中國計(jì)量大學(xué) 曹琦林

高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀以及解決對(duì)策

中國計(jì)量大學(xué) 曹琦林

本文對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問題進(jìn)行梳理。其存在的問題包括：高校缺乏教師專業(yè)化培訓(xùn)課程，

高校教師專業(yè)化 教師職業(yè)化 學(xué)科專業(yè)化 教育專業(yè)化

教師專業(yè)化指教師以自身專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)的過程，而且是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。從高校教師專業(yè)化現(xiàn)狀看，教師對(duì)專業(yè)化問題的認(rèn)識(shí)與研究不清楚。本文基于教師專業(yè)化的特征，對(duì)高校教師專業(yè)化進(jìn)行解讀。教師專業(yè)化使教師真正成為教書育人的專職人員，使教書育人成為一門專業(yè)化藝術(shù)。

一、當(dāng)前國內(nèi)高等學(xué)校教師專業(yè)化現(xiàn)狀

1.缺乏專業(yè)化培訓(xùn)課程

課程作為高校教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的理論工具，其專業(yè)性直接決定著教師的專業(yè)化。我國高校教師崗前培訓(xùn)課程主要以高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)為主，著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能，以彌補(bǔ)高校教師在教學(xué)專業(yè)上的先天不足。目前這種高校教師崗前培訓(xùn)存在若干突出問題，如教材知識(shí)體系陳舊、缺乏專業(yè)性的課程編制、培訓(xùn)流于形式、偏重理論知識(shí)灌輸、教學(xué)技能培訓(xùn)不足等。高校教師的職前培養(yǎng)缺乏有針對(duì)性的教師教育課程，只要在學(xué)科專業(yè)方面有所成就。高?？梢宰灾鞯刂苯討?yīng)聘高校教師，是另一種完全的“開放型”模式。這種職前培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)獨(dú)霸的高校教師教育體制，突出了高校教師的學(xué)科專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，而對(duì)教師的教育教學(xué)技能關(guān)注不夠，甚至可以說沒有顧及。

2.缺乏專業(yè)化認(rèn)識(shí)

高校教師具有較高的學(xué)歷、職業(yè)聲望和專業(yè)素養(yǎng)。人們探討教師專業(yè)化問題上較少關(guān)注高校教師的專業(yè)化。一些高等學(xué)校沒有把教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校管理的重要任務(wù)，沒有充分意識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展具有全局性、根本性、終身性的特征。高校教師缺乏專業(yè)化自主發(fā)展意識(shí)，導(dǎo)致我國高校教師專業(yè)自主權(quán)的缺失。

3.專業(yè)化培訓(xùn)形式單一

高校教師在職進(jìn)修形式單一。不同形式的在職進(jìn)修是高校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。目前，從高校教師在職進(jìn)修的形式看，主要是青年教師在職攻讀學(xué)位，以提高學(xué)歷、學(xué)位層次，或者是一些高校教師作為國內(nèi)訪問學(xué)者出國交流，以提高學(xué)術(shù)水平與科研能力。這些進(jìn)修形式在于學(xué)科性的專業(yè)化，而不在于教育本身的專業(yè)化，形式較為單一。我國高校教師的繼續(xù)教育存在與實(shí)際脫節(jié)、培養(yǎng)與培訓(xùn)倒掛的現(xiàn)象，培訓(xùn)者對(duì)高校教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)注不夠，忽視教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。國內(nèi)一些訪問學(xué)者、高級(jí)研討班、短期進(jìn)修、出國進(jìn)修等都是為推動(dòng)高校教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的作用不明顯。

4.專業(yè)化管理制度不健全

有關(guān)學(xué)者針對(duì)我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查得出，現(xiàn)在多數(shù)普通高校招聘教師時(shí)，要求受聘者具備博士學(xué)歷，90%的普通高校之間競(jìng)相開高價(jià)吸引帶重點(diǎn)課題的“雙高”人才。教師隊(duì)伍中存在科研能力較強(qiáng)、教學(xué)能力欠佳的現(xiàn)象。高校教師職前測(cè)評(píng)制度及資格認(rèn)證過于簡單，不能確保高校教師隊(duì)伍質(zhì)量和有解決高校教師教育一體化問題，不利于高校教育隊(duì)伍的發(fā)展。30%的教師在入職前未接受過教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)技能的培訓(xùn)。

