肖金花

（東莞市長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 廣東 東莞 523850）

對(duì)有效課堂教學(xué)目標(biāo)的再思考
——以全國湘教版地理教材第二屆課堂教學(xué)大賽為例

肖金花

（東莞市長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 廣東 東莞 523850）

2015年11月1日至4日，全國湘教版地理教材第二屆課堂教學(xué)大賽在廣西桂林一中舉行，來自全國各地40多位參賽選手在決賽現(xiàn)場(chǎng)課堂論劍。

筆者有幸觀摩了初中組的十余節(jié)地理課，感觸良多，受益匪淺。這次大賽所有選手都準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)可圈可點(diǎn)，展示了她們出眾的教學(xué)風(fēng)采。在認(rèn)真觀課和閱讀大賽組委會(huì)頒發(fā)的《全國湘教版地理教材第二屆課堂教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)集》一書時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：選手們對(duì)教學(xué)過程非常重視，環(huán)節(jié)命名新穎奪目，呈現(xiàn)內(nèi)容豐富精彩，師生活動(dòng)多種多樣，設(shè)計(jì)意味深長明顯，看得出是經(jīng)過字斟句酌，再三打磨的，對(duì)比之下，教學(xué)目標(biāo)就簡單隨便多了，有些甚至存在明顯問題。這種全國性大賽尚存在不重視教學(xué)目標(biāo)的問題，常態(tài)課更可想而知了。

在許多地理教師眼里，教學(xué)目標(biāo)是“雞肋”，食之無味，棄之可惜，寫在教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案里，只是為了形式和結(jié)構(gòu)的完整。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)重在方法好，設(shè)計(jì)好的情境，選擇好的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣才最重要，目標(biāo)的達(dá)成是隱性的、生成的，聽課教師完全可以依據(jù)教學(xué)過程來推測(cè)執(zhí)教者對(duì)目標(biāo)的把握。何況在大賽中，評(píng)委不會(huì)去死摳目標(biāo)寫得合理科學(xué)與否，更不會(huì)拿著設(shè)定的目標(biāo)去審視教學(xué)過程。

上述認(rèn)識(shí)不能說完全錯(cuò)誤，但實(shí)在有失偏頗。教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、行程和預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的地理教師，他首先要知道“教什么”“教成什么樣”，這就是有效的地理教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提［1］。下面筆者以大賽課例中的教學(xué)目標(biāo)為例，談?wù)剬?duì)有效課堂教學(xué)目標(biāo)的再思考。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識(shí)水平

在常規(guī)課中，教師比較了解自己學(xué)生的需求及其與主題相關(guān)的知識(shí)水平，制定的教學(xué)目標(biāo)容易指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，有利于主動(dòng)建構(gòu)。但是，大賽教學(xué)很難滿足這一要求，因?yàn)檫x手與賽場(chǎng)學(xué)生先前幾乎無任何接觸，這就導(dǎo)致選手只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和考試的要求操作，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)缺乏直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。

這次大賽的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都撰寫了教學(xué)目標(biāo)，但“拿來主義”現(xiàn)象較明顯，有照搬《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的，也有直接運(yùn)用教參或網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀教案的教學(xué)目標(biāo)。

如寧夏選手的“世界的海陸分布”的教學(xué)目標(biāo)只有以下三點(diǎn)：①運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，還有和陸地分布的特點(diǎn)。②通過讀圖知道世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。③初步學(xué)會(huì)用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系［2］。

另外，在課堂教學(xué)大賽中，不少選手課堂導(dǎo)入后，在課件上呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只是一念而過，個(gè)別選手連提都未提一句，就一閃而過，似乎只是給聽課的評(píng)委和教師一個(gè)交代。這說明這些選手對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視度不夠，可能嫌浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為突出亮點(diǎn)，給聽課師生留下深刻印象才是最重要的。其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，拋開教學(xué)目標(biāo)的重要意義不說，作為一個(gè)完整的大賽課例，評(píng)委除評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是重要一環(huán)。

二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備適切性與可操作性

有了對(duì)學(xué)情的分析，目標(biāo)中的概念、技能等子目標(biāo)還需具備與教學(xué)主題、學(xué)生需求及其相關(guān)知識(shí)水平的適切性，從而使子目標(biāo)具備可操作性。然而，大賽中有些選手的教學(xué)目標(biāo)存在寬泛、抽象或啰嗦等問題。

