四川省成都市第四十中學(xué)校 丁敦品

淺談如何落實初中語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

四川省成都市第四十中學(xué)校 丁敦品

語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前進行預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的重要組成部分，是落實新課程標準，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。如何提高語文課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，一直以來是困擾語文教育工作者的一大難題。本文通過筆者自身的教學(xué)實踐，給廣大語文教育工作者提供一些參考，引起同仁對預(yù)習(xí)的重視。

初中語文 預(yù)習(xí) 實踐研究

一、高度重視，認識預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”就表明了預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)一般包括通讀課文、勾畫生字詞、查閱作者及背景資料等。由于預(yù)習(xí)作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長期以來存在著有內(nèi)容無要求、有要求無指導(dǎo)、有布置無檢查的現(xiàn)象。學(xué)生比較忽略預(yù)習(xí)這項作業(yè)，有的學(xué)生甚至不做，使預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)。這就導(dǎo)致語文課文學(xué)習(xí)變成直接由教師講讀分析，課堂上只有幾個學(xué)生得到練習(xí)的機會。一些學(xué)生還未思考成熟，其他準備好的學(xué)生就早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴大家。這不僅使大部分學(xué)生的自學(xué)能力得不到提高，更導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下。

《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！闭n前預(yù)習(xí)是一種自主、探究的學(xué)習(xí)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。由此可見，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)架橋鋪路，為最終提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

二、加強指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)是為讓學(xué)生學(xué)會自主、探究性學(xué)習(xí)，是新課學(xué)習(xí)的起點和支點。語文教師必須對預(yù)習(xí)加以重視，對學(xué)生加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)的有效性。筆者根據(jù)個人的教學(xué)實踐，提出以下幾點建議。

1.重視預(yù)習(xí)，嚴格督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

語文教師必須重視預(yù)習(xí)。只有把預(yù)習(xí)放到重要位置，語文教師才能不斷督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.加強指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)有章可循

（1）首先明確學(xué)習(xí)目標，樹立預(yù)習(xí)方向。語文教師要讓學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語。現(xiàn)在的教材，每個單元都是按專題編寫的，單元導(dǎo)語提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點明單元主題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，布置預(yù)習(xí)的時候，教師要教會學(xué)生從單元導(dǎo)語開始，對照單元瀏覽一遍，明確單元要點，預(yù)先形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對單元的學(xué)習(xí)目標有整體認識。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)時會更有方向性。語文教師要讓學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，讓預(yù)習(xí)做到有的放矢。

（2）其次指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，學(xué)做“預(yù)習(xí)單”。針對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生根據(jù)自己的語文水平進行個性化預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計的“預(yù)習(xí)單”主要包括以下四方面內(nèi)容：

①我預(yù)習(xí)的是第____單元的課文《____》，這個單元的主題是____。（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀、關(guān)注主題的習(xí)慣。）

②突破字詞，讀通、讀順課文。學(xué)生在文中圈畫生字詞，不會讀和不能理解的通過查工具書獨立解決。你將課文讀了____遍，能正確流利地讀課文，會讀會寫“讀一讀、寫一寫”的生字詞。（設(shè)計意圖：學(xué)生養(yǎng)成獨立解決生字詞的能力，同時讀通課文，了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

③讀了這篇課文，我知道了____，我還有一些問題不能解決：____。（設(shè)計意圖：學(xué)生養(yǎng)成記錄自己收獲和質(zhì)疑的能力。）

④預(yù)習(xí)過程中，我通過____（學(xué)習(xí)途徑）找到了如下相關(guān)資料：____ 。（設(shè)計意圖：使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂，讓學(xué)生學(xué)會查找資料、篩選有用信息。）

以上是“預(yù)習(xí)單”的一個大致框架。實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教會學(xué)生做更個性化的“預(yù)習(xí)單”。

三、檢查評價，增進預(yù)習(xí)興趣

美國教育專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。”因此，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查、評價十分重要。以往的教學(xué)中，教師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查。沒有檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)了卻得不到教師的肯定。時間一長，學(xué)生會覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都一樣，漸漸對預(yù)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)巧妙利用檢查和評價，增進學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)的檢查、評價可以是多元化的、多層次的。預(yù)習(xí)大多是學(xué)生在家里或者課后完成。預(yù)習(xí)作業(yè)的形式是多種多樣的，因此預(yù)習(xí)的檢查和評價的形式也可以是多樣化的。教師應(yīng)把家長評價、同學(xué)評價、教師評價和自我評價結(jié)合起來。

總之，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師必須緊扣語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)水平和能力，在“預(yù)習(xí)”這條道路上下功夫，采取切實有效的措施，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[1]顏玲鵑.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011

[2]馬 興. 如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)[J].文學(xué)教育（下），2010

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0024