周群

回望來時路，是一件耐人尋味的事情。

我的教學與信息技術結(jié)緣，已經(jīng)整整十五年。古人說，“十年磨一劍”。而十五年，也不過是“彈指一揮間”。

回望這十五年，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，我?guī)缀踅?jīng)歷了我國中小學信息技術與語文學科整合的全過程——

早在1999年，我就參與了景山網(wǎng)?！疤摂M教室”欄目的創(chuàng)建工作，負責提供教學資源與在線答疑。這，是我與網(wǎng)絡的第一次親密接觸。此后，一直到2002年7月，我承擔了學?！半娔X輔助教學實驗班”教改課題語文子課題的實驗工作。期間，在景山學校語文教改四十周年研討會上，我用電腦輔助教學《愛蓮說》的展示課獲得專家的好評。我的兩篇文章《語文學科與計算機整合二例》《利用網(wǎng)絡平臺支持初中校本課試教全程》也相繼在《語文建設》雜志上發(fā)表。

2003年9月，根據(jù)我的建站方案設計的“景山寫作學院”網(wǎng)站正式開通。該網(wǎng)絡平臺運行了整整六年，為網(wǎng)絡與寫作教學的整合積累了大量資料，景山學校學生利用它交作業(yè)以及開展網(wǎng)絡班會等活動也得到了《北京娛樂信報》的關注和報道。2005年9月，我撰寫的教學論文《建立網(wǎng)絡環(huán)境下寫作教學系統(tǒng)》榮獲國家“十五”課題“信息技術與學科教學整合研究”子課題“信息技術與中學語文學科教學整合研究”專題論文評比一等獎。

2009年7月，我又著手創(chuàng)建新浪網(wǎng)站“景山寫作學院”博客圈，帶領學生開展博客大賽。2010年，在北京大學語文所蔡可博士的幫助下，將“景山寫作學院”網(wǎng)站升級為“愛寫作學院”。

2015年，我們開始搭建全新的綜合性語文學習網(wǎng)站，努力為中學生打造線上線下相結(jié)合的“語文學習場”……

歲月沉淀了我“大語文觀”的教育理念。我堅持認為，對于初中階段的學生，語文學習不能局限在課內(nèi)，語文教師必須幫助學生“雙向打通”。向內(nèi)，幫助他們建立精神內(nèi)核；向外，則必須引領他們走入廣闊的社會大課堂。

學生精神內(nèi)核的建立，有一個很重要的標志，那就是思考力。我對學生提出的要求是“當做平凡的人，但決不能平庸，要做會思想的葦草”。思考力從何而來？我們必須從“源頭”引入新鮮的活水?！瓣P注北京傳統(tǒng)文化”選修課提供的是活水，2008年汶川地震的災難教育是活水，“愛寫作學院”網(wǎng)絡平臺互動也是活水……

網(wǎng)絡讓作文教學產(chǎn)生“多向、多回合”的交互

傳統(tǒng)作文教學的交互方式與網(wǎng)絡環(huán)境下的交互存在巨大差異。傳統(tǒng)的作文教學，學生的寫作過程始于接受寫作任務，終于把習作交給教師。師生之間的交互往往僅限于在課堂中師生對學生習作的評價活動?！读x務教育語文課程標準》要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。實際的語文教學現(xiàn)狀是：課堂上進行的作文教學交互活動極其有限。對絕大多數(shù)學生來說，作文交流幾乎呈封閉狀態(tài)，學生的個人習作得不到充分的評價、分析和指導，其互動是極不充分的。而網(wǎng)絡寫作平臺所具有的開放性特點，使得更多的教學人力資源被整合進來，參與作文教學過程及評價環(huán)節(jié)，使作文教學形成“多向、多回合”的交互方式。

多向——在依托網(wǎng)絡平臺展開的作文教學中，交互呈多向發(fā)散狀。不僅同一班級內(nèi)部師生、生生之間有互動，不同班級、不同年級、不同學校的老師和學生也可以進行互動評價；除語文老師外，學生家長，大學及研究機構的語文教育專家，各級語文教研員，作家、編輯、記者等文字工作者等，也可以積極介入對學生的寫作指導與評價。

多回合——不受“必須在校”的局限，任何人在任何時間、任何地點都可以參與網(wǎng)絡上的作文交流；網(wǎng)絡平臺（如論壇、博客等）也提供了針對同一篇文章不限回合發(fā)表評論的技術支持。