例如，廣西選手制定的“中國的主要產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)（摘取部分知識(shí)目標(biāo)）如下：①了解農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)的五部門及辨別其主要農(nóng)產(chǎn)品；②了解經(jīng)濟(jì)作物的特點(diǎn)，能將經(jīng)濟(jì)作物進(jìn)行分類，并找到相應(yīng)的產(chǎn)區(qū)；③了解新中國成立以來我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要成就，我國農(nóng)業(yè)存在的難題；④能聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解并介紹廣西本土地區(qū)的主要農(nóng)產(chǎn)品……［3］

乍一看，沒有問題，可仔細(xì)分析，整個(gè)目標(biāo)用了七個(gè)“了解”，詞語模糊，缺乏可測(cè)性，細(xì)化不夠，導(dǎo)致課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏主線，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容著眼點(diǎn)模糊，無法調(diào)用合適的已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)系架設(shè)。

我們可以嘗試用“說出”“淺談”“讀圖”“比較”“繪圖”“歸納”等外顯的、可觀察的行為方式，清晰地描述出教師的教學(xué)意圖和希望學(xué)生達(dá)到的水平。可考慮修改為：①能說出農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)的五部門及其主要的農(nóng)產(chǎn)品；②能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出經(jīng)濟(jì)作物的特點(diǎn)，并為其分類和尋找產(chǎn)區(qū)；③能通過圖片和資料淺談我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要成就和存在的問題；④能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，說出廣西本土的主要農(nóng)產(chǎn)品，并為其分類。

三、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)完整性與層次性

教學(xué)目標(biāo)的完整性主要包括：一是內(nèi)容完整，無知識(shí)點(diǎn)的遺漏；二是形式完整，即從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)；三是表述完整，一般有學(xué)習(xí)行為的主體，合適的行為動(dòng)詞或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語，達(dá)到該目標(biāo)的條件。層次性主要包括：縱向上，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有了解、理解、掌握三級(jí)水平；橫向上，針對(duì)不同的學(xué)校、不同的學(xué)生應(yīng)提出不同層次的要求。

因?yàn)槟繕?biāo)要綜合考慮學(xué)段目標(biāo)、課程資源特點(diǎn)以及學(xué)生具體情況來確定，所以不能模式化地撰寫。如三維目標(biāo)，它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，它著眼的是“人”的整體發(fā)展，是融為一體、相互滲透的，同時(shí)它的實(shí)現(xiàn)還是一個(gè)比較漫長的過程。作為地理教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。

例如河北選手的“埃及”一課，雖沒有細(xì)分三個(gè)維度來闡述，但內(nèi)容完整，有機(jī)整合，是三位一體的有效設(shè)計(jì)。摘錄如下：①通過讀圖分析并進(jìn)行展示，了解埃及的地理位置、領(lǐng)土組成和首都開羅。說明埃及在交通方面的重要性。②運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系埃及自然環(huán)境特點(diǎn)說出埃及因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生整合信息、綜合分析的能力。通過對(duì)埃及因地制宜發(fā)展的分析，初步樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)因地制宜發(fā)展的重要性。③收集并整理資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況［4］。

這種表達(dá)貼切地表明三維目標(biāo)之間作為一個(gè)整體的內(nèi)在聯(lián)系和三維目標(biāo)之間作為教學(xué)過程的遞進(jìn)關(guān)系。這堂課教學(xué)理念先進(jìn)，教與學(xué)的過程精彩高效，被評(píng)為全國一等獎(jiǎng)，為大家所推崇，遺憾之處是教學(xué)目標(biāo)略顯簡單粗糙，中規(guī)中矩，沒有體現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，也沒有凸顯選手“本節(jié)課想要強(qiáng)調(diào)的學(xué)會(huì)地理各要素之間的相互影響與相互關(guān)系來解決問題，注意研究方法的歸納總結(jié)”。

與“埃及”這類“形散神聚”的整合性教學(xué)目標(biāo)形成對(duì)比的是，有不少選手雖然形式上嚴(yán)格按照三維目標(biāo)陳述，但維度混雜不清，內(nèi)容模糊空洞，特別是“過程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，沒能與“知識(shí)與技能”目標(biāo)融會(huì)貫通。

筆者還發(fā)現(xiàn)不少選手突出認(rèn)知或技能目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

如甘肅選手的“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展”一課，教學(xué)目標(biāo)為：①在“新疆在中國的位置”圖上，說出新疆的海陸位置；②在“新疆的位置和范圍”圖上，分別說明新疆的范圍、經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置；③描述新疆的地形、氣候、河流等自然特征［5］。

選手不理解八年級(jí)下冊(cè)教材的編排用意，第八章的所有區(qū)域是要突出環(huán)境與發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程像八股文一樣，缺乏地理味兒。

