王紅順

案例一：一批大學(xué)畢業(yè)生的最后一次測驗(yàn)。A教授說，考生可以帶任何材料進(jìn)場，并且只有5道評(píng)論型的試題。3個(gè)小時(shí)過去了。“完成5道題目的有多少人？”沒有一只手舉起來?！巴瓿?道題目有多少？”沒有人舉手?！?道題？2道題？1道題？”整個(gè)教室仍然靜默。教授微笑著說：“即使你們完成了工程學(xué)的學(xué)習(xí)，但還有很多你們不能回答的生活問題?！彪x開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，這屆學(xué)生對這次考試還總是難以忘懷。

賞析：從上述案例可以看出，適當(dāng)?shù)摹笆　苯逃芨淖儗W(xué)生原有的認(rèn)知和態(tài)度。失敗可以讓學(xué)生從自我滿足和自我陶醉中走出來，體察到“山外青山樓外樓”的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生有了前進(jìn)的方向和進(jìn)步的動(dòng)力，從自傲的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?lì)的積極態(tài)勢。有人說，“失敗是成功前的投資”。因?yàn)樵谑〉娜旧w上，往往蘊(yùn)含著成功的基因。杜威說：“失敗是一種教育。”美國的查寧說：“錯(cuò)誤與失敗是前進(jìn)所不可缺的訓(xùn)練課程?！痹诮虒W(xué)和考試中，教師可以有意創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生失敗的坎坎坷坷，激發(fā)學(xué)生潛在的好勝心，不計(jì)失敗，總結(jié)教訓(xùn)，積極探索，尋找新路，從而站得更高，看得更遠(yuǎn)，鉆得更深，練得更強(qiáng)。

案例二：一位哈佛中國留學(xué)生遭受的“不公”待遇：在一次階段考試中，這位中國留學(xué)生答對了所有題目，卻只得了C等。對此，他心中頗感不平，因?yàn)樗置骺吹脚c自己同室的美國學(xué)生居然得了A等，尤其不能理解的是，這位同學(xué)只答對了六個(gè)問題中的兩個(gè)。他找到教授，教授說：“你確實(shí)六道全對了，但那些回答只是老師的見解，而那位同學(xué)只答對了兩道題，但他的回答卻是個(gè)人的獨(dú)特思考?！?/p>

賞析：美國教授的做法，折射出結(jié)果評(píng)價(jià)新銳理念：結(jié)果的第一參照值，不是復(fù)述性指數(shù)——克隆教師或書本上觀點(diǎn)，而是生成性指數(shù)（或稱自我建構(gòu)性指數(shù)）——運(yùn)用書本提供的知識(shí)和教師解讀的闡釋性觀點(diǎn)去自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，去生成新知，解決生活中新問題；不是還原性指數(shù)——將接受性學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)還原到書本呆滯的陳述與老師講解的觀點(diǎn)，而是獨(dú)特性指數(shù)——學(xué)習(xí)結(jié)果所表征的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性素質(zhì)增長的多少與含量的高低；結(jié)果評(píng)價(jià)的表達(dá)方式不應(yīng)是剛性的按模塑標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)分，而應(yīng)是彈性的參照學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的自我建構(gòu)率的高低與獨(dú)特性的品質(zhì)來診斷學(xué)生發(fā)展的狀況，作模糊的整體性評(píng)價(jià)，流動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種眷顧獨(dú)特的彈性評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生消解對教師霸權(quán)文化的膜拜，摒棄搬運(yùn)工式的學(xué)習(xí)方式，從而倡導(dǎo)一種自主探究學(xué)習(xí)范式的有效生成，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

案例三：期末考試時(shí)，B校的王老師對于合格以上的學(xué)生，采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)制”評(píng)價(jià)，而對于一些成績一時(shí)不理想的學(xué)生，該教師采取總分欄空缺，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)失誤分，心算總分，并寫出感想。

該班有一男生因粗心只考了56分，王老師在成績欄中只打了個(gè)問號(hào)，這位學(xué)生拿到考卷后迫不及待地進(jìn)行統(tǒng)分，結(jié)果越算越心疼。他在反思中寫道：“我真后悔，都是粗心害了我，平常我總不注意，今天通過自己統(tǒng)計(jì)總分才發(fā)現(xiàn)要不是粗心，我應(yīng)該是82分而不是56分，真可惜，下次我一定要改正這個(gè)毛病?！?/p>

