許華

在教師專業(yè)發(fā)展中，向名師學(xué)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)?？墒?，我們應(yīng)該向名師學(xué)什么？幾乎每所學(xué)校都在積極倡導(dǎo)本校教師向名師學(xué)習(xí)，好像教師只要走近名師，就能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其實，這是教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識方面的一個誤區(qū)。并不是教師“學(xué)習(xí)”了名師的教學(xué)方法、教學(xué)模式，就可以獲得專業(yè)發(fā)展。這里面還有一個關(guān)鍵因素：如何學(xué)？

一是要學(xué)習(xí)名師“一根筋”的專注。但凡是我們耳熟能詳?shù)拿麕?，他們都有“不達(dá)目的不罷休”的“一根筋”。有了專注的工作態(tài)度，他們才能做到不為絲竹亂耳而擾心。心無旁騖，專心致志地深研細(xì)思。魏書生老師的教學(xué)生涯可謂是幾起幾落，但在他心中始終沒有放下的是“教師”二字，從農(nóng)民到工人，因為舍不得教學(xué)，請求了6年，如愿以償?shù)刂匦伦呱现v臺，退休之后沒有享樂晚年，又一次干起了教書育人的老本行，對他來說，“教師”不只是一種職業(yè)，更是他畢生的事業(yè)。在虔誠的專注中，才有了“北魏”的聲譽。現(xiàn)實中，有些教師無論是學(xué)歷，還是所處的環(huán)境，都比魏老師優(yōu)越，之所以會有如此大的差距，就是因為缺乏對待事業(yè)“一根筋”執(zhí)著。普通教師常常是在學(xué)前沖動，學(xué)中激動，學(xué)后不動中往復(fù)循環(huán)，年年學(xué)習(xí)，換來的是年年的重復(fù)。如此浪費教育資源，實在可惜！教師，縱然個人情況都不盡相同，但只要能夠?qū)Ｗ⒂诮逃?，有了“為一大事來”的一根筋，就等于擁有了追求專業(yè)發(fā)展的精神支柱。

二是學(xué)習(xí)名師“一個筐”的獵取。有了事業(yè)上的“一根筋”，便有了“不用揚鞭自奮蹄”的強勁動力。讀書、反思、寫作成了生活的常態(tài)，持久的“夜夜讀”豐富了教師的內(nèi)涵，不斷的學(xué)習(xí)，豐富了教師的底蘊，不間斷的反思寫作提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，如此的“自我折磨”加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。有人曾在網(wǎng)上總結(jié)李希貴校長的成功要素：第一，找所干行當(dāng)最高的地方在哪里，哪本書必須讀。第二，把教育行業(yè)以外的經(jīng)驗?zāi)Ｊ郊藿拥浇逃I(lǐng)域。第三，多和一些有能力、有個性的同行一起切磋。俗話說，旁觀者清。在總結(jié)中，不難看出李校長發(fā)展“筐”中的“雜”，但雜而不亂。相對于年年只啃教材、教參的教師來說，這樣的“雜”無疑是多此一舉。小而扁平的發(fā)展“筐”使他們只能看到學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，或許他們都是“高分教師”，可這樣除了能榨干學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，還能有什么？教師應(yīng)該博覽群書，只有沖破了為教學(xué)而教學(xué)的藩籬，才能真正踏上教師專業(yè)發(fā)展的道路。

三是學(xué)習(xí)名師“一條線”的堅持?！案谡n堂，心系學(xué)生”是名師成長的核心。在他們的發(fā)展中，始終都在為了學(xué)生的生命成長而努力，不斷總結(jié)、提煉、完善自己，“守住、守住、再守住，往細(xì)處做，往深處做，此乃科學(xué)”。在守住教育本真的信仰中，他們雖然“慢”了些，但發(fā)出的“聲”更響。對于一些平時不爭，“評”時爭的教師來說，他們更多的是把精力用在了“評時”，忘卻了教師的責(zé)任，“教師”只是他們賴以生存“職業(yè)”，學(xué)生只是幫助他們生存的工作對象。殊不知，如果脫離了教學(xué)、學(xué)生這一主線，教師也就成了斷線的“木偶”。因此，教師一定要守住課堂，讓課堂成為自己生命成長的舞臺。我們不一定能成為熒光燈下的名師，但我們一定能成為學(xué)生心中的名師，有此，夫復(fù)何求？■

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）