再如湖南選手的“澳大利亞”的教學(xué)目標(biāo)只有兩點(diǎn)：①讀澳大利亞政區(qū)圖，獲取海陸分布、經(jīng)緯度等信息，讓學(xué)生閱讀出澳大利亞的地理位置、領(lǐng)土組成、首都、主要城市。②引導(dǎo)學(xué)生了解澳大利亞“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車?yán)锏膰摇钡让婪Q的由來［6］。

此教學(xué)目標(biāo)還存在行為主體混亂的問題，第一點(diǎn)的前半句隱含學(xué)生為主體，后半句則隱含教師為主體。教學(xué)目標(biāo)的行為主體混亂的問題存在于不少選手當(dāng)中。

四、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧預(yù)設(shè)性與生成性

地理教學(xué)目標(biāo)最基本的特性是“預(yù)設(shè)性”和“生成性”［7］。上述的教學(xué)目標(biāo)都是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的把握預(yù)設(shè)的、理想化的目標(biāo)。而我們知道，地理課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，無論教師預(yù)設(shè)得多充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，何況初中生活潑好動(dòng)、思維活躍，在教學(xué)過程中常會(huì)產(chǎn)生出人意料的事件。教師需要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉生成點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生達(dá)成新的目標(biāo)。生成性目標(biāo)在地理課堂中普遍存在，只是教師沒有注意到它的潛在價(jià)值。

比如湖南選手在上“澳大利亞”時(shí)，突然遭遇鏈接的視頻播放不了，她一下懵了，忘了學(xué)生無事可干，就只想著要打開視頻，足足浪費(fèi)了4分鐘多，視頻終究沒打開，導(dǎo)致基本的教學(xué)過程沒有完成。其實(shí)，遇見這種突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，或承上，拋出一兩個(gè)討論題，或承下，口述視頻主要內(nèi)容，引學(xué)生思考，讓學(xué)生有事做后，自己再從容處理課件問題。即使預(yù)設(shè)目標(biāo)沒有完成，也還有生成目標(biāo)，不至于讓聽課者覺得執(zhí)教者被課件栓死，缺乏教學(xué)機(jī)智。

為了體現(xiàn)教改理念，90%以上選手采取了小組討論，可是授課現(xiàn)場(chǎng)的座位一排排固定著，連轉(zhuǎn)身都困難，加上桂林一中的學(xué)生似乎不太習(xí)慣討論和合作，執(zhí)教者沒有應(yīng)情境而變，導(dǎo)致一些活動(dòng)空有形式，沒有達(dá)成過程目標(biāo)，也沒有生成新目標(biāo)。筆者觀課發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有一兩個(gè)特別活躍能說的學(xué)生，如果教師能放開一些，引導(dǎo)他（她）大膽地多說，無論正確或錯(cuò)誤，都可以成為新的教學(xué)資料，生成新目標(biāo)。

生成性與預(yù)設(shè)性看似矛盾，實(shí)質(zhì)是對(duì)立統(tǒng)一的。如果沒有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，生成性目標(biāo)是無序的；反過來，如果呆板地執(zhí)行預(yù)設(shè)性目標(biāo)，那么課堂就是僵化的，沒有應(yīng)變，教學(xué)效果也是不理想的。這要求地理教師在教學(xué)中，要判斷生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，如果關(guān)聯(lián)性不高，考慮到課堂時(shí)間有限，應(yīng)巧妙引導(dǎo)，避開繼續(xù)探討；如果二者密切相關(guān)，教師不應(yīng)忽視，宜進(jìn)行延伸和探究，這種以學(xué)定教，更充分體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智和課改理念，也許會(huì)成為課堂亮點(diǎn)。

總之，地理課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)一節(jié)課的目標(biāo)定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它不應(yīng)該被忽視。有效的教學(xué)目標(biāo)是契合課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材和學(xué)情，可操作、可觀察，三維融合的。如果能站在地理學(xué)科角度高瞻遠(yuǎn)矚，既有對(duì)學(xué)科的感悟，又有對(duì)地理知識(shí)的融通與地理思想在教學(xué)中的滲透，就是更高水平的目標(biāo)設(shè)計(jì)了，也應(yīng)該是我們每個(gè)地理教師的追求。

［1］［7］ 李家清，雷鳴.初中地理有效教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］［3］［4］［5］［6］ 湖南教育出版社.全國地理教材教學(xué)大賽初中教學(xué)設(shè)計(jì)匯總［EB/OL］. http：//www.hneph.com/ jczt/newsdetail.aspx？lmid=126&pdid=164&id=5452.