徐敏

“微課”，顧名思義就是微小的課程，它以“短、小、精、活”的微視頻為主要載體，記錄了教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”的時(shí)長一般控制在10分鐘以為，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可算是“微小”，但它在信息技術(shù)教學(xué)中的作用卻不“微”。

一、微課平衡了學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)了信息技術(shù)課堂的發(fā)展

我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，外來務(wù)工人員子女入學(xué)人數(shù)逐年增加，由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不同，有的學(xué)生在城市長大，從小就接觸計(jì)算機(jī)，課余時(shí)間經(jīng)常與計(jì)算機(jī)為伴，從對鍵盤、鼠標(biāo)的熟悉程度到對各類軟件的安裝和使用都很熟悉。而有的學(xué)生在偏遠(yuǎn)農(nóng)村長大，進(jìn)入初中以后才開始接觸計(jì)算機(jī)，對鍵盤、鼠標(biāo)的操作都很不熟練，更別提對軟件的安裝和使用。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性極大。比如，讓一個(gè)經(jīng)常利用電腦QQ聊天的學(xué)生與一個(gè)家里沒有電腦，基本沒有碰過鍵盤的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)文字編輯，這種現(xiàn)象在我們的課堂上經(jīng)常發(fā)生。教師課上要面對全班的學(xué)生，很難做到面面俱到。統(tǒng)一解答浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，個(gè)別輔導(dǎo)又沒有那么多的時(shí)間，而微課恰好解決了這一難題。

二、微課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化成長

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它主要是通過教師的講解、演示，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。對于信息技術(shù)老師而言，課堂上不但要講解和演示教學(xué)的內(nèi)容，更多的時(shí)間還是用于對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)。然而，教師演示后，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)很容易遺忘，常常是忘記了操作步驟的先后順序或是找不到工具欄里的工具在哪兒，還有些基礎(chǔ)差的學(xué)生更是不知道如何動(dòng)手。教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中分身乏術(shù)，無法應(yīng)對所有學(xué)生提出的問題。這樣一來，課堂上總有一些學(xué)生沒有學(xué)到技能，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性也受到了打擊。同時(shí)，信息技術(shù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容具有連貫性，如果這節(jié)課的內(nèi)容還沒掌握，下節(jié)課難度加大就更加不會(huì)了。而由于信息技術(shù)課一周才只有1、2節(jié)課，學(xué)生很容易遺忘，常常是前學(xué)后忘記，后學(xué)前忘記，這樣時(shí)間一長，造成惡性循環(huán)，學(xué)生不知道如何下手，會(huì)使學(xué)生在課堂上無事可做。

三、微課改變了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂中微課的引入，將以教師講解演示為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，改變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)——操作——再學(xué)習(xí)——再操作的模式，來掌握一節(jié)課的重難點(diǎn)，避免了學(xué)生一開始就接收大量的知識，容易遺忘。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。研究表明，課堂上最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間是最初的5～20分鐘，之后的學(xué)習(xí)效果和注意力都會(huì)大打折扣。而我們的微課恰恰是抓住了這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生在最有效的時(shí)間段里認(rèn)真學(xué)習(xí)——操作——再學(xué)習(xí)——再操作，以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。比如在講WPS表格時(shí)，很多同學(xué)對數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理掌握的不是很好，這時(shí)，通過微視頻他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，對于不懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，最后，老師布置的任務(wù)都能很好的完成。

四、微課讓學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

在我們的課堂上，教師要照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，使大家都能掌握基本的理論知識和操作技能。但在實(shí)際教學(xué)過程中，同樣的講解、演示，有的學(xué)生能很快掌握，而有的學(xué)生卻只能一知半解。我們既要把握全體學(xué)生的發(fā)展，也不能忽視這些存在潛力的學(xué)生。如果只一味的“顧全大局”，就會(huì)傷害到那些有潛力的學(xué)生，阻礙了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們在課堂上“無事可做”，慢慢地，他們也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而微課有一個(gè)重要的特點(diǎn)，可以基于一個(gè)問題，層層深入地講解，順勢而下，剖析到點(diǎn)。

五、微課讓學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性

信息技術(shù)課上，通常都是講解一種軟件的應(yīng)用，而在教學(xué)過程中，由于時(shí)間的限制，教師講解的時(shí)候只能講一些皮毛，而對于那些深層次的操作往往是沒有時(shí)間講解或者是一帶而過，這樣極大束縛了學(xué)生對知識的求知欲。而微課很好的解決了這一問題，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。比如在講制作GIF動(dòng)畫時(shí)，老師只講解了基本的GIF動(dòng)畫的制作，對于文字的動(dòng)畫沒有進(jìn)一步的深入，有些學(xué)有余力的學(xué)生就可以利用微視頻，自己去鉆研更深層次的內(nèi)容，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、微課的產(chǎn)生帶來新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)了教師的成長與發(fā)展

微課雖然能解放了教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，但也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。它要求教師要不斷深入地學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷地歸納、總結(jié)、篩選信息，力求在這短短的幾分鐘里有針對性的講解，將關(guān)鍵點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過簡短的微視頻學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，解決問題。

在這個(gè)信息化極速發(fā)展的時(shí)代，微時(shí)代的到來不僅給我們的生活帶來了巨大的影響，也給我們的教學(xué)提供了新的可能。微課創(chuàng)造了一種新的教學(xué)模式，時(shí)間“微”——短短的幾分鐘里形成1+1>2的整體效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個(gè)小知識點(diǎn)，積少成多，聚沙成塔；要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，小小的量變引發(fā)無窮的質(zhì)變?！拔ⅰ笔撬木?，而“微”中可見大收獲。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。每個(gè)微小的積累都能達(dá)到意想不到的成效。微課正悄悄的改變著我們的課堂教學(xué)，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省張家港市第三中學(xué)）