江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校 王 訊

和諧教育在課堂教育中的實(shí)施

江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校 王 訊

和諧教育以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響、學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”。教師在教學(xué)中可以嘗試在情感氛圍、生活氛圍、人文氛圍、 活動(dòng)氛圍、質(zhì)疑氛圍和體驗(yàn)氛圍中促成課堂教育的和諧。

素質(zhì)教育 和諧 個(gè)性 多元化

和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的特征。這就像一幅畫的美就在于色調(diào)、構(gòu)圖等方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美在于音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧是人們的追求，是教育的追求。和諧能產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。

作為一種教育模式，和諧教育以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，能在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益。它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式。研究和諧教育是為推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，使學(xué)生更好地掌握知識和提高能力。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒是高漲的。學(xué)生在和諧的課堂中、和諧的教育下，能獲得全面發(fā)展。教師教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂呢？

一、在情感氛圍中感受和諧

從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度往往被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性培養(yǎng)，又無科學(xué)性檢測，更無實(shí)效性成果。新課程強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，只有學(xué)生主觀上愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有良好的習(xí)慣，才有可能學(xué)好語文。

一切和諧的事物都是符合客觀規(guī)律的，這就是順其自然。教學(xué)過程中只有按照中學(xué)生年齡的心理、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

二、在生活的氛圍中放大和諧

美國教育家杜威說：“教育即生活?！鄙钐幪幱姓Z文。語文課堂教學(xué)把生活帶進(jìn)課堂，讓小課堂變成大社會，讓學(xué)生在小課堂中領(lǐng)悟生活、感受生活、體驗(yàn)生活，促進(jìn)師生教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)與和諧。學(xué)生在盡情表現(xiàn)自己的同時(shí)，想象力得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)個(gè)性得以展示。整過課堂中，學(xué)生的心與情和諧，學(xué)習(xí)效率大大提高。教師尊重學(xué)生內(nèi)心的感受和思維表達(dá)的差異，參與學(xué)生的交流和討論，既不失自然情感的流露，又不失對學(xué)生的引導(dǎo)與調(diào)控。教師和學(xué)生作為不同的個(gè)體，其生命活動(dòng)的展現(xiàn)融合為一，相互感動(dòng)，和諧成長。

三、在人文的氛圍中豐富和諧

“語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基?！背錆M人文的課堂，是和諧的課堂，是有價(jià)值的課堂，是師生生命延續(xù)的課堂。

人文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，語文教師挖掘語文的人文價(jià)值十分必要。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。教師要充分信任學(xué)生，不搞“語言”“思維”“行動(dòng)”上的“霸道”，在“潤物細(xì)無聲”的組織引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善語文知識體系。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，讓語文課堂閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使語文課堂更有“人情味兒”。

四、在活動(dòng)氛圍中創(chuàng)設(shè)和諧

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)；課程也不再是教學(xué)法計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動(dòng)態(tài)生長的構(gòu)建過程。這種過程離開活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)是人存在的形式。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作性活動(dòng)為主要形式，組織活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。學(xué)生在這種積極、開放的教學(xué)過程中，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既學(xué)到了知識，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

五、在質(zhì)疑的氛圍中體會和諧

教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生釋疑，使學(xué)生通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，教師可以告訴學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生長期共同努力。學(xué)生敢問、愛問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的前提，會問、善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。課堂中，教師創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)得最活躍。在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無論對學(xué)生還是教師來說都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0069