師負(fù)責(zé)，記錄由韓曉雁和王婧微老師負(fù)責(zé)。

三、“微”教研

團(tuán)隊(duì)邊實(shí)踐、邊教研、邊提升，在這個(gè)過(guò)程中，教師享受自己創(chuàng)作的樂(lè)趣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)也興趣盎然。因此，我們稱(chēng)為“趣味創(chuàng)作”。剛剛起步時(shí)，這一活動(dòng)稱(chēng)作“微視頻”教研。“微視頻”是教師在一線教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)中實(shí)際存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)教研，教師實(shí)際動(dòng)手制作符合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的視頻，因此真實(shí)、實(shí)用。

“微視頻”教研流程大體分以下幾步：

1.選題試做，集體教研。首先，教師分頭教研，對(duì)本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，梳理單個(gè)內(nèi)容，梳理出question，同組研討歸納出problem，接著就problem進(jìn)行探究，然后制作“微視頻”。例如，三年級(jí)褚琳琳、劉雅晶和王莉老師制作了一個(gè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中《認(rèn)識(shí)三分之一》的微視頻，闡述自己確定為“problem”的理由。她們“假于”微課，直觀、準(zhǔn)確地演示給學(xué)生。大家贊同她們找出的“problem”。集體教研過(guò)程中提出“微建議”，做出“微創(chuàng)新”，力爭(zhēng)“一點(diǎn)一滴”完善。例如，一年級(jí)季春梅做的《認(rèn)識(shí)半時(shí)》，教師為了美觀，先制成ppt，然后翻錄成微課，雖然效果好，但是加重了教師的工作量。因此大家教研時(shí)感覺(jué)這個(gè)方法不妥，最后提出直接錄制撥動(dòng)表盤(pán)過(guò)程，即直觀又便捷。

2.分頭教學(xué)，同觀共評(píng)。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的交融，教師進(jìn)行“微調(diào)整”，做出“微創(chuàng)新”，這時(shí)“微視頻”進(jìn)入課堂。錄制課堂利用“微視頻”的教學(xué)片段，全體成員集體教研，就“微視頻”在課堂中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)“微亮點(diǎn)”，提出“微建議”，做出“微調(diào)整”，力求進(jìn)一步的“微創(chuàng)新”。例如，五年級(jí)《畫(huà)三角形旋轉(zhuǎn)圖形》，教師先設(shè)計(jì)教研思路，然后制作微課。課上使用時(shí)，教師先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，有效解決重難點(diǎn)。

3.借力微課，豐盈課堂。經(jīng)過(guò)大家集體打磨的微課運(yùn)用到課堂上，全體成員一起參與利用微課的課堂，開(kāi)展更深一層次的“微教研”。例如，韓曉雁老師的《體積和體積單位》教學(xué)。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是物體占空間的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是物體占空間有大小之別的實(shí)驗(yàn)。以往我們?cè)谡n堂上實(shí)際操作，可是由于班級(jí)學(xué)生多，效果不理想，有些學(xué)生不能清晰地看到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。實(shí)驗(yàn)看不清，學(xué)生探究就受限。因此，韓老師提前做了兩個(gè)微視頻。通過(guò)觀課，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很好，探究進(jìn)行得很徹底。如果韓老師課堂上在前面實(shí)際演示，后面的學(xué)生不會(huì)清晰觀察到，探究活動(dòng)會(huì)受到影響。因此這堂課微視頻的運(yùn)用不僅恰當(dāng)，而且還使課堂更加豐盈。

4.精細(xì)打磨，惠己利人?！安莞萄校の秳?chuàng)作”的根基是真實(shí)、實(shí)用，因此我們的微課必須真實(shí)、實(shí)用?！盎菁骸保何⒄n的制作過(guò)程，實(shí)際就是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討和反思的過(guò)程，隨著微課制作，教師的教學(xué)技能變得更加“成熟”?！袄恕保阂粋€(gè)好的微課，學(xué)生可以隨時(shí)拿來(lái)自學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；家長(zhǎng)利用它來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；年輕教師利用骨干教師的微課豐富自己的課堂；骨干教師之間可以互相借鑒，資源共享。

筆者相信，教師將此路堅(jiān)定地走下去，不斷完善，會(huì)給學(xué)校多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加靚麗的一筆。

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0011

善假于物也?！苯處熃虒W(xué)合理地運(yùn)用微課，會(huì)使教學(xué)方式更加豐富與完善。筆者所在學(xué)校的“草根教研，趣味創(chuàng)作”為充分“假于”微課，教師們組成“協(xié)同學(xué)習(xí)”小組，定期開(kāi)展教研活動(dòng)。