劉朝陽(yáng)

【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)一直是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究式教學(xué)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提。近年來(lái)，高中歷史教學(xué)在新課改精神的指導(dǎo)下取得了顯著的成績(jī)，探究式教學(xué)的應(yīng)用為高中歷史教學(xué)注入了新鮮血液，激發(fā)了教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 探究式教學(xué)

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)逐漸形成了其特有的教學(xué)模式和思路，即轉(zhuǎn)變教師“灌輸式”教學(xué)，使教師主動(dòng)融入學(xué)生、了解學(xué)生，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)；轉(zhuǎn)變學(xué)生“死記硬背式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全面強(qiáng)化學(xué)生的主體性。上述兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”正是探究式教學(xué)的核心要義，一方面要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、探究式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用形式

1.自主探究模式

所謂自主探究，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的自主探究既是探究式教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是探究式教學(xué)的落腳點(diǎn)，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)課題，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，奠定探究式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要明確自身的職責(zé)，還要幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)界定和劃分，實(shí)現(xiàn)合理分工。

2.問(wèn)題探究模式

所謂問(wèn)題探究，實(shí)質(zhì)上是圍繞一系列的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。要成功運(yùn)用問(wèn)題探究模式，就必須建立學(xué)生基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和提問(wèn)的能力，營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。一般來(lái)說(shuō)，教師的職責(zé)是構(gòu)建問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑和解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題情境中自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，或與學(xué)生自由討論，或向教師請(qǐng)教，或查閱和收集相關(guān)資料，通過(guò)多樣化的途徑不斷積累知識(shí)。問(wèn)題探究模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具備了明確的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

3.合作探究模式

所謂合作探究，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生之間相互幫助、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作探究模式通常是建立在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生首先劃分小組，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置每組的成員組成。每組學(xué)生圍繞既定的主題相互交流學(xué)習(xí)，最終形成小組的探究成果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“民族資本主義產(chǎn)生和發(fā)展”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依次成立了探究民族資本主義產(chǎn)生原因、過(guò)程、影響和結(jié)果的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組圍繞各自的主題進(jìn)行多樣化的探究。以“原因探究小組”為例，小組成員也進(jìn)行了細(xì)致的分工，有的學(xué)生以“國(guó)內(nèi)原因”為探究方向，有的學(xué)生以“國(guó)際原因”為探究方向，諸如此類，分別設(shè)置了不同角度的探究小組，極大地提高了教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將探究教學(xué)融入各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易暴露各個(gè)方面的問(wèn)題，因此教師能夠果斷抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展探究式教學(xué)。眾所周知，在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到各類學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有文字史料，也有圖片、視頻等資料，這為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，教師也應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造探究教學(xué)的契機(jī)。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中歷史內(nèi)容龐雜，包含了一系列學(xué)習(xí)要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生不知從何處著手時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置具有連續(xù)性的相關(guān)問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生摸清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，教師構(gòu)建問(wèn)題情境過(guò)程中應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且保證這些問(wèn)題的針對(duì)性和科學(xué)性。

三、高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)注意兩大問(wèn)題

1.因地制宜，堅(jiān)持探究?jī)?nèi)容的獨(dú)特性

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，首先要注意探究?jī)?nèi)容的選擇，務(wù)必使探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。目前，教育教學(xué)的背景日益多元化，可供選擇的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，有的教師不加選擇地引入全部教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生精力的分散，也未能收獲實(shí)質(zhì)性效果。

2.與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持探究手段的多樣化

在現(xiàn)代化教育的背景下，教育教學(xué)技術(shù)不斷革新發(fā)展，深刻改變了傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，這也要求教學(xué)者不斷更新思維觀念，調(diào)整教學(xué)手段。具體來(lái)看，現(xiàn)代化教育的發(fā)展使得教學(xué)資源愈加豐富，教學(xué)的空間和時(shí)間界限被打破，開(kāi)展探究式教學(xué)的條件更加成熟，創(chuàng)新探究方法也具備了更多的可能性。因此，高中歷史教師應(yīng)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)探究手段的多樣化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先，應(yīng)尊重和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在探究式教學(xué)的主題下，靈活使用教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；其次，還要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，便于更好地開(kāi)展探究式教學(xué)。高中歷史學(xué)科中并不是每一項(xiàng)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，因此，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)精心篩選教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭弘. 淺議高中歷史課堂的探究式教學(xué)[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

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（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)如東高級(jí)中學(xué)）