網(wǎng)絡教學中教師主導性與學生主體性應雙雙加強

不少研究文章都作過諸如此類的表達“網(wǎng)絡中，教師不再是知識權威，而是作為學生學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究，并及時為學生提供必要的幫助”。從“愛寫作學院”長達十三年的實踐來看，這樣的論述并不完全符合網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學的現(xiàn)狀。實際上，學生的語文學習依然是在固定時間、同一地點（教室），以同一個教師為中心進行的。而目前中小學開展網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學研究，通常是為學生搭建教學專用平臺。以“愛寫作學院”為例，整個網(wǎng)站的欄目設計和規(guī)則都是為現(xiàn)實中以班級為單位開展作文教學而量身打造。例如以學校為單位分區(qū)設立二級子目錄“自由練筆·北京景山學校”“自由練筆·牛欄山一中”等，再按照現(xiàn)實中的班級設立三級目錄。子欄目的版主由該班語文教師和學生共同擔任。為保證作文教學的嚴肅性、有效性，網(wǎng)站還采用實名制注冊。從某種意義上說，網(wǎng)絡平臺是以班級為單位的傳統(tǒng)教學向網(wǎng)絡世界的擴張。

誠然，教師不再是知識權威，課堂上“教師制定學習內(nèi)容，展開教學并控制著進度，學生學習路徑單一，被動地接受知識”的狀況，在網(wǎng)絡上被完全消除。除了教師，包括學生在內(nèi)的其他人，都可以在網(wǎng)絡平臺上傳播知識。學生亦可以通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡獲取知識。但是，學生利用網(wǎng)絡開展的語文學習活動，其主體性的發(fā)揮可以是最大限度的，但不是沒有限度的。這個限度，就是要服從于語文教學的要求。因此，在網(wǎng)絡作文教學中，教師絕不是一般意義上的參與者、組織者和指導者，而應承擔以下角色。

1. 運籌帷幄，做學生寫作能力發(fā)展的規(guī)劃者

教師同時面臨著傳統(tǒng)作文教學與網(wǎng)絡作文教學，他必須認真思考以下問題：如何讓傳統(tǒng)作文教學與網(wǎng)絡作文教學有機結(jié)合？網(wǎng)絡作文教學的操作方案是如何的？如何利用網(wǎng)絡平臺激活學生的寫作熱情？如何為學生建立寫作的電子檔案？如何依托網(wǎng)絡建立學生寫作能力評價系統(tǒng)？如何滿足學生個性化寫作的需求？……這些大大小小的問題，無一不需要教師全盤規(guī)劃。從這個意義上說，教師的主導作用不僅沒有削弱，反而需要加強。

2. 傳授知識，做學生學習寫作的引領者

為了達成作文教學目標，我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡平臺為學生提供適合的學習資源？如何有效利用網(wǎng)絡平臺為學生傳授知識？哪些知識利用網(wǎng)絡平臺傳授會效果更好？除了寫作知識，還要教授寫作方法，如何利用網(wǎng)絡為學生寫作能力的發(fā)展“搭臺階”？網(wǎng)絡作文教學對教師作為學生學習寫作的引領者的要求更高了。

3. 把握方向，做學生學習活動的組織者

傳統(tǒng)課堂上的作文教學，由教師確定寫作教學內(nèi)容，展開教學并控制進度，教學流程是線性的或者簡單的非線性的。而網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，隨著學生主體作用最大限度地發(fā)揮，新的教學資源不斷生成，教學流程以復雜樹狀結(jié)構呈現(xiàn)。教師需要密切關注教學流程的主流及細小分支，在關鍵的節(jié)點上及時給予調(diào)控，以保證教學流程的走向和作文教學的有效性，達成教學目標。教師在組織學生學習活動的過程中所起到的作用，并非穿針引線那么簡單，而更像一個掌舵者。為了使學生最大限度地發(fā)揮主體性，避免網(wǎng)絡學習活動向不必要的枝蔓發(fā)展，教師要更加突出主導作用。

4. 身體力行，做學生寫作交流的參與者

教師將自己的“下水文”、寫作心得發(fā)布在寫作平臺上，本身就對學生的寫作練習起到示范作用。所謂網(wǎng)絡環(huán)境下平等的師生關系，是指教師態(tài)度的尊重，而不是真的將師生關系“扁平化”。教師要做到積極參與學生的寫作交流，給予學生充分的網(wǎng)絡話語權，注意傾聽學生的意見，然后以智者的高度給予學生點撥，這是真正意義上的平等。