賞析：計(jì)算學(xué)生卷面成績，一般是教師的事情。本次考試，王老師把一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)，我想他是斟酌再三才走這步棋的。這些學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的過程中，除了知道具體的得分，還可以在“心疼”中主動(dòng)分析失分的原因。也就是說，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)成績的得失，還可以體驗(yàn)感情的變化和思想沖擊。

案例四：期末考試時(shí)，C校的張老師在試卷分?jǐn)?shù)欄里為學(xué)生打兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是真實(shí)卷面分，一個(gè)是面對面打的潛能分，以區(qū)間分呈現(xiàn)。

一位學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中得了68分，教師在考卷上批了“68∽84”。教師把這位學(xué)生找來：“你看，這道題做錯(cuò)，主要是你上課沒有認(rèn)真聽，把概念搞錯(cuò)了。如果你上課能專心聽講，你可以得73分，是嗎？”學(xué)生信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。“再看這題，我記得同類類型的問題，你在作業(yè)中也錯(cuò)過，后來改對了。怎么這次考試你又錯(cuò)了呢？說明你平時(shí)糾錯(cuò)不認(rèn)真。這道題你若做對，你可以得78分，是嗎？”學(xué)生說：“我上次訂正是把別人的抄了一遍?！薄斑@道題，你把題目要求審錯(cuò)了，如果細(xì)心一點(diǎn)，你就可以得84分！是嗎？”學(xué)生摸了摸頭說：“以后，我上課認(rèn)真聽，作業(yè)認(rèn)真做，再改掉粗心毛病，我也能考80多分！”

賞析：潛能分與區(qū)間分設(shè)立，改變了考試對學(xué)生進(jìn)行“宣判”的功能，使考試變成了診斷反思改進(jìn)的過程。試想，當(dāng)該生拿著68～84分的考卷，回去面對父母，首先，他肯定不會(huì)說謊，也用不著說謊；其次，他會(huì)把教師與他的對話分析給他父母聽。在這兒，68分已經(jīng)屬于歷史，重要的是84分這個(gè)明天目標(biāo)。更重要的是，孩子明白了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三要素：上課認(rèn)真聽，作業(yè)認(rèn)真做，再改掉粗心毛病。釆用打潛能分區(qū)間分判卷，然后與學(xué)生對話，這種定量判斷與定性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

案例五：給孩子面子，點(diǎn)到為止。D校期中數(shù)學(xué)考試評(píng)卷課上一幕：“馬老師，這道題等于3.5，我做對了，你給我改錯(cuò)了，能加分給我嗎？”王某，一個(gè)調(diào)皮可愛但學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生。這次考試他進(jìn)步很大，從期中43分提高到57分，這一道填空題3分，加上了剛好60分。一看他的答案，馬老師怔住了，從書寫痕跡顯然可以看出3.5的小數(shù)點(diǎn)是他剛剛點(diǎn)上去的。試想，一般教師遇到這件事事，定會(huì)在大庭廣眾下大聲訓(xùn)斥該生，揭穿其作弊行為。意想不到的是，馬老師拿起筆在那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位置重重地畫上了一個(gè)紅圈，并在成績欄上多加了3分……從這以后，馬老師經(jīng)常找該生談心，該生的成績也越來越好。

賞析：面子，是一個(gè)人上進(jìn)的“保護(hù)膜”。愛面子的孩子，才可能把教師的要求內(nèi)化為對自己的要求，才可能實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。面子的窗紙一旦被捅破，就很難恢復(fù)。傷口在暴露無遺時(shí)往往會(huì)惡化，在潔布遮掩下才容易愈合。本案例，教師采用的“點(diǎn)到為止”的處理方法，保護(hù)了孩子自尊心，給了孩子一個(gè)“面子”，讓他沒有在眾目睽睽之下出丑，保護(hù)了孩子好勝心靈，為師者在孩子沒面子時(shí)，要為他們留住面子，在孩子失面子時(shí)，要幫助他們挽回面子，不到萬不得已，千萬不要損害孩子面子?！?/p>

（作者單位：河南鄭州新世紀(jì)課程研究院）