王璽

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)課堂是學(xué)生、教師、教材多方對(duì)話與探知的過(guò)程，是基于一定語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知情境背景下的體驗(yàn)生成活動(dòng)。本文擬從自主閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、自由合作情境的營(yíng)造和自信展示情境的搭建等角度，對(duì)高中英語(yǔ)課堂如何開展情境導(dǎo)學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 情境導(dǎo)學(xué) 有效課堂

英語(yǔ)課堂是學(xué)生、教師、教材多方對(duì)話與探知的過(guò)程，是基于一定語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知情境背景下的體驗(yàn)生成活動(dòng)。圍繞學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要和課程內(nèi)容資源活化，創(chuàng)設(shè)和諧情境，能有效激活學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知潛能，活躍課堂教學(xué)氛圍。情境導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生在接近真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主預(yù)學(xué)、自由探學(xué)和自信活學(xué)，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

一、創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，激活內(nèi)生激情

滿足個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鏖喿x的環(huán)境背景下主動(dòng)思考，是激活他們內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的前提。創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下主動(dòng)閱讀和積極深思，利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情。自主閱讀使得學(xué)生有更多充足的時(shí)間自我預(yù)學(xué)，帶著問(wèn)題質(zhì)疑主動(dòng)融入課堂。

營(yíng)造自主閱讀情境，對(duì)活化課程資源有著一定指導(dǎo)意義。如人教版必修二Unit 2 The Olympic Games的“Reading An interview”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生結(jié)合“Pre-reading”中的習(xí)題，認(rèn)真思考：How much do you know about Pausanias？ Which information do you read from the article？ If you were Li Yan， what would you like to interview？建議學(xué)生運(yùn)用記筆記的形式，找出相關(guān)問(wèn)題的答案信息，幫助他們?nèi)媪私馕恼卤磉_(dá)的主題大意。教師可讓學(xué)生在自習(xí)課上，大聲朗讀課文，引導(dǎo)他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)題目帶著問(wèn)題思考。建議學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，就“What did the author want to tell us？”予以大膽表達(dá)，讓他們帶著激情參學(xué)。

創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，體現(xiàn)了民主、平等，讓學(xué)生自我研讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試從文本中探尋相關(guān)信息點(diǎn)。多給學(xué)生提供導(dǎo)讀的方案，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本背景、知識(shí)鏈接、重難點(diǎn)等有效思考感知。尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，讓他們的思考感知有更多傾訴的機(jī)會(huì)。

二、營(yíng)造自由合作情境，豐富感知體驗(yàn)

英語(yǔ)交際性要求學(xué)生在動(dòng)態(tài)化交流中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)自由活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在彼此輕松愉悅的合作中增強(qiáng)識(shí)記，更利于他們輕松掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。實(shí)踐證明，閱讀輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，越能有助于學(xué)生感知體驗(yàn)的豐富。

自由合作情境創(chuàng)設(shè)，更能豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維。如，在必修三的Unit 2 Healthy eating的閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“Do you think healthy eating is very important for us？”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生在充分打開自己的理解思維前提下主動(dòng)研讀文本。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合“What do you read form the article？”“How do we eat a balanced diet？”“What are you going to keep a healthy life？”題目，進(jìn)行小組討論。允許學(xué)生運(yùn)用文本中的相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行概述總結(jié)，讓他們將閱讀感知主動(dòng)提煉為語(yǔ)言知識(shí)，豐富感知。

自由合作情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以學(xué)生的差異化發(fā)展需要為前提，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表達(dá)，讓他們有足夠的時(shí)間和空間交流。創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)主動(dòng)調(diào)整自己的閱讀思考方法，明確合作交流的方向，避免放牧式的課堂討論。教師多參與學(xué)生的互動(dòng)，使他們?cè)谙胝f(shuō)又停的時(shí)候得到幫助，彼此合作的氛圍更加熱烈。

三、搭建自信展示情境，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

課堂為學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展服務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。展示學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，讓他們?cè)谧孕耪故镜倪^(guò)程中不斷釋放無(wú)窮活力和精彩，更能增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能。搭建自信展示的情境，使得課堂教學(xué)更富有人文性。

運(yùn)用平臺(tái)幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生更加自覺站在課堂中央。如必修三Unit 1 Festivals around the world的“Reading Festivals and celebrations”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞An interesting festivals and celebration 制作成一定的圖片展，并要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作介紹。圍繞學(xué)生的成果，教師可以教室為場(chǎng)所，給學(xué)生提供展覽，讓他們?cè)谛蕾p世界各地不同的節(jié)日慶祝過(guò)程中增強(qiáng)跨文化知識(shí)。

學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)融入課堂，更能夠激活他們的學(xué)習(xí)自我效能感，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注和肯定的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。利用學(xué)校的宣傳畫廊、班級(jí)學(xué)習(xí)園地等載體，展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、作業(yè)等，讓他們有露面的機(jī)會(huì)。多帶領(lǐng)學(xué)生融入實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用情景劇、英語(yǔ)聚會(huì)、手抄畫報(bào)等方式來(lái)給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓他們自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

如上所述，基于生態(tài)視角下的英語(yǔ)情境化課堂教學(xué)模式運(yùn)用，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理關(guān)懷與對(duì)教材資源活化，展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)。圍繞自主、自由、自信主線，多給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們?cè)跁乘耘c各抒己見中主動(dòng)表達(dá)，對(duì)走出“啞巴英語(yǔ)”課堂和提高課堂教學(xué)有效性具有一定積極導(dǎo)向作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫愛華. 活化活動(dòng)情境 深化互動(dòng)交際[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2014（12）.

[2] 王麗梅. 情境訓(xùn)練法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2014（88）.

（作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)）