可見，網(wǎng)絡平臺并非弱化了教師對課堂教學過程的約束，而是為更大限度地發(fā)揮學生主體性提供了平臺，教師的主導性和學生主體性得到雙雙加強。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的教師主導作用分化為顯性和隱性兩部分。顯性的是教師對學生學習作文的引導與點撥。隱性的是指教師為了師生能夠充分有效地利用網(wǎng)絡進行作文教學互動所做的大量準備工作。以“愛寫作學院”為例，它存在著一個隱性的指導控制層：任何一位使用“愛寫作學院”的教師，都必須負責針對自己所任教班級的學生現(xiàn)狀，制定寫作目標，策劃步驟，利用反饋衡量目標完成情況，調(diào)節(jié)諸多要素間的關系，然后對不足部分做出補償，之后再制定新目標……這個指導控制的過程周而復始，循序漸進。

教師指導控制層是網(wǎng)站運轉(zhuǎn)機制的核心，其外圍是以傳統(tǒng)班級為教學單位的師生互動，最外一層則是打破班級界限的互動。整個網(wǎng)站的運轉(zhuǎn)體系像一個旋轉(zhuǎn)的陀螺，以教學班級內(nèi)的師生互動、生生互動為主，其他交互具有不定期性、不定向性，處于“耦合松散”狀態(tài)。

依托“愛寫作學院”的多向、多回合寫作交互實例

“愛寫作學院”上的開放式多回合、多向交互的寫作交流活動，參與者不僅有北京景山學校南北校區(qū)、遠洋分校的學生和語文教師，也有十一學校、廣州銀河小學等其他學校的師生。此外，也有不少家長加入進來。邀請家長參與的初衷有三：一是請家長放心。讓家長能夠直觀地看到，孩子們正在語文老師的引領下，學會合理地利用網(wǎng)絡平臺，積極開展語文學習交流。二是讓家長了解語文老師的教學工作。不僅是了解老師如何引導學生學習，也會了解學生學習的情況，可以在網(wǎng)絡上觀察到自己孩子所在的班級、年級乃至學校的語文學習情況，為孩子們的語文能力與水平的定位提供可參考的“坐標系”，最終能與老師形成教育合力。三是不少學生家長自身的文化素養(yǎng)也很高，他們參與作文教學的交流，或者同批同改，或者現(xiàn)身說法，會給學生帶來清新的、豐富的感受。我們還邀請了大學學者以及專業(yè)的文字工作者參與互動。在依托“愛寫作學院”開展的作文教學實踐中，網(wǎng)絡平臺上各方面參與者的互動力度，遠遠超出了傳統(tǒng)教學中的師生互動力度。

1. 寫作高手從網(wǎng)絡“穿越”到課堂

根據(jù)北京景山學校八年級語文學習的要求，在學習完文言文《馮諼客孟嘗君》一文后，教師要組織學生進行改寫練習。改寫的過程是個重新構思再創(chuàng)作的過程。教師該如何行之有效地指導學生“重新構思再創(chuàng)作”呢？我本人雖有一定的寫作基本功，但并不擅長寫小說。與其浮皮潦草、語焉不詳?shù)刂笇?，不如“借力打力”，請有歷史小說創(chuàng)作經(jīng)驗的寫作高手從網(wǎng)絡“穿越”到課堂上進行點撥。這一次，我決定請豐臨和汗青兩位老師出馬。他們都是寫作高手。特別是后者，他當時義務擔任著“愛寫作學院”網(wǎng)站后臺管理員工作。作為出版人，也作為作家，他一直密切關注著中學語文寫作教學，關注著平臺上孩子們的寫作交流以及寫作能力的提升。我在線向兩位老師發(fā)出請求，期望他們調(diào)動自己的切身經(jīng)驗，為孩子們的“重新構思再創(chuàng)作”引路搭橋。請求發(fā)出去僅一天，兩位老師就在平臺上貼出來他們的文章。

兩位老師的文章，請掃二維碼

豐臨老師的文章針對性強，具體指點學生構思的路徑。汗青老師則以自己寫的歷史小說為例，逐段逐句、條分縷析地為學生講解自己在創(chuàng)作歷史小說過程中的思維活動：如何聯(lián)想和想象，如何選擇敘述視角，如何制造懸念，如何運用反襯及白描手法刻畫人物，如何遣詞造句……

