閆銳銀

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是一門(mén)綜合實(shí)踐課，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是一門(mén)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的工具課，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的影響，其中學(xué)生的閱讀能力對(duì)其它學(xué)科的影響至關(guān)重要。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力，是一位語(yǔ)文教師必須注意的問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文閱讀教育的看法，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，也是一門(mén)情感教育的學(xué)科，從一定意義上來(lái)說(shuō)，是一門(mén)品德教育的學(xué)科。在語(yǔ)文教材中有很多偉人、名人的事跡，有膾炙人口的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著作者豐富的內(nèi)心情感，對(duì)學(xué)生的品德和情操能起到陶冶作用，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成有一定的影響，而這一切大多是通過(guò)閱讀教材內(nèi)容和一些課外讀物來(lái)完成的。因此，作為一位語(yǔ)文教師，要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、課堂閱讀教學(xué)要注意師生的互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，是兩者協(xié)調(diào)、共同參與完成的信息交流過(guò)程。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生嘗到經(jīng)過(guò)自己努力獲得成功的喜悅，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如果教師只是按照自己的思路和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將標(biāo)準(zhǔn)答案直接或抽象的告訴學(xué)生，不但學(xué)生接受的程度差，還會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴性，久而久之學(xué)生就失去了自主意識(shí)，將成為知識(shí)的奴隸，學(xué)生只能機(jī)械的接受知識(shí)，失去創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就失去了教育的本質(zhì)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置閱讀問(wèn)題，創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主閱讀，小組討論。教師可以通過(guò)學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生回答的情況，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得到答案，而不是由教師直接告知答案。

二、閱讀任務(wù)的布置要有一定的梯度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生布置的閱讀內(nèi)容要有一定的梯度。閱讀的目標(biāo)是讀懂文章，讀懂文章包括讀懂文章的表面意思、文章的層次結(jié)構(gòu)、文章所蘊(yùn)含的思想感情等等。這就包括學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文章所表達(dá)的重要信息的提取，對(duì)文章表達(dá)方式和文章內(nèi)容的概括和分析。閱讀可以分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些文學(xué)作品，還要進(jìn)行一定的鑒賞和評(píng)價(jià)。這就要求我們語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生布置的閱讀內(nèi)容和閱讀要求都要有一定的梯度。布置的閱讀內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或閱讀要求過(guò)低，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單而不屑去認(rèn)真閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也失去了意義；布置的閱讀內(nèi)容過(guò)難或閱讀要求過(guò)高，學(xué)生無(wú)法完成，就會(huì)失去信心，這樣也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，我們對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀要求設(shè)置要適當(dāng)，要有一定的梯度，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單入手，逐漸增加難度，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳”而解決問(wèn)題，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展順序，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

1.積累階段

這是一個(gè)連續(xù)、持久、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是以后閱讀能力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：字形、字音、字義等文字基礎(chǔ)知識(shí)；語(yǔ)言材料內(nèi)容；句式結(jié)構(gòu)的分析判斷；語(yǔ)言表達(dá)、文體特征的賞析；文章所蘊(yùn)含的思想情感的分析等方面。同時(shí)，還要注意生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)、寫(xiě)作技巧等方面的積累。

2.理解階段

語(yǔ)言是人類思維的物質(zhì)外殼，思維能力得到了發(fā)展，理解能力就自然能夠提高，因此，這個(gè)階段的任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生分析判斷能力、綜合思維能力、想象聯(lián)想力的培養(yǎng)，這對(duì)理解有著重要的作用。

一是分析判斷能力的培養(yǎng)。分析判斷能力是指學(xué)生理解事物的本質(zhì)，明確基本概念。二是綜合思維能力的培養(yǎng)。綜合能力是基本思維過(guò)程的構(gòu)成，也時(shí)閱讀能力的核心。綜合能力就是把分析出來(lái)的個(gè)別方面或個(gè)別特征綜合起來(lái)考慮的能力。綜合能力的訓(xùn)練，必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生給句子劃分結(jié)構(gòu)、給段落分層、文章分段，注意學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，在分析文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括題旨、段義、層義，訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。三是想象聯(lián)想力的培養(yǎng)。想象聯(lián)想力是指通過(guò)某一事物的印象聯(lián)想到另外一事物的能力。有了聯(lián)想，可以拓展語(yǔ)言文字的意義，使理解更加合理。

3.評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的形式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的作品特點(diǎn)、故事情節(jié)、某一觀點(diǎn)、人物舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。

總之，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生一定要具備必要的閱讀能力，只有閱讀能力提高了，學(xué)生才能理解閱讀材料的意義，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）