目前我國高校教師隊(duì)伍龐大、情況復(fù)雜，許多教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏再次受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參加職培訓(xùn)的教師僅占13.2%，23%的教師從事教育工作多年卻從未接受過培訓(xùn)，約56%的教師通過自學(xué)獲得教育技術(shù)知識(shí)，半數(shù)以上的教師為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其對(duì)教師職后培訓(xùn)持“一般和不重視”的態(tài)度。長期以來，由于我國沒有建立大學(xué)教師教育體系，高校教師缺乏相應(yīng)的職前教育，加之與其相對(duì)應(yīng)的繼續(xù)教育沒有引起高校教師的足夠重視，因而高校缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)措施幫助高校教師完成各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的社會(huì)化進(jìn)程，造成高校教師專業(yè)訓(xùn)練明顯不足。

二、高校教師專業(yè)化發(fā)展中的幾個(gè)關(guān)系

高校教師專業(yè)化發(fā)展需要區(qū)分以下幾個(gè)關(guān)系。

1.教師專業(yè)化與教師職業(yè)化

教師的專業(yè)化與職業(yè)化分屬兩個(gè)不同層面的概念。教師專業(yè)化與專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)熟練程度、勞動(dòng)技能相關(guān)，它的水平、等級(jí)應(yīng)由勞動(dòng)部門認(rèn)證。教師職業(yè)化與勞動(dòng)性質(zhì)、勞動(dòng)對(duì)象與社會(huì)勞動(dòng)分工體系有關(guān)。職業(yè)化的基礎(chǔ)是專業(yè)化，缺乏專業(yè)化的教師不可能順利出色地從事自己的職業(yè)活動(dòng)。專業(yè)化是職業(yè)化的前提，職業(yè)化是專業(yè)化的必然結(jié)果。教師的專業(yè)化可以通過教師資格認(rèn)證衡量。教師的職業(yè)化只能在成熟的社會(huì)勞動(dòng)分工體系中突顯出來。專業(yè)化是教師的教育技能工作范圍內(nèi)的事情，它的視角在于教師所從事工作的熟練程度，突出的是一種教育學(xué)、心理學(xué)與專業(yè)知識(shí)方面的形象。職業(yè)化是社會(huì)范圍內(nèi)的一種職業(yè)的規(guī)范性問題，它的視角在于教師所從事的工作在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與人力資源學(xué)方面的形象。教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展到一定社會(huì)階段的必然產(chǎn)物。從這個(gè)意義上看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)在社會(huì)演進(jìn)過程中，逐步具有一種完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，具有高度專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的、不可或缺的社會(huì)功能。當(dāng)職業(yè)成為一種專業(yè)時(shí)，對(duì)它的專業(yè)趨向的要求更為精細(xì)。

2.教師專業(yè)化與學(xué)科專業(yè)化

教師專業(yè)化不同于學(xué)科專業(yè)化。教師專業(yè)化是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、終生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程，主要強(qiáng)高校教師的全面、綜合專業(yè)素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科本身發(fā)展的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是學(xué)科發(fā)展科學(xué)化的過程。高校管理中，學(xué)科專業(yè)化注重高校教師學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)能力。教師教育較為重視學(xué)科專業(yè)性，忽視教師專業(yè)性，學(xué)科化作為教師在該研究領(lǐng)域所掌握的知識(shí)水平，承擔(dān)教師立足的基礎(chǔ)。例如，有的大學(xué)教師專業(yè)水平很高，在該研究領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)，但是在教學(xué)方面不是很到位，不能把自己所學(xué)傳授于學(xué)生。一個(gè)教授也許在研究方面很有貢獻(xiàn)，但不一定在教學(xué)方面有貢獻(xiàn)。

3.教師專業(yè)化與教育專業(yè)化

教育專業(yè)化是一個(gè)使非專業(yè)教師經(jīng)過有組織的、專門的序列化培養(yǎng)和訓(xùn)練成為專業(yè)教師的過程。因此，教育專業(yè)化的基本功能和目的在于改善和提高教師的專業(yè)水平，在滿足教師具備所教學(xué)科知識(shí)的前提下，推動(dòng)教師向具有較高教育素質(zhì)方向發(fā)展，向“具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)和技術(shù)”、外行人無法替代的專業(yè)化境界靠攏。教師專業(yè)化包括教育專業(yè)化。教育是一門藝術(shù)，教師是承擔(dān)這門藝術(shù)的責(zé)任者。教育不同于其他行業(yè)的關(guān)鍵在于教育的專業(yè)化。教師專業(yè)化讓教師走入教學(xué)的科學(xué)殿堂，教育專業(yè)化使這座殿堂更加富麗多彩。教育專業(yè)化促進(jìn)教師的專業(yè)化，把教師教育作為一種長遠(yuǎn)的教育投資，使每個(gè)教師都是專業(yè)的教育家。

三、高校教師專業(yè)化發(fā)展解決思路

國外高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展系統(tǒng)已趨于成熟，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健全，培訓(xùn)形式多樣，培訓(xùn)目的針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)方案切合實(shí)際，具有嚴(yán)格的管理制度保證教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)效性。

1.構(gòu)建教師專業(yè)化管理體制

教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系到職前職后教師的發(fā)展問題。因此，高等學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化管理需建立一定的管理體制。首先，高等學(xué)校的教師招聘管理由每個(gè)獨(dú)立的學(xué)院自己承擔(dān)，學(xué)院組織一定數(shù)量的教授專家對(duì)年輕教師進(jìn)行全面的專業(yè)化考核，從高校教師入口上把握教師的專業(yè)化。其次，對(duì)新入職的高校教師進(jìn)行入職專業(yè)化培訓(xùn)，由學(xué)校（學(xué)院）組織專家學(xué)者制訂與編著培訓(xùn)教材，制定可行性強(qiáng)的教育教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)高校教師不僅是理論研究的專業(yè)人才，也是教書育人的專業(yè)性人才。學(xué)院每學(xué)期要組織教師到國內(nèi)外一流高校專業(yè)化學(xué)習(xí)，把專業(yè)化作為高等學(xué)校教師成長與培養(yǎng)的主要內(nèi)容。再次，教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要建立長遠(yuǎn)的需求計(jì)劃。高校要把教師專業(yè)化作為人才儲(chǔ)備的基本組成要素，根據(jù)高等學(xué)校的實(shí)際情況配合相關(guān)管理部門制定教師專業(yè)化發(fā)展的可行方案。最后，教師專業(yè)化發(fā)展的制度與立法建設(shè)，能落實(shí)教師專業(yè)化。沒有制度的保障可能會(huì)使教師專業(yè)化流于形式。

2.改變現(xiàn)有教師評(píng)估制度

高校對(duì)教師的聘用、晉級(jí)、解聘等要實(shí)行專業(yè)評(píng)估制度，定期對(duì)高校教師的工作表現(xiàn)和業(yè)績進(jìn)行評(píng)估。目前，高校對(duì)教師的評(píng)估制度缺乏全面性。一直以來，一些高等學(xué)校把教師發(fā)表各種級(jí)別的論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量作為教師評(píng)估的直接參考依據(jù)，量化程度越來越高，淡化對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估。因此，高校要把教學(xué)作為教師職稱評(píng)估的重要組成部分，高校教師職稱評(píng)定過程中要特別注重對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效能、教學(xué)能力、教學(xué)行為的評(píng)估。高等學(xué)校需要注重教師教學(xué)與科研相結(jié)合的評(píng)估制度，對(duì)教學(xué)效果好、反響強(qiáng)烈的予以推廣，對(duì)質(zhì)量差、反響不夠的進(jìn)行淘汰，以保證教師專業(yè)化發(fā)展的高質(zhì)量。高校要建立教師團(tuán)體與自評(píng)相互結(jié)合的評(píng)估體制，把教師的評(píng)估當(dāng)作集體討論的結(jié)果，增加教師專業(yè)化的時(shí)效性，有效提高教師的專業(yè)化程度。高校要變更教師職稱管理制度，對(duì)科研力量較薄弱但教學(xué)效果優(yōu)秀的教師給予同科研實(shí)力優(yōu)越教師一樣的職稱待遇，不因評(píng)估制度的不健全影響高校教師專業(yè)化發(fā)展。