2. 教師從智者的高度給予學生點撥

兩位老師的文章在平臺上一經(jīng)貼出，我立刻著手設計課堂教學的作文指導環(huán)節(jié)。第二天一上課，三言兩語明確了這次作文改寫的要求之后，我打開了“愛寫作學院”的網(wǎng)頁，在“自由練筆·景山八5班”的板塊里點開兩位老師的帖子?！斑@是兩位老師特地為你們這次作文寫的指導文章。他們很花心思。你看，汗青老師最后編輯帖子的時間可是夜里兩點了呢！”學生們早在論壇上熟悉了這兩位老師的大名，一聽說兩位老師這么關心他們，一下子興奮起來。我一邊為學生讀帖子，一邊加上我的點評。我示意學生仔細聽，認真思考老師們的建議，想想自己該如何構思。當我讀到汗青老師對自己構思過程的分析時，不少學生露出了恍然大悟的神情，有幾個平時就愛看小說的男生還使勁兒地點頭，目光里滿是敬佩?？吹贸?，兩位老師的指點讓他們心服口服。

接下來的教學環(huán)節(jié)異乎尋常地順利。輪到學生自己構思文章了，我要求他們靜默片刻，然后站起來向全班同學匯報自己的想法。由于前面的教學指導行之有效，此刻，學生們的交流很熱烈。當學生們發(fā)言完畢時，我做了總結(jié)——

孩子們，我要提醒你們在動筆之前慎重考慮以下問題。

首先，你塑造的馮諼這個人物形象，要力求突出他哪一方面的特點？是突出人物出場時“三彈其鋏”神態(tài)、動作的乖張？還是寫他試探孟嘗君時豐富的、有層次變化的內(nèi)心活動？或者選擇“智營三窟”這個情節(jié)寫他的步步為營、未雨綢繆？你下筆之前要有預先謀劃。

其次，改寫的具體要求。既然是改寫，除了文言文改寫成現(xiàn)代文之外，人稱也可以改變?？梢愿某傻谝蝗朔Q，你就是馮諼。也可以改動大些，選擇其他人的視角來寫馮諼。在這個改動之下，你打算用什么方法刻畫人物以吸引讀者的眼球？如果你是馮諼，對于“我”的心理描寫不妨加強。如果你是門客、仆人，會把馮諼的行為看在眼里，那么你看到了怎樣的馮諼？不論你選擇哪個角色的視角，你的文章對人物的刻畫必須有“亮點”。想象一下，假如你是讀者，你會喜歡你自己塑造的這個馮諼嗎？文字背后是有活生生的作者的，你希望你的讀者怎樣評價你以及你的文風？

這次作文的成果不消言說，學生改寫文章的水平突飛猛進。豐臨和汗青老師的這兩篇文章，后來一直被用在課堂上，指導學生進行改寫練習，每次的教學效果都非常好。不少學生不僅喜歡上寫短篇小說，甚至還有幾篇學生創(chuàng)作的微型小說發(fā)表在刊物上。

3. 學生在網(wǎng)絡上的“智慧交鋒”

2005年11月底，復旦一名學生被指在半年內(nèi)虐待30多只收養(yǎng)或購買的小貓。5位校內(nèi)愛貓人士甚至在其宿舍內(nèi)目睹一只受傷白貓的慘狀。該事件迅速在網(wǎng)上引起關注。我素來喜歡將社會時事新聞的“活水”引入課堂。這次，我及時組織學生當堂完成了“今日話題”小文——《我看虐貓事件》。當天晚上，孩子們的討論也從課堂上延伸到了“愛寫作學院”的論壇里。

學生們的在線討論非常熱烈，帖子很多。主題從“寬容”到“濫施愛心”，再到“付諸法律”和“生命平等”……隨著討論的深入，我們可以清晰地看出，網(wǎng)絡平臺上的寫作交流是如何多向、多回合地展開的。不同年級、不同班級的學生就同一個話題發(fā)表看法，時間不受學校課堂所限，前后持續(xù)了近10天。甚至時隔5年之久，還有“愛寫作學院”的新成員回帖發(fā)表看法。學生通過文字進行思想交鋒，既鍛煉了語文能力，又提高了他們的思考力，加深了其對外部世界的認知以及對自我價值觀的審視。

這樣的例子在“愛寫作學院”上還有很多?？傊?，網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學“多向、多回合”的交互方式，使寫作教學真正呈現(xiàn)“一池春水”的動感。

（作者單位：北京景山學校）