3.建立教師專業(yè)化評(píng)估制度

高校要建立一套學(xué)生評(píng)估、教師自評(píng)、學(xué)校評(píng)估與專家學(xué)者評(píng)估相結(jié)合的綜合性評(píng)估體系。目前，高等學(xué)校有一套通過學(xué)生評(píng)估選出優(yōu)秀教師的學(xué)生評(píng)估制度。這種制度選出的教師一般在專業(yè)教學(xué)方面特色鮮明、生動(dòng)活潑。這些教師能把專業(yè)知識(shí)通過特有專業(yè)技能傳授于學(xué)生。學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，說明教師專業(yè)化需要專業(yè)學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過幾十年的學(xué)習(xí)真正達(dá)到教師的專業(yè)化。高校要構(gòu)建教師自評(píng)體系，通過教師自己對(duì)自己專業(yè)化的評(píng)價(jià)，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)化方面的缺陷，以便更好地提高教師的專業(yè)化水平。高等學(xué)校要根據(jù)自己的需求定位，對(duì)教師專業(yè)化建立一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。特別是師范院校，需要特別注重教師的專業(yè)化。高校對(duì)教師的評(píng)估要結(jié)合專家學(xué)者的評(píng)估。專家學(xué)者基本都有幾十年的教齡，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的掌握比較到位，讓其對(duì)年輕教師進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)，有利于年輕教師的成長，使年輕教師間接吸取經(jīng)驗(yàn)。

4.注重高教教師專業(yè)化建設(shè)

高校教師專業(yè)化建設(shè)包括兩個(gè)方面。一是，研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建。研究機(jī)構(gòu)作為高等學(xué)校教師專業(yè)化研究的基地，可以負(fù)責(zé)高校教師在職前后的培訓(xùn)，承擔(dān)起教師專業(yè)化發(fā)展的重任。高等學(xué)校教師專業(yè)化的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)化研究機(jī)構(gòu)來說不是很多。中小學(xué)教師教育的研究機(jī)構(gòu)較多而且成果顯著。二是，研究機(jī)構(gòu)把高校教師作為研究對(duì)象，全面深刻地探討教師專業(yè)化問題，能解決當(dāng)前高校教師不專業(yè)的問題。專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)和理論指導(dǎo)為高等學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造重要條件。高校教師可以定期參加教師繼續(xù)教育學(xué)院的進(jìn)修，進(jìn)行知識(shí)更新與“充電”任務(wù)。

5.構(gòu)建幫扶結(jié)對(duì)的培訓(xùn)模式

高校教師是教書育人的主體，是高等教育事業(yè)的第一資源，直接影響甚至決定著高等教育質(zhì)量工程的實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)化在國家相關(guān)部門的指導(dǎo)下，由各個(gè)高等學(xué)校具體實(shí)施操作。針對(duì)當(dāng)前各個(gè)高校中教學(xué)隊(duì)伍的特點(diǎn)，特別是新進(jìn)教師生存狀態(tài)，高?？梢詷?gòu)建基于新進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“一對(duì)一”幫扶結(jié)對(duì)模式。這種模式不在于形式是不是新穎，而是其效果較佳。根據(jù)筆者近年的工作狀況，一些新進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)效果不理想、生評(píng)教反饋較差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低等。通過院校教學(xué)督導(dǎo)組、專業(yè)負(fù)責(zé)人等“一對(duì)一”的專業(yè)化結(jié)對(duì)以及針對(duì)性的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，新教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的把握有所提高，教學(xué)技能有所提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0190

曹琦林（1985—），男，漢族，中國計(jì)量大學(xué)教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦、助理研究員，研究方向：高教管理、教師教育研究

缺乏教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)，單一的教師專業(yè)化培訓(xùn)形式，教師專業(yè)化管理制度不健全等。高校要區(qū)別教師職業(yè)化、教師學(xué)科專業(yè)化、教師教育化的關(guān)系，從管理與專業(yè)化建設(shè)兩個(gè)方面著手解決高校教師專業(yè